Evaluación docente en cinco dimensiones del desarrollo Experiencia de evaluación docente en cinco dimensiones
Problema: La labor de evaluar a los profesores es un problema difícil que asusta a muchos directores, incluso se ha convertido en la principal fuente de diversas contradicciones. Básicamente, la contradicción no proviene de si los indicadores específicos están establecidos adecuadamente, sino de si la escuela y el director tienen conceptos educativos claros que los orienten. Cualquier indicador es una proyección de un concepto. Si el concepto es claro y preciso, si el indicador es complejo o simple es secundario. Un resultado de evaluación correcto y sin trucos puede facilitar que los profesores lo acepten.
Por supuesto, no se puede ignorar la importancia de los indicadores. Su configuración es una tarea altamente técnica, que pone a prueba particularmente a los directores sobre cómo lograr un equilibrio entre los aspectos cualitativos y cuantitativos. La educación en sí es una labor compleja que combina ciencia y arte, y las escuelas no son torres de marfil aisladas. ¿Cómo debería el sistema de evaluación adaptarse a esta situación?
Grupo Educativo Xiangyu
Como uno de los representantes de grupos educativos privados, la gestión de Xiangyu siempre ha sido parte de su competitividad central. El director Lu Zhiwen comenzó a explorar activamente el diseño del sistema de evaluación docente desde muy temprano. En 2004, publicó "Evaluación en cinco dimensiones" - Sistema de evaluación docente en la era de los servicios educativos" en "Gestión de escuelas primarias y secundarias", que marcó la formación básica del sistema de evaluación docente de Xiangyu. Desde entonces, a través de la mejora continua, un sistema de evaluación del desarrollo docente se ha vuelto más completo y sustancial, y los detalles operativos de cada enlace se han vuelto cada vez más maduros.
En la filosofía educativa de Lu Zhiwen, la educación es servicio y es el punto de partida básico del trabajo escolar. Es una elección inevitable para las escuelas pasar de la gestión a la operación. De manera similar, es inevitable que la evaluación docente pase de estar "orientada a la gestión" a estar "orientada al mercado". Centrándose en los servicios educativos, encontró fácilmente cinco dimensiones clave de la evaluación de los docentes: padres (compradores de servicios educativos); estudiantes (disfrutantes de servicios educativos); líderes (administradores de servicios educativos); servicios. La evaluación "quinquedimensional" es sin duda un sistema de evaluación docente adaptado a la era de los servicios educativos. Combinando "evaluación de recompensas y castigos y evaluación del desarrollo", "autoevaluación y evaluación de otros" y "evaluación cuantitativa precisa y evaluación cualitativa difusa" para construir un sistema de evaluación docente integral y dinámico.
Una vez determinados los temas de evaluación de "cinco dimensiones", se diseñan cuestionarios de evaluación respectivamente con cinco indicadores descriptivos: "satisfacción de los padres, agrado de los estudiantes, confianza en el liderazgo, admiración de los compañeros y autoidentidad". Los sujetos primero evalúan a los maestros y luego convierten los resultados de la evaluación en puntajes para estadísticas cuantitativas y precisas, obteniendo así los resultados de la evaluación de cada maestro en función de la perspectiva de "cinco dimensiones".
Principios de evaluación
1. Utilice indicadores de evaluación indirectos como "satisfacción", "gusto" y "confianza" para reemplazar evaluaciones directas como "alto carácter moral" y "gran capacidad". "Los indicadores entregan el poder del juicio de valor al sujeto evaluado, cambiando "evaluación directa" por "evaluación indirecta".
2. Utilizar los indicadores de calificación de "muy satisfecho", "satisfecho", "regular" e "insatisfecho" para realizar una evaluación cualitativa del objeto de evaluación, cambiando "evaluación cuantitativa" por "evaluación cualitativa". .
