¿Cuáles son los criterios de evaluación para un artículo de diseño instruccional?

Los criterios de evaluación del diseño instruccional son una medida importante para reconocer los valores del diseño respecto a los resultados del trabajo. Las actividades de evaluación demuestran que se reconocen sus valores, que es el. La información más directa y poderosa para ellos puede brindarles a las personas una sensación psicológica de éxito y satisfacción. En la enseñanza del diseño sin evaluación, los valores de su personal no pueden ser reconocidos a tiempo, lo que debilitará enormemente su entusiasmo y creatividad.

Creo que el diseño de la enseñanza debe evaluarse desde los siguientes aspectos:

1. Simplificar los elementos de evaluación y utilizar varios objetivos de enseñanza, vínculos de enseñanza, actividades de los estudiantes y efectos de la enseñanza.

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Es difícil reflejar de manera integral y precisa el rico, complejo y en constante cambio del proceso de enseñanza real utilizando tablas de evaluación cuantitativa compuestas por indicadores de elementos de evaluación y puntajes que son grandes, vacíos y llamados universalmente. aplicable

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2. Simplificación de los estándares de evaluación. Las herramientas de evaluación representadas por formularios de evaluación a menudo solo pueden enumerar algunos contenidos de evaluación de principios, mientras que detalles más significativos pueden revelar implicaciones indescriptibles.

3. El contenido de la evaluación está demasiado centrado en la enseñanza del profesor e ignora el aprendizaje de los estudiantes, o solo mira si los estudiantes están activos en la superficie y no presta atención a los cambios internos de los estudiantes. Por ejemplo, un profesor en una determinada clase quiere implementar el principio centrado en el estudiante, el número de estudiantes oradores es hasta la mitad, lo que la hace muy animada. Sin embargo, los expertos dicen que no es una buena clase, diciendo que los estudiantes. Son guiados por el profesor y carecen de espacio para pensar. De hecho, aquellos estudiantes que no levantaron la mano activamente o hablaron menos pueden no haber progresado menos que aquellos que sí lo hicieron. Las heurísticas no son de ninguna manera sólo una manifestación del comportamiento interno, son muy importantes y más comunes.

4. Las herramientas de evaluación basadas en tablas tratan a los profesores nuevos y antiguos por igual y no se ajustan a la realidad de los profesores. Por ejemplo, a los profesores en formación les resulta difícil perfeccionar su lenguaje en el aula, su adaptabilidad y su capacidad de adaptación. El efecto de enseñanza es mejor que el de los maestros antiguos, es difícil utilizar un formulario de evaluación uniforme para satisfacer la realidad individual de los maestros.

Por ejemplo, las características básicas de una buena clase de matemáticas son tres palabras: interesante, práctica y animada. Los criterios para una buena clase de chino son cuatro palabras: nuevo, práctico, animado y divertido. Se puede resumir que conducen a un mismo objetivo por caminos diferentes, que es incisivo y condensado. Se puede resumir en cuatro palabras: interesante, práctico, vivaz y novedoso.

Ahora los nuevos estándares de evaluación en el aula tienen un nivel: el nivel docente, incluyendo afinidad e integración. 2. El nivel es el nivel del estudiante, incluyendo la participación y la práctica. 3. El nivel es el nivel de interacción entre profesores y estudiantes, incluido el grado de libertad y expansión.

(1) Una buena lección debería al menos reflejar su grado de integración. La integración se refiere al grado en que los profesores deben dominar el texto, los estudiantes y los métodos de enseñanza de manera competente. En otras palabras, la evaluación de una buena lección debe analizarse dentro de la cadena de todo el proceso de enseñanza. Si se saca de contexto, es difícil ver el papel y las características de una lección en todo el sistema de enseñanza.

(2) Una buena clase debe reflejar su participación. La participación es un reflejo de la iniciativa de aprendizaje autónomo de los estudiantes, un reflejo del pensamiento activo general de los estudiantes en el aula y una verdadera expresión del aprendizaje activo de los estudiantes. La clave para coordinar y unificar la posición dominante del estudiante y el papel de liderazgo del maestro es resolver el problema de la profundidad y amplitud de la participación de los estudiantes en el pensamiento del aula, siempre que el liderazgo del maestro desempeñe un papel y el pensamiento dominante del estudiante esté involucrado. En el proceso de enseñanza en el aula, no importa si la actuación externa del estudiante es de Actividades, este tipo de clase debe tener actividades sustanciales.

(3) Una buena lección debe reflejar una práctica adecuada. El grado de práctica es la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento para resolver problemas. Es el proceso mediante el cual los estudiantes integran el conocimiento de manera efectiva y orgánica. Es la profundidad en la que los estudiantes entran en el océano del conocimiento y nadan libremente. Los ejercicios después de clase cultivan las habilidades de transferencia de los estudiantes, desarrollan las habilidades de los estudiantes y se preocupan por el uso del conocimiento para resolver problemas.

(4) Una buena lección debe reflejar plenamente su grado de libertad. El grado de libertad es la interacción entre profesores y estudiantes para crear una atmósfera democrática y armoniosa. Los estudiantes aprenden y participan felizmente. Los profesores pueden encender la pasión de los estudiantes. Al mismo tiempo, también están infectados por la pasión, el entusiasmo y el fuerte deseo de los estudiantes. participar y ser más independiente y libre. Hacer del aula un estado democrático, armonioso, armonioso y libre, para lograr el mejor efecto docente.

(5) Una buena lección debe reflejar su expansión.

La expansión es la expansión mutua de profesores y estudiantes en tiempo, espacio y capacidad, y es un canal para el flujo y desarrollo del conocimiento.

Los estándares para la evaluación de la enseñanza en el aula son mutuamente dependientes y restrictivos y no pueden separarse. Pero cuando lo implementamos, podemos concentrarnos en ello, captar un punto, profundizar y formar nuestras propias características en el aula.

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