Cómo mejorar la impartición de clases de conversación en inglés en escuelas primarias
Cómo mejorar la enseñanza de las clases de conversación en inglés en las escuelas primarias
El estado de las clases de conversación en inglés en las escuelas primarias
Los "Estándares del Currículo de Inglés en la Escuela Primaria" Establece claramente que el objetivo principal de la enseñanza del inglés en la escuela primaria es permitir a los estudiantes adquirir la capacidad inicial de utilizar el inglés para comunicarse. En los libros de texto de inglés de la escuela primaria PEP que se utilizan actualmente, el diálogo situacional y la lectura de textos representan una gran proporción. El contenido de estos diálogos se extrae de la vida de los niños y utilizan lenguaje como saludar, pedir direcciones, comprar cosas, etc. El aprendizaje de materiales desarrolla así las habilidades comunicativas de los niños. Por lo tanto, la enseñanza del diálogo es particularmente importante en todo el proceso de aprendizaje. Como profesores de inglés de primera línea, no podemos tratar las lecciones de diálogo de cada unidad a la ligera.
2 Principios de enseñanza de las clases de diálogo en inglés en escuelas primarias
Las clases de diálogo generalmente consisten en un diálogo y una actividad basada en tareas. Su propósito docente es cultivar la capacidad de hablar de los estudiantes a través de la enseñanza en el aula, mejorar las habilidades de conversación y desarrollar la capacidad preliminar de los estudiantes para comunicarse en inglés. Debemos prestar atención a los siguientes tres principios en la enseñanza:
1. Las clases de diálogo deben adoptar el método de enseñanza del discurso "todo-parte-todo" para cultivar la comprensión general y las habilidades de expresión oral de los estudiantes.
2. La situación determina el significado de la expresión del lenguaje. Por lo tanto, el conocimiento del idioma y el contenido del diálogo deben entenderse en la situación; el conocimiento del idioma debe explicarse en la situación, destacando los puntos clave y las dificultades, y los estudiantes deben practicar en la situación para mejorar su capacidad práctica;
3. En términos de conocimiento del idioma, las clases de diálogo deben centrarse en el aprendizaje de términos de comunicación diarios; en términos de habilidades, deben centrarse en el cultivo de las habilidades de escucha y expresión oral de los estudiantes. También debe comprender el trasfondo cultural del lenguaje cotidiano y el uso apropiado del lenguaje sexual.
Tres modelos de enseñanza de clases de diálogo en inglés
1. Repaso de preparación, calentamiento
2. Presentación de nuevos conocimientos.
3. Ejercicio de consolidación de práctica
4. producción, aplicación ampliada
5 progreso, desarrollo y mejora
La siguiente es la unidad 3, hablemos en pep cuarto grado y. unidad5a hablemos en pep quinto grado Explicación con ejemplos
(1) Repaso de la preparación y calentamiento
Esta parte consiste principalmente en pedir a los estudiantes que escuchen, canten canciones en inglés, hagamos. hacer, hablar sobre cánticos, charla libre, etc. Repasar y calentar. El propósito es crear una atmósfera de aprendizaje de inglés, estimular el interés de los estudiantes en aprender, presentar lo antiguo con lo nuevo y prepararlos para nuevos cursos. En la elección de la forma, nos esforzamos por ser animados, animados y novedosos, para que los estudiantes estén dispuestos a participar. Pero no importa qué forma elijamos, el contenido debe estar relacionado con el contenido recién enseñado, y mucho menos ser descuidado y perder el tiempo.
Por ejemplo: en la unidad 3 parteb de cuarto grado, hablemos, juguemos, hagamos. Grabación: deje que los estudiantes escuchen, hablen y sigan (libro de texto p31 hagamos): escuchar música, pintar. hacer amigos jugar juegos de computadora (al escuchar y realizar actividades, repasar frases relacionadas con acciones para allanar el camino para presentar los pasatiempos de los amigos más adelante). Otro ejemplo es la unidad 5a, hablemos en quinto grado, canto compuesto por uno mismo: caminar, caminando, estamos caminando, corriendo, corriendo, estamos corriendo... En un ambiente agradable, los estudiantes no solo revisan el conocimiento en aprendamos, sino que también allanan el camino para el siguiente estudio.