3. Asignar puntos a diferentes indicadores de calificaciones, resumir cuantitativamente los resultados de la evaluación, lograr "evaluación cualitativa, estadísticas cuantitativas" y superar eficazmente el sesgo causado por diferentes "pesos". Evaluación cuantitativa: "exacta" en la superficie, pero en realidad "confusa"; evaluación cualitativa y estadística cuantitativa: "confusa" en la superficie, pero "exacta" en los hechos.
4. Objetos de retroalimentación de los resultados de la evaluación: los propios profesores y sus superiores mantienen estrictamente la confidencialidad con los demás y cambian la "divulgación opuesta" de los resultados de la evaluación a "divulgación directa".
5. Felicitar públicamente a los docentes que tienen una satisfacción de evaluación particularmente alta y comunicarse individualmente con los docentes cuya satisfacción de evaluación es temporalmente baja, basándose en ayudar a mejorar, en lugar de una evaluación cualitativa, y mucho menos la implementación a través de la evaluación. no está vinculado a las bonificaciones y la "evaluación de recompensas y castigos" se cambia a "evaluación del desarrollo".
Método de evaluación
Utilizar principalmente una encuesta por cuestionario para realizar una evaluación integral de cada docente primero con una descripción cualitativa y luego con estadísticas cuantitativas.
1. Los padres evalúan a los profesores
Diseñar un cuestionario basado en la “satisfacción” de los padres, utilizando cuatro categorías: “muy satisfecho”, “relativamente satisfecho”, “regular” e “insatisfecho”. “Los indicadores de nivel preparan formularios de evaluación para padres. Todos los padres de la misma clase hacen una evaluación cualitativa de los maestros de sus hijos y eligen una respuesta de evaluación en el cuestionario que esté en línea con sus verdaderos pensamientos. Luego, la escuela calcula el puntaje promedio de satisfacción de cada maestro evaluado por todos los padres.
Promovido por el director de grado en las reuniones de padres y maestros, los padres deben hacer todo lo posible para evitar algunos malentendidos en los conceptos de evaluación al evaluar a los maestros:
Los padres no pueden evaluar a los maestros basándose en. las calificaciones de sus hijos. Diez dedos no están alineados uniformemente y si decenas de niños reciben servicios del mismo maestro en la misma clase, su rendimiento académico definitivamente será diferente. Debido a que muchos padres están profundamente influenciados por la educación tradicional orientada a exámenes, tienden a utilizar el desempeño académico de sus hijos como única base para evaluar la calidad de los servicios de los maestros.
Para los estudiantes con calificaciones excelentes, la satisfacción de sus padres con los maestros puede ser relativamente alta; para los estudiantes con calificaciones rezagadas, la satisfacción de sus padres con los maestros puede ser relativamente baja. De esta manera, es fácil no dar una evaluación objetiva y justa del trabajo de servicio de los docentes.
B. Debido a la influencia de la "mentalidad de búsqueda de ganancias", los padres no se atreven a evaluar verdaderamente a los maestros, por temor a que decir la verdad cause problemas innecesarios a sus hijos, independientemente del nivel de servicio educativo del maestro. , los profesores siempre son evaluados como "muy satisfechos". Estas evaluaciones de los padres no pueden reflejar verdaderamente el problema. Aquí, prometemos a los padres que los resultados de las evaluaciones de sus maestros se mantendrán confidenciales. Cada maestro solo conocerá el resultado promedio general de su evaluación, pero no conocerá los resultados de las evaluaciones específicas de los padres individuales, tengan la seguridad.
C. Los padres no pueden confiar únicamente en las palabras de sus hijos para evaluar a los profesores. Si los padres no han tratado con los maestros y solo confían en las palabras de sus hijos para evaluar a los maestros, esto puede llevar a resultados de evaluación sesgados. Por esta razón, hacemos un llamado a los padres para que se comuniquen con los maestros más a menudo sobre la situación de aprendizaje de sus hijos, o que tengan la oportunidad de ir a las aulas de sus hijos y aprender sobre los maestros a través de múltiples canales, para que puedan evaluar a los maestros de manera más integral.
