Cómo guiar eficazmente el aprendizaje cooperativo grupal en las clases de arte
El nuevo estándar curricular señala que el proceso de enseñanza de las clases de arte es un proceso en el que los estudiantes participan y experimentan el arte bajo la inspiración y guía de los maestros; es un proceso de práctica práctica de los estudiantes; , exploración, cooperación e intercambio independientes; es un proceso de interacción maestro-alumno. El proceso de interacción entre estudiantes, interacción activa y desarrollo mutuo sin interacción, no habría enseñanza; El aprendizaje cooperativo grupal es una forma de organización de la enseñanza que utiliza grupos de aprendizaje cooperativo como forma básica, utiliza sistemáticamente la interacción entre varios factores y utiliza el desempeño del grupo como criterio de evaluación para lograr conjuntamente los objetivos de enseñanza. Entonces, en la clase de arte, ¿cómo llevar a cabo el aprendizaje cooperativo grupal y organizarlo de manera efectiva?
1. El requisito previo para una cooperación eficaz es que los profesores lleven a cabo una división razonable del trabajo entre los miembros de la clase a la que enseñan.
El aprendizaje cooperativo grupal significa que los estudiantes se agrupan en grupos de manera razonable teniendo en cuenta la proporción de clases, intereses, calificaciones, características de personalidad, voluntad de interactuar, habilidades lingüísticas, habilidades organizativas y estado de disciplina funcional. grupo que es heterogéneo e interdependiente dentro del grupo Para poder completar la misma tarea, cada miembro del grupo tiene una clara división de responsabilidades para la ayuda mutua y el aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo grupal puede mejorar la eficacia de la interacción en el aula. Se refleja en el hecho de que los estudiantes son los maestros del aprendizaje en el aula, brindándoles la oportunidad de ser independientes y cooperativos. El propósito es cultivar el espíritu de unidad y cooperación de los estudiantes. , desarrollar habilidades comunicativas y estéticas, y enfatizar la motivación de cooperación y la responsabilidad de la individualidad. La división razonable del trabajo es la clave para el éxito o el fracaso de una enseñanza eficaz en una clase. El propósito de la cooperación grupal es permitir que cada miembro del grupo obtenga algo de ella. Si no se hacen arreglos y se permite que varios miembros del grupo se expresen libremente, todos hablarán y se ignorarán unos a otros. Todo el proceso de cooperación será como un esfuerzo inútil y se desperdiciarán cuarenta preciosos minutos de tiempo. Por eso, es muy importante ayudar a los estudiantes a dividir su trabajo antes de clase. Hay un proceso de división del trabajo razonable. Al principio, el maestro puede guiar la división del trabajo de acuerdo con las características de los estudiantes, y luego hacer la transición a que los propios estudiantes negocien la división del trabajo. Permita que todos maximicen sus fortalezas. Agrupe razonablemente a los estudiantes y preste atención a la combinación de estudiantes con diferentes habilidades de aprendizaje y temperamentos en cada grupo para ayudarse y promoverse mutuamente. Cuando se aprende cooperativamente en grupos, los maestros deben centrarse en la situación real de los estudiantes, comenzando por las diferencias de personalidad y habilidades. características y construir grupos en capas. Al mismo tiempo, se debe prestar atención al manejo de la relación entre los miembros del equipo dentro del grupo. También preste atención a lo siguiente durante el agrupamiento: (1) El número de miembros del grupo debe ser apropiado. Demasiadas o muy pocas personas en el grupo no favorecen la cooperación, y un grupo de cuatro personas es más propicio para aprovechar las fortalezas del grupo. Esta cantidad de personas puede garantizar que todos los miembros tengan la oportunidad de participar activamente y no hay necesidad de preocuparse demasiado. Al mismo tiempo, un grupo de este tipo es lo suficientemente grande como para garantizar plenamente que dentro del grupo se generen diversos puntos de vista que conduzcan a la discusión y se propongan soluciones a problemas desafiantes. (2) Deben