Cómo cultivar el interés de los estudiantes de secundaria en el ensayo de aprendizaje de química
Después de tantos años de enseñanza, mi mayor sensación es que a los estudiantes no les gusta hacer preguntas. Incluso si hay preguntas, las preguntas planteadas son de baja calidad. El gran filósofo Sócrates dijo una vez: "Los problemas son parteras, pueden ayudar al nacimiento de nuevas ideas". La conciencia del problema ocurre cuando las personas encuentran algunos problemas teóricos y prácticos difíciles en sus actividades cognitivas, lo que puede provocar un estado mental de duda y confusión. incitar a las personas a pensar activamente, explorar seriamente y preguntar y resolver problemas constantemente. Si los estudiantes tienen problemas, primero deben estimular su interés por aprender. El interés es la tendencia consciente de las personas a explorar activamente algo o realizar alguna actividad y generar experiencias emocionales positivas en ello. El interés por aprender es la motivación interna para promover las actividades de aprendizaje. La química en sí es una materia muy abstracta y teórica. Es aburrido aprender y los estudiantes tienden a cansarse de aprender. Sólo estimulando el fuerte interés de los estudiantes en aprender química y movilizando el entusiasmo de los estudiantes por aprender, los estudiantes pueden participar con pasión. La enseñanza en el aula puede tener preguntas e interactuar activamente en clase. Este tipo de enseñanza en el aula es exitosa. A continuación, hablaré sobre mis puntos de vista sobre cómo cultivar y fortalecer la conciencia de los problemas de los estudiantes en la enseñanza de química en el aula de secundaria.
1. Proteger y desarrollar la curiosidad de los estudiantes
Las investigaciones psicológicas demuestran que cuando aparecen cosas novedosas, atraerán la atención de las personas, se acercarán a ellas, las entenderán y tratarán de explicarlas. este "Qué" y "Por qué", entonces es probable que los comportamientos de exploración, investigación, descubrimiento, invención y creación ocurran uno tras otro. La química en el tercer año de la escuela secundaria es una materia esclarecedora para los estudiantes. Contiene un sinfín de conocimientos científicos interesantes y en constante cambio. El diseño del libro de texto es aún más colorido para los estudiantes del tercer año de la escuela secundaria. Acaba de entrar en contacto con este tema, definitivamente lo comprenderá perfectamente. Con gran interés en aprender y gran curiosidad, hay millones de "qué es esto" y "por qué". En este momento, los profesores deben prestar especial atención a proteger el entusiasmo de los estudiantes por hacer preguntas. No deben ignorar algunas de las preguntas de los estudiantes porque son superficiales o incluso irrelevantes, o incluso por ser sarcásticas, lo que afecta el entusiasmo de los estudiantes por preguntar y convertir a los estudiantes. en "calabazas aburridas".
2. Preste atención al aprendizaje cooperativo y las actividades de comunicación, y cree oportunidades para que los estudiantes hablen.
El constructivismo cree que los estudiantes no son sólo sujetos de aprendizaje, sino también "individuos en un determinado grupo social". ambiente" ". La generación de actividades de aprendizaje está estrechamente relacionada con la situación de aprendizaje. La situación de aprendizaje de participación activa, exploración activa, cooperación e intercambio favorece la comprensión del conocimiento por parte de los estudiantes y el desarrollo de la calidad integral. Por lo tanto, los profesores deben alentar a los estudiantes a formar una comunidad de aprendizaje entre estudiantes y estudiantes, estudiantes y profesores en el debate de diferentes puntos de vista, y a descubrir y resolver problemas de manera creativa.
3. Dar pleno juego al papel rector de los profesores y cultivar la capacidad de los estudiantes para formular preguntas.
Los profesores son los guías y conductores de toda la actividad docente, ya sea el procesamiento. de los materiales didácticos o la posición dominante de los estudiantes. La implementación está controlada por los profesores. Por lo tanto, si los estudiantes pueden hacer preguntas y si las preguntas planteadas son pertinentes son inseparables de la orientación correcta de los profesores.