2. Los estudiantes evalúan a los profesores
Diseñar un cuestionario basado en la "simpatía" de los estudiantes, utilizando cuatro categorías: "me gusta mucho", "me gusta más", "general" y " No me gusta" Los indicadores de nivel preparan formularios de evaluación de los estudiantes. Todos los estudiantes de la misma clase hacen una evaluación cualitativa del maestro y seleccionan una respuesta de evaluación en el cuestionario que sea consistente con sus verdaderos pensamientos. Luego, la escuela calcula la puntuación promedio de la simpatía de cada maestro según la evaluación de todos los estudiantes.
El director de la Oficina de Asuntos Académicos explicó a los estudiantes que al evaluar a los docentes, los estudiantes deben evitar la siguiente psicología de evaluación:
A. Gustos y disgustos temporales Incluso si simplemente marca el cuestionario de evaluación, no puede considerarlo como un recado asignado por la escuela. Estará distraído y tendrá una actitud indiferente. Puede elegir "mucho" o "no me gusta". para todos los profesores. "Me gusta", o elige al azar una respuesta para el profesor sin pensarlo tú mismo. Por esta razón, los estudiantes deben tomar la evaluación de los docentes como un asunto serio y evaluar a los docentes en serio.
B. Los estudiantes no pueden tomar represalias contra los maestros solo porque los maestros generalmente tienen requisitos estrictos sobre sí mismos y se critican a sí mismos. Independientemente de su nivel de enseñanza, los estudiantes siempre darán evaluaciones bajas para expresar su insatisfacción. Evaluar a los docentes de esta manera no favorece que los docentes obtengan información de retroalimentación correcta de los estudiantes. Por esta razón, los estudiantes deben evaluar a los docentes objetivamente.
C. Los estudiantes no pueden evaluar a un maestro únicamente por la cantidad de tiempo que pasan con él después de clase o la cercanía de su relación. Si un maestro interactúa conmigo más a menudo después de clase, entonces será evaluado. como "me gusta mucho" o "me gusta relativamente", de lo contrario, se evaluará como "no me gusta" o "normal". Esta evaluación es muy unilateral. Los estudiantes deben evaluar de manera integral a los docentes desde aspectos como la enseñanza, la comunicación y la conducta.
D. Los estudiantes no deben atreverse a evaluar verdaderamente a los profesores porque les preocupa que los profesores vean los resultados de sus evaluaciones y les causen problemas después, y evalúen a todos los profesores como "muy cariñosos" en contra de su voluntad.
La escuela mantendrá confidenciales los resultados de la evaluación de cada estudiante. Los maestros nunca verán los resultados de su evaluación. Realmente puede evaluar a los maestros.
3. Evaluación por pares de docentes
El cuestionario está diseñado en base al “grado de admiración” de los pares docentes, utilizando cuatro palabras: “muy admirado”, “relativamente admirado”, “ "promedio" y "no admirado". Se prepara un formulario de evaluación por pares para cada indicador de nivel. Los profesores del mismo grupo de preparación de asignaturas (o grupo de enseñanza e investigación) realizan evaluaciones cualitativas entre sí y eligen una respuesta de evaluación en el cuestionario que esté en línea con sus verdaderos pensamientos. Luego, la escuela cuenta los resultados de la evaluación de cada maestro por parte de todos los compañeros.
El director del departamento de enseñanza predicó los malentendidos que deben evitarse durante la evaluación por pares:
Al realizar la evaluación por pares, el miedo subconsciente de los profesores a ofender a los demás seguirá existiendo, lo que conducirá a a la evaluación La credibilidad es baja. Malentendidos como este existen principalmente en los siguientes aspectos:
A. Tipo "Mr. Nice"
Hay dos tipos de personas en la categoría de "Mr. Nice Guy". El primero es el miedo a ofender a los demás. Este tipo de profesor tiene miedo de ofender a sus compañeros diciendo la verdad, por eso sólo quiere ser un buen profesor. El segundo tipo son los que enturbian las aguas. Estos profesores no son lo suficientemente buenos en todos los aspectos de su trabajo diario. Temen que los demás se evalúen a sí mismos de manera realista, por lo que primero intentan ser buenos maestros e incluso inducen a otros a decirlo. que algunas evaluaciones son inapropiadas antes de la evaluación. ¿Qué quiere decir con que todos deberían evaluar mejor a los demás, etc. Tal comportamiento hará que la evaluación pierda credibilidad?