considerarse las diferencias de personalidad. Por ejemplo: se deben agrupar niños y niñas, estudiantes destacados y estudiantes con dificultades de aprendizaje, extrovertidos e introvertidos. El propósito es formar una complementariedad y que los estudiantes comprendan que todos tenemos fortalezas y debilidades, y que la inteligencia, la personalidad y los talentos de las personas son diversos. Sólo conociéndose a uno mismo y conociendo a los demás se puede lograr la mayor efectividad en el aprendizaje. Por ejemplo: dividí a los 32 estudiantes de la clase de tercer grado en 8 grupos de estudio y dividí el trabajo para cada miembro del grupo: un líder de grupo, responsable de organizar las discusiones y la cooperación, un operador, responsable de operaciones específicas; responsable de clasificar los resultados de la discusión o cooperación del grupo también hay un reportero que es responsable de informar la cooperación del grupo a toda la clase. Cada estudiante desempeña sus propias funciones y cada colaboración es satisfactoria y eficaz para ellos. Cada vez que organizo un trabajo en grupo me siento más relajada, no tengo que preocuparme por quién no tiene nada que hacer o soy “solo yo”. La división del trabajo entre cada miembro del equipo no siempre es la misma. Después de un cierto período (o según el tipo de clase y experiencia personal), cambiaré sus tareas. La persona que sea el líder del equipo esta vez será el reportero. La próxima vez, y el operador esta vez, lo registraré para que cada alumno comprenda el trabajo de los cuatro roles en el grupo, pueda hacerlo y comprenda que estas cuatro tareas son indispensables. Después de que el grupo determina el objetivo de cooperación, para lograr el objetivo y aprovechar al máximo el papel de cada miembro, la división razonable del trabajo del maestro es el requisito previo para el aprendizaje cooperativo. La división adecuada del trabajo permite a los estudiantes participar en el mismo. aprenden y todos completan Las tareas específicas son todos aspectos de la tarea general.
2. Seleccione el punto de entrada para el aprendizaje cooperativo según el contenido de cada lección y establezca los objetivos de aprendizaje de la cooperación.
***Las mismas tareas y una división razonable del trabajo promueven el aprendizaje cooperativo. La condición básica es primero dejar claro a cada miembro del grupo que sus responsabilidades personales están relacionadas con si el grupo puede completar eficientemente las tareas del grupo. En segundo lugar, deberían aprender unos de otros y ayudarse mutuamente sobre la base de una relativa independencia. Por ejemplo: en la lección "El pintor Van Gogh", es necesario verificar la información antes de la clase. Algunos estudiantes tienen computadoras en casa y otros no tienen computadoras en casa. se pueden combinar, lo que favorece el intercambio de información entre los compañeros de clase antes de la clase y también puede permitir que todos en el grupo recopilen diferentes materiales e información para discutir y comprenderse entre sí. Para otro ejemplo, cuando estábamos estudiando la lección "La diversión del grabado", los compañeros trajeron zanahorias, papas, rábanos blancos, batatas, batatas, etc. Para tal lección, el líder del equipo necesita estudiar en grupos de acuerdo con Los materiales que traen los compañeros antes de clase. En el grupo, también debemos cuidar a los estudiantes que no han traído materiales para estudiar juntos. Esto también resuelve el problema de que siempre hay algunos estudiantes que no han traído materiales en una clase. Al mismo tiempo, también se desarrolla la capacidad de ayudarse unos a otros.
3. Preste atención a cultivar la capacidad de los estudiantes para expresar y escuchar en el aprendizaje cooperativo.
Después de encontrar un punto de entrada eficaz, el profesor permite audazmente que los estudiantes exploren de forma cooperativa sin dar explicaciones detalladas. Los estudiantes expresaron sus opiniones y discutieron seriamente. Permita que los estudiantes descubran más problemas durante las discusiones, inspire a los estudiantes a buscar métodos de aprendizaje más efectivos y hágales darse cuenta de la necesidad y la importancia del aprendizaje cooperativo.