(Parte 4), también puedes pedir a varios estudiantes que presenten a sus buenos amigos a toda la clase (incluyendo apariencia, nombre, pasatiempos, etc.) (Aprendí a presentar a otros en la parte a. aprender La apariencia, el nombre y los pasatiempos del amigo no solo revisan conocimientos antiguos, sino que también allanan el camino para aprender nuevos conocimientos)
Problemas que pueden ocurrir en este paso: 1. El calentamiento es demasiado rígido y no puede estimular el interés de los estudiantes. 2. Las actividades de calentamiento tienen poca conexión con los conocimientos recién enseñados. 3. Demasiado contenido y contenido engorroso.
(2) Presentación de nuevos conocimientos en presentaciones
En comparación con las clases de lectura, las clases de diálogo tienen secciones más pequeñas, temas enfocados, contenido refinado y altos índices de actividad de los estudiantes. principalmente en torno a temas específicos. El tema de la unidad se amplía. Si miramos detenidamente el libro de texto de People's Education Press, en cada clase de diálogo, no importa si el diálogo es largo o corto, todos tienen la misma característica, es decir, cada diálogo tiene 1-2 o 3-4 oraciones principales. . Nuestra tarea principal es ayudar a los estudiantes a resolver cada nuevo punto del idioma en diferentes niveles. Por lo tanto, los profesores primero deben aclarar los objetivos de enseñanza del diálogo, captar los puntos importantes y difíciles y crear situaciones reales para oraciones importantes y difíciles, para que los estudiantes puedan comprender oraciones importantes y difíciles en esta situación real. Esta situación real puede ser Objetos físicos. , tarjetas, ilustraciones, diálogos, acciones, expresiones, dibujos sencillos, material didáctico, etc. Después de resolver las oraciones clave y romper las oraciones difíciles, se deben realizar los ejercicios mecánicos necesarios a través de las actividades de práctica de los estudiantes de lectura y verificación de lectura del maestro, los estudiantes pueden leer y hablar nuevos patrones de oraciones. Luego, pase gradualmente a ejercicios significativos. Los profesores pueden proporcionar algunos objetos físicos, tarjetas, imágenes, escenarios, etc., para que los estudiantes puedan comunicarse utilizando patrones de oraciones recién aprendidos en situaciones reales proporcionadas por los profesores. Los profesores deben diseñar una cadena de actividades lingüísticas y resolver cada nuevo punto del lenguaje en capas en las actividades de la tarea, una tras otra, de fácil a difícil. El lenguaje debe ser conciso y claro, utilizar el inglés tanto como sea posible y utilizar la lengua materna cuando sea necesario. El proceso de aprendizaje y dominio del conocimiento de los estudiantes debe reflejarse en la enseñanza en el aula, de modo que el proceso de las actividades lingüísticas muestre una gradualidad. proceso de profundización y ascenso, que refleja la capacidad de aprendizaje de los estudiantes en el proceso de desarrollo del idioma inglés.
Por ejemplo: unit5parta hablemos, el contenido del diálogo es pequeño y simple. Cuando enseño veo a la madre…. ¿qué está haciendo ella….., la situación en el zoológico está diseñada, a través de Chen? Jie y Amy hablaron sobre lo que vieron y obtuvieron.
La maestra usó un tocado de chen jie y al mismo tiempo mostró una imagen preparada y dijo: Veo a la madre pájaro.
La maestra alternativamente usó un tocado de Amy y dijo: ¿Qué está haciendo? En este momento, se pide a los estudiantes que miren la imagen y respondan por Chen Jie: ella está volando. De manera similar, deduzca: ¿qué pasa con el bebé...? ¿Está funcionando? Es….
Utilice varios juegos para escuchar y leer. El propósito de los patrones de oraciones es captar la atención de los estudiantes, estimular su entusiasmo, involucrarlos en el aprendizaje y mejorar la eficiencia del mismo. (Juego: 1.)