B. Tipo "Competir por fama y fortuna"
Este tipo de profesores siempre creen que los resultados de este tipo de evaluaciones estarán relacionados con recompensas, ascensos, etc., incluso si se da una explicación antes de la evaluación, para que los docentes se den cuenta de que dichas evaluaciones tienen el propósito de promover el desarrollo profesional de los docentes, pero todavía hay algunos docentes que piensan que si evalúan bien a otros y otros los evalúan mal, ellos Siéntete en desventaja en lugar de dejar que los demás juzguen mal a los demás antes que juzgarlos mal primero, para darte una oportunidad. Este tipo de maestro es extremadamente irresponsable en la evaluación por pares. Incluso si causa errores por un tiempo, a la larga, ese maestro no será popular entre sus compañeros.
C. Tipo "graffiti aleatorio"
Este tipo de profesor es el tipo de profesor que no tiene nada que ver consigo mismo y simplemente ignora todo. lo que también puede conducir a Al realizar evaluaciones por pares, los garabatos aleatorios a menudo dificultan distinguir entre lo bueno y lo malo, lo bueno y lo malo. Esta es una evaluación irresponsable que no solo no tiene credibilidad, sino que tampoco tiene valor real.
Por lo tanto, cuando nuestros profesores realicen evaluaciones entre pares, debemos evitar ser "simpáticos", "competir por fama y fortuna" y "grafitis aleatorios", y ser sinceramente responsables del desarrollo de nuestros compañeros, y trabajar junto con nuestros pares para lograr* **Logros profesionales únicos.
4. Los líderes evalúan a los docentes
Diseñar un cuestionario basado en el “nivel de confianza” de los líderes, utilizando cuatro categorías: “muy confiable”, “relativamente confiable”, “promedio” y Los indicadores del nivel “desconfiado” preparan un formulario de evaluación de liderazgo. El colectivo de liderazgo correspondiente realiza una evaluación cualitativa de cada profesor dentro del grupo y selecciona una respuesta de evaluación en el cuestionario que esté en consonancia con sus verdaderos pensamientos. Luego, la escuela recopila estadísticas. Evaluación de cada docente por parte del grupo de liderazgo al que pertenece. Puntaje promedio de confianza.
5. Autoevaluación docente
El cuestionario se diseña en base a la autoidentidad del docente, utilizando cuatro categorías: “muy de acuerdo”, “relativamente de acuerdo”, “general” y "en desacuerdo". Se elabora un formulario de autoevaluación docente para cada indicador de nivel. Cada docente realiza una evaluación cualitativa de su situación educativa y docente y de su situación laboral en la etapa anterior, y realiza un resumen reflexivo, procurando objetivamente. Analizar sus propios logros y deficiencias.
Resultados y aplicación
La oficina de la escuela organiza personal para recopilar datos relevantes. Además de la autoevaluación de los docentes, otras actividades de evaluación docente de cuatro dimensiones deben calcular las puntuaciones personales de los docentes (. profesores del mismo grado o materia) puntuación más alta y puntuación media.
La fórmula para calcular la puntuación personal de los docentes en la evaluación "cuatridimensional" de estudiantes, padres, compañeros y líderes es:
F﹦ (10×A＋8×B＋6×C＋0×D)÷E
Donde, las letras A, B, C y D representan respectivamente el número de opciones correspondientes a los cuatro indicadores de "muy ××", "relativamente ××", "promedio" y "no ×". ×", 10, 8, 6 y 0 respectivamente. Representa la puntuación constante asignada a los cuatro indicadores de calificación de "muy ××", "relativamente ××", "promedio" y "no ××". E representa el número total de sujetos de evaluación que participaron en la encuesta del cuestionario, y la letra F representa la aceptación del maestro. La puntuación promedio de todas las evaluaciones de materias en una determinada dimensión.