En el proceso de dividir el trabajo para completar el trabajo, cada miembro necesita aprender a expresar y escuchar. Esta es una interacción bidireccional. Los profesores deben guiar a los estudiantes no solo a expresar sus opiniones con confianza y de forma completa. pero también Los estudiantes prestan atención a escuchar las opiniones de otras personas, absorber cosas útiles de las opiniones de otras personas y, al mismo tiempo, respetar los discursos de otras personas. En las interacciones cooperativas, debes revisar y mejorar constantemente tu propio trabajo y, al mismo tiempo, escuchar las opiniones de otras personas y llegar a consensos con otros miembros para completar las tareas. En el aprendizaje cooperativo, las contradicciones y los conflictos son un fenómeno inevitable. Sólo a través de la comunicación y el debate entre compañeros el debate puede volverse cada vez más claro. Durante el debate, cada integrante tendrá la oportunidad de actualizar sus conocimientos, trascendiéndose, venciéndose y negándose. Los conflictos en el aprendizaje cooperativo pueden permitir a los estudiantes aprender a ver los problemas desde diferentes perspectivas, superar sus propios pensamientos estrechos y deficiencias, y estimularse a sí mismos a reflexionar sobre las ganancias y pérdidas, haciendo así que cada miembro del grupo se dé cuenta de la importancia de respetar, comprender y aprender de los demás y mejorar la capacidad de los estudiantes para colaborar.
4. Cultivar a los estudiantes en el aprendizaje cooperativo para que aprendan el hábito de ayudarse y apoyarse mutuamente
La diferencia entre el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje independiente radica en la ayuda y el apoyo mutuos. En la enseñanza normal, todos los estudiantes miran hacia el podio y es fácil descubrir qué estudiante no está escuchando con atención. Sin embargo, en el aprendizaje cooperativo grupal, cuando todos se sientan alrededor de la mesa, es inevitable que haya algunos estudiantes que sí lo hagan. Inconscientemente se mezclan y parecen estar discutiendo, pero en realidad están hablando de chismes, deserciones y cuando trabajamos en grupos nos es imposible cuidar de todos los grupos. En este momento, cada líder de grupo se convierte en un "pequeño maestro". En respuesta al fenómeno anterior, el líder del grupo debe cumplir con sus responsabilidades, dejar de "desertar", guiar a los miembros del grupo a realizar el aprendizaje grupal y permitir que continúe el aprendizaje cooperativo del grupo. normalmente. . En el proceso de completar el trabajo, los estudiantes "inteligentes" pueden ayudar a los estudiantes "torpes". Quien no lo hizo bien debe dar su opinión y discutir soluciones oportunamente. Por ejemplo: después de que el maestro elige la "creación de esculturas de arcilla" como un punto de entrada eficaz para la cooperación, no da explicaciones detalladas ni análisis detallados, sino que simplemente deja que los estudiantes exploren y discutan juntos con audacia Cuantos más problemas encuentren los estudiantes durante la creación. proceso, cuanto más complejo es, más sienten la necesidad y superioridad del aprendizaje cooperativo. De esta manera, no sólo estimula el entusiasmo de los estudiantes por aprender, sino que también cultiva su capacidad innovadora al discutir temas creativos. La práctica ha demostrado que la ayuda mutua y el apoyo de los compañeros es más eficaz que las indicaciones de los profesores. Los profesores deben aprovechar plenamente el papel de ayuda y apoyo mutuos entre los miembros del grupo. "Compartir el honor y la desgracia, compartir la adversidad" puede promover la mejora continua del nivel general del grupo. El trabajo final completado no sólo encarna la sabiduría de todos los miembros del grupo, sino que también encarna el espíritu de unidad y colaboración entre los miembros del grupo.
La organización eficaz y la introducción de métodos de aprendizaje cooperativo en grupo hacen que la enseñanza en el aula sea más dinámica y vivaz. De modo que se pueda poner en juego la autonomía de aprendizaje de cada estudiante, se pueda promover su personalidad y, en última instancia, se pueda lograr un aprendizaje efectivo. En futuras actividades docentes, debemos trabajar duro para practicar, experimentar audazmente y crear métodos de cooperación más efectivos que sean consistentes con las condiciones reales de los estudiantes en función de sus intereses y pasatiempos, para que cada estudiante pueda crecer en el proceso de aprendizaje.