1. Proporcionar materiales para guiar a los estudiantes a plantear preguntas.
La química en el tercer año de la escuela secundaria involucra muchas teorías y conceptos básicos. En el pasado, los libros de texto daban definiciones directamente a los estudiantes. comprender y recordar. El aprendizaje de los estudiantes ha traído grandes obstáculos, lo que ha reducido el interés de los estudiantes en aprender química. Los nuevos libros de texto ya no enfatizan la memorización de ciertas definiciones de conceptos específicos por parte de los estudiantes, sino que se enfocan en guiar a los estudiantes para que formen conceptos químicos básicos y en la comprensión profunda de los conceptos químicos básicos. Por lo tanto, los maestros deben pensar en qué materiales pueden usar. proporcione. Pida a los estudiantes que hagan preguntas que conduzcan a una comprensión más profunda de estos conceptos básicos.
2. Preste atención a los experimentos de investigación y permita que los estudiantes descubran problemas.
Por ejemplo, en el experimento de investigación del método de producción de laboratorio de dióxido de carbono, el autor primero combinó el experimento de producción de oxígeno. con permanganato de potasio en el laboratorio, presentó los principios generales de selección de dispositivos para producir gases en el laboratorio y luego pidió a los estudiantes que pensaran en cómo diseñar experimentos basados en el principio de reacción de producir dióxido de carbono en el laboratorio, para que todos tengan una bosqueje en mente y luego proporcione instrumentos para que los estudiantes experimenten. Después de la primera ronda de experimentos, los estudiantes han ideado muchos conjuntos de dispositivos generadores: algunos son tubos de ensayo o matraces con un tapón de goma de un solo orificio con un catéter, otros usan un tapón de goma de doble orificio y agregan un embudo de cuello largo; ; algunos estudiantes también Se utilizó una jeringa.
Por supuesto, hay algunos estudiantes cuyos dispositivos no son muy científicos. En este momento, pedí a los diseñadores de diferentes tipos de dispositivos que enviaran representantes al escenario para demostrar sus dispositivos, presentar sus intenciones de diseño y analizar las ventajas, desventajas y ventajas. viabilidad de sus propios dispositivos. A través del análisis comparativo, los estudiantes descubrieron problemas: algunos encontraron que, aunque sus dispositivos eran simples, era inconveniente agregar medicamentos; otros encontraron que sus dispositivos no eran fáciles de controlar la reacción; En ese momento, un estudiante preguntó inmediatamente: "Maestro, ¿puede diseñar un dispositivo simple que pueda controlar la reacción en cualquier momento?" Le respondí: Usted preguntó muy bien, y esta es exactamente la pregunta que quiero hacerles a todos. Los instrumentos en el banco experimental, por favor intente nuevamente para ver quién puede convertirse en el mejor diseñador." El pensamiento de los estudiantes inmediatamente se activó nuevamente y comenzaron a buscar en el banco experimental. En ese momento, algunos estudiantes vieron el tubo de ensayo roto sobre la mesa e inmediatamente levantaron la mano y me dijeron que lo habían diseñado y le contaron a otros estudiantes sus ideas. Después de recibir elogios y afirmación del maestro, sus rostros mostraban claramente sonrisas de emoción y orgullo.
3. Crear suspenso y "obligar" a los estudiantes a hacer preguntas.
El suspenso es la extensión continua del interés y la necesidad urgente de saber qué sucederá a continuación. Puede hacer que los estudiantes se concentren y se sientan cómodos. Despertar el interés de los estudiantes y estimular su deseo de explorar el conocimiento. Por ejemplo, al hablar de la corrosividad del ácido sulfúrico concentrado, el autor preguntó: ¿Han visto los estudiantes pan negro? Se puede decir que "una piedra provoca mil olas", y el aula inmediatamente se emocionó. Algunos preguntaron: "¿Dónde puedo conseguirlo?" Algunos preguntaron: "¿Cómo hacer pan negro?" y los estudiantes se sintieron muy Maravilloso, todos preguntaron: ¿Qué está pasando? ¿Cómo se vuelve negra el azúcar blanca? ¿Cuál fue la reacción? En este ambiente cálido, los estudiantes se sintieron muy relajados y formularon preguntas con naturalidad.