Tomemos como ejemplo la evaluación de los padres de los profesores. Por ejemplo, 50 padres de una determinada clase participaron en la actividad de evaluación del profesor de chino de la clase, entre ellos 30 padres eligieron "muy satisfechos" y 12. los padres eligieron "Más satisfecho", 6 padres eligieron "promedio" y 2 padres eligieron "insatisfactorio". Luego, el puntaje de satisfacción de este profesor de chino evaluado por los padres debe ser:
( 10×30＋8× 12＋6×6＋0×2)÷50﹦8.64
Después de la evaluación, cada maestro recibirá un conjunto de datos de retroalimentación de los resultados de la evaluación en un sobre: puntaje personal, (clase, materia (o grado) puntaje más alto y la puntuación promedio de los profesores debe transmitirse a sus superiores directos, pero es estrictamente confidencial para los estudiantes, padres y compañeros. Los otros resultados de la evaluación "cuatridimensional" se resumen en un formulario de comentarios y se envían a todos. Para un maestro, si un maestro imparte dos clases, su puntaje personal de retroalimentación debe tener dos datos.
Los resultados de la evaluación "cinco dimensiones" no se utilizan como base directa para las recompensas y castigos de los docentes. Las escuelas pueden promover a los docentes a diferentes grados, seleccionar y contratar líderes de equipos de enseñanza e investigación (preparación de lecciones) y. cuadros de nivel medio, seleccionar docentes destacados en diferentes niveles y reclutar docentes. Al mismo tiempo, se utilizan como base de referencia los resultados de la evaluación integral "cinco dimensiones" de los candidatos a docentes.
La escuela implementa el sistema de evaluación de docentes de "cinco dimensiones" por primera vez. Necesita establecer archivos de datos de evaluación de "cinco dimensiones" personales de los docentes, guardar los resultados de evaluación relevantes de todos los docentes. realizar una gestión clasificada del desempeño evaluado de los docentes con el fin de Proporcionar una base de información para que las escuelas presten atención a los cambios escalonados de los docentes.
Para los maestros que se desempeñan bien en la evaluación de "cinco dimensiones", no se adoptará ninguna estrategia de recompensa material directa. La escuela solo resumirá y elogiará su comportamiento sobresaliente aquellos que continúen con un buen desempeño. de trabajo en equipo y asistencia mutua desde un nivel más cultural. Para los docentes cuyos resultados de evaluación de "cinco dimensiones" son particularmente bajos, las escuelas generalmente pueden adoptar dos estrategias de apoyo:
1 Conversación individual: el líder a cargo se comunica en privado con los docentes individuales para comprender la situación y las razones. Para consultas y sugerencias. Los docentes que necesitan recibir conversaciones individuales son, en primer lugar, aquellos cuyos resultados de evaluación de las “Cuartas Dimensiones” en dos ocasiones consecutivas tienen puntuaciones bajas o una gran disparidad entre las puntuaciones de las “Cuartas Dimensiones”; en segundo lugar, los docentes que reflejan su desaprobación de las “Cuartas Dimensiones”; ”En su autoevaluación no estuvo de acuerdo con los resultados.
2. Asistencia del equipo: los líderes de grado y el líder del equipo de enseñanza e investigación (preparación de lecciones) *** formulan planes de asistencia y estrategias de implementación para los maestros cuyos datos de evaluación están temporalmente rezagados.
Los lectores pueden compartir sus pensamientos y plantear nuevas preguntas (correo electrónico a xiaozhangchina@126.com) y participar en debates en el sitio web oficial de la revista y en "Principal Magazine" en Weibo. escuelas para responder las preguntas después de clasificarlas.