Luego, el maestro muestra algunas imágenes de animales y los estudiantes practican la sustitución usando los patrones de oraciones que acaban de aprender.
Otro ejemplo es enseñar ¿quién le gusta? en la unidad 3 de cuarto grado...
Prepara los tocados de varios personajes: Sarah, Amy, Wu Yifan y John. y deje que los estudiantes los miren. Adivinen quiénes son en el reverso del tocado.
t: (sostenga primero el tocado de wu yifan) ¡mire, quién es él!
s1. : él es wu yifan.
t: (muestra la tarjeta del cuadro de wu yifan) tienes razón, ¿qué le gusta?
s2: le gusta pintar.
t: (muestra a John nuevamente el casco) ¿quién es? Adivina
s2: él es John.
t: (Muestre una tarjeta que muestre a John haciendo ejercicios físicos y deje que los estudiantes lo describan)
s3: él es fuerte. Le gustan los deportes.
Del mismo modo, use las cartas de Sarah y Amy para obtener y practicar ¿quién es ella? ¿A ella le gusta la música? ..
Profesor otra vez Dé algunas fotografías de celebridades y pida a los estudiantes que hablen sobre ellas usando los patrones de oraciones que acaban de aprender. Los estudiantes pueden usar fotografías de sus familiares, parientes y amigos para practicar estos patrones de oraciones. Por supuesto, si las condiciones lo permiten, utilice el material didáctico para mostrar algunas fotos de celebridades cantando, bailando, nadando... y deje que los estudiantes practiquen estos patrones de oraciones basándose en estas fotos.
Al enseñar una oración con o
1. Deje que un estudiante pase al frente del podio y le vendará los ojos. El maestro hace clic aleatoriamente en un estudiante a continuación y le pregunta al estudiante con los ojos vendados "¿niño o niña?"
2. Haga un plato giratorio grande de color y deje que un estudiante se pare frente al podio de espaldas a la pizarra. el profesor gira el plato giratorio y los demás estudiantes preguntan "¿negro o blanco? ¿rojo o verde?"
3. Utilice el material didáctico para mostrar algunas imágenes de animales u objetos. El profesor puede señalar estas imágenes y. pregunte "¿pequeña o grande? ¿delgada o gorda?"
Profesora: ¿cómo se llama? se llama…
1. Continuando con el juego de pedir a los estudiantes que adivinen "¿niño o niña?", el maestro señala deliberadamente a la compañera de clase y luego pregunta "¿quién es ella? ¿Cómo se llama?". Ayude a los estudiantes a responder "su nombre es..." Después de repetir Para varios alumnos, escriba en la pizarra: ¿Cómo se llama? Se llama... Deje que los alumnos practiquen estas dos frases. (Preste atención a pedir a los estudiantes que distingan entre cómo se llama ella y cómo se llama él).
2. Muestre fotos de su familia, amigos y celebridades, y deje que los estudiantes practiquen completamente estas dos oraciones.
3.Aprende a cantar la canción hola, hola. ¿Cómo se llama? ¿Se llama Amy? Puedes dejar que los estudiantes canten a dúo con voces masculinas y femeninas.
4. Puede utilizar el material educativo para mostrar fotografías de varios cantantes famosos y estrellas de cine para obtener información sobre cómo se llama... Otros son iguales a los anteriores.
Por supuesto, en nuestra enseñanza real, no podemos trasladar situaciones de la vida real al aula, pero podemos simular situaciones reales y crear un entorno lingüístico real cercano a la vida, lo que favorece la comprensión y el dominio de los estudiantes. Contenido de la conversación.
Problemas que pueden ocurrir: 1. Los nuevos patrones de oraciones se presentan demasiado rápido y los estudiantes no pueden aceptarlos. 2. Falta de creación de situaciones. 3. La formación de los estudiantes no es extensa. 4. Los patrones de oraciones clave no se han practicado enfáticamente.
(3) practicar ejercicios de consolidación
1. Escuchar y responder preguntas
Diseña una pregunta de escucha basada en el contenido del diálogo y deja que los estudiantes escuchen el diálogo con esta pregunta en mente. Antes de escuchar, los profesores deben tener instrucciones claras y requisitos específicos para que los estudiantes comprendan qué deben hacer y cómo hacerlo. Las instrucciones y requisitos previos a la escucha pueden centrar la atención de los estudiantes y permitirles participar en la memoria auditiva consciente. Cuando los estudiantes escuchan diálogos o artículos breves, los maestros primero deben guiarlos para que comprendan el contenido en su totalidad y luego imitar y leer. Antes de escuchar, los maestros también deben hacer una o dos preguntas relativamente simples, para que los estudiantes puedan usar las preguntas. para capturar información relevante. Para evaluar la capacidad de comprensión auditiva de los estudiantes. Al realizar el entrenamiento de escucha, los maestros deben pedir a los estudiantes que cierren el libro de texto; de lo contrario, el efecto del entrenamiento de escucha se verá debilitado si los estudiantes leen el texto mientras escuchan.
2. Escuche la pronunciación correcta
Pida a los estudiantes que lean el diálogo junto con la grabadora, para que se pueda corregir la pronunciación de los estudiantes. Presta atención a pedir a los alumnos que imiten la voz y la entonación en la grabación
3. Cooperación ***Sugerencia
La cooperación grupal se utiliza para leer los diálogos por rol. Los profesores deben dar instrucciones claras y requisitos específicos antes de la actividad. Durante la actividad, el profesor patrulla constantemente toda la clase y guía las actividades de cada grupo en cualquier momento.
Problemas propensos: 1. No se permite a los estudiantes. Leer e imitar junto con la grabación. Corregir voz y entonación. 2. Los estudiantes no brindaron inspección y orientación oportuna cuando trabajaban en grupos. 3. El propósito no es lo suficientemente claro.
(4) Ampliación y aplicación de la producción
1. Visualización de la actuación Permita que los estudiantes realicen diálogos en diferentes roles. Los profesores pueden preparar algunos sombreros, objetos reales, etc. para permitir que los estudiantes realicen diálogos en una situación más realista.
2. Los juegos o los profesores diseñan algunas actividades basadas en tareas basadas en el nuevo contenido de esta lección, como completar un cuestionario (por ejemplo: ¿qué color te gusta? ¿Cuándo es tu cumpleaños? ¿Qué puedes hacer?...) y entrevistar a alguien ( por ejemplo: ¿cuál es tu comida\fruta\estación favorita... por qué te gusta...) Haz un libro interesante (por ejemplo: libro de estaciones, libro de familia\animales\clima...) Los estudiantes de último año también pueden corregir ensayos cortos. Por ejemplo, en los estudiantes de la unidad 5 de quinto grado, después de aprender ¿qué está haciendo? Finalmente, el maestro muestra una imagen de acción y un texto relacionado, y pide a los estudiantes que encuentren errores en el texto basándose en la imagen y los corrijan. En resumen, permita que los estudiantes utilicen sus conocimientos existentes y los nuevos patrones de oraciones que acaban de aprender para completar estas actividades.
Por ejemplo, la unidad 5 diseñó dos actividades desde lo más superficial a lo más profundo. 1. Guíe a los estudiantes a visitar Happy Farm. Los estudiantes usan los patrones de oraciones aprendidos en esta lección para hablar sobre lo que ven en la granja. Veo a la madre... ¿qué está haciendo? 2. Guíe a los estudiantes a visitar el Nido de Pájaro de Beijing, permita que utilicen conocimientos nuevos y antiguos para hablar sobre lo que están haciendo los atletas y preste atención a la integridad del diálogo. Por ejemplo: ¿quién es ese hombre? ¿Qué está haciendo?...
Al diseñar actividades basadas en tareas en este paso, preste atención a:
1. Las actividades deben tener un propósito claro
2. Las actividades deben basarse en las experiencias de vida y los intereses de los estudiantes y deben ser lo más reales posible para que diferentes tipos de estudiantes puedan participar en las actividades de aprendizaje.
3. No sólo puede reflejar el contenido de la enseñanza, sino también reflejar el uso de nuevos conocimientos para hacer cosas.
4． Las actividades deben ayudar a los estudiantes a aprender inglés y desarrollar habilidades lingüísticas, mejorando así su capacidad para utilizar el lenguaje real.
5. Las actividades deben permitir a los estudiantes adquirir, procesar y utilizar información, comunicarse con otros en inglés y desarrollar su capacidad para resolver problemas prácticos en inglés.
6. Permita que los estudiantes aprendan y utilicen el lenguaje completando tareas y actividades específicas de principio a fin. Las tareas deben diseñarse de simples a complejas, de fáciles a difíciles, y progresar capa por capa para formar una cadena de tareas similar a una escalera.
7. Los profesores deben ser buenos instructores y dominar la enseñanza de conocimientos y habilidades, de modo que los estudiantes no sólo puedan dominar conocimientos y habilidades, sino también desarrollar la capacidad de utilizarlos.
(5) progreso, desarrollo y mejora
1. Resumen y evaluación Primero, evalúe el desempeño de los estudiantes y seleccione el grupo ganador. Luego resuma el contenido aprendido en esta lección para que los estudiantes puedan profundizar aún más su impresión.
2. Detección mejorada. Diseñar unos ejercicios de aula específicos
3. Asignar tareas
Diseñar unos ejercicios de diagnóstico en función de los objetivos docentes. Se deben diseñar diferentes ejercicios en diferentes niveles para estudiantes con diferentes niveles. Deje que los estudiantes de todos los niveles ganen y practiquen. Las tareas deben diseñarse para cultivar las habilidades de los estudiantes y permitirles usar sus manos, cerebro y boca.
Por ejemplo: 1. Lee el diálogo a tus padres.
2. Presenta la apariencia y los pasatiempos de tu buen amigo a tus padres.
3. Haga algunas tarjetas de presentación con fotografías de buenos amigos y una presentación al lado.
Además, las tareas creativas, prácticas, comunicativas e independientes brindarán diversión y atracción infinitas a los estudiantes. Por ejemplo, al estudiar la unidad 4, ¿qué estás haciendo? en el Volumen 5, puedes pedirles a los estudiantes que escriban un diario, como por ejemplo: 5:25 estoy haciendo mi tarea... Después de aprender sobre los colores y la ropa, deje que los estudiantes diseñar un conjunto de ropa y describir o presentar su trabajo en inglés después de aprender las palabras locativas en\on\under\...hay \hay patrones de oraciones o estaciones, deje que los estudiantes dibujen sus propias habitaciones, pueblos o estaciones Imagen y Describe el uso del conocimiento que has aprendido. Otro ejemplo es que después de aprender la Unidad 1 del Volumen 5 "¿Cómo es él/ella? Él/ella es..., puedes asignar tareas independientes para permitir que los estudiantes se expresen libremente.
Problemas que son probables que ocurrirá en este paso: 1. Los ejercicios diseñados no se centran en los puntos clave. 2. La tarea implica más copiar y escribir, y menos tarea oral y práctica.
Cuatro aspectos de la enseñanza en clase de diálogo. p>
(1) Estrategias de enseñanza en clases de diálogo
1. Establecer un ambiente lingüístico relajado y armonioso y una atmósfera de aprendizaje entretenida, y estimular el deseo de los estudiantes de decir lo que quieren decir y su deseo de decir. decir a través de actividades didácticas animadas e interesantes. /p>
2. El principio de comunicatividad debe implementarse durante todo el proceso de enseñanza, para realizar el proceso de enseñanza comunicativa, tratar de utilizar el inglés para enseñar inglés y fortalecer la práctica del inglés. comunicatividad.
3. Que los estudiantes aprendan de forma natural y real.
4. Las actividades de diseño deben ser cercanas a la vida real, amigables y naturales. 5. Integrar la enseñanza del diálogo en las actuaciones situacionales, para que los estudiantes puedan aprender en la vida real. Practicarlas en actuaciones y utilizarlas en actividades comunicativas.
6. /p>
7. Promover el aprendizaje cooperativo y cultivar el espíritu de equipo >
8. Utilizar estrategias de evaluación para mejorar la confianza en el aprendizaje
9. significado del aprendizaje de idiomas, en lugar de simplemente aprender el idioma en sí
10. Integrar la educación ideológica y cultural y enseñar a través de la diversión
(2) Múltiples introducciones e introducción de temas<. /p>
El interés es el mejor maestro para que los estudiantes de primaria aprendan inglés. Las presentaciones múltiples pueden estimularlos y mantener el interés de los estudiantes en el aprendizaje no solo debe activar la atmósfera del aula, sino también allanar el camino para el aprendizaje. introducción de nuevos temas.
A continuación se presentan varios métodos de importación:
1. Importación directa Si la importación directa se diseña correctamente, puede ayudar a la formación de una construcción sistemática del conocimiento en la mente de los estudiantes y allanar el camino para sesiones de enseñanza posteriores. Además de las diapositivas, objetos y tarjetas con los que ya estamos familiarizados, también puedes utilizar cánticos existentes o autoeditados para importar directamente nuevas lecciones.
2. Introducción al juego Con una única introducción directa hasta el final, los estudiantes pasarán inevitablemente de la novedad al hábito, y del hábito a la desaprobación. Por lo tanto, los maestros pueden consultar el método de enseñanza TPR en este momento, cambiar la forma de introducción y coordinar múltiples órganos de los niños para cultivar su actitud de aprendizaje positiva.
3. La introducción del escenario toma una determinada situación de enseñanza como punto de partida, lo que permite a los estudiantes comunicarse y comunicarse en una situación real o virtual, y cultivar el pensamiento abierto, para ayudar a los estudiantes a formar rutinas diarias simples en inglés. . La capacidad de comunicarse. La función comunicativa del inglés se refleja en determinadas situaciones lingüísticas.
4. Introducción a la multimedia La multimedia es un método de enseñanza comúnmente utilizado por los docentes en la enseñanza actual. Dado que la multimedia tiene las características de integrar gráficos, sonidos, movimientos y escritura en la pizarra, la enseñanza multimedia puede estimular la integración de los oídos, los ojos, la boca y los órganos cerebrales de los estudiantes activos de escuela primaria. Y si se diseñan adecuadamente, los multimedia pueden reflejar mejor la conexión lógica del contenido didáctico.
5. Introducción a las canciones Las canciones en inglés son una forma de enseñanza que puede resultar muy activa en el ambiente del aula. El uso de canciones para introducir el contenido didáctico de algunas unidades conseguirá buenos resultados.
(3) Crear situaciones y ampliar temas
El diálogo es lenguaje habitual en una situación determinada, el diálogo perderá su significado. En la enseñanza, es imposible para los profesores traer situaciones de la vida real al aula, pero pueden simular situaciones reales y crear un entorno lingüístico real cercano a la vida, lo que favorece la comprensión y el dominio del contenido del diálogo por parte de los estudiantes.
Por ejemplo, al aprender sobre presentaciones mutuas entre compañeros de clase, el profesor puede pedirle a un estudiante que desempeñe el papel de un nuevo compañero que se ha transferido de otros lugares, y dejar que otros estudiantes le den la bienvenida, lo saluden y le pregunten. algunas preguntas sobre él. Por ejemplo, ¿cómo te llamas? ¿Cuántos años tienes? ¿De dónde eres? Deja que el alumno las responda una por una. Estas presentaciones de diálogo pueden ayudar a los estudiantes a comprender el contenido del diálogo, reproducir la situación del diálogo de manera realista, hacer que los estudiantes se sientan inmersos en la situación, estimular en gran medida su deseo interno de expresarse y así participar activamente en las actividades del diálogo, profundizando su comprensión del contenido del diálogo. /p>
(4) Utilice temas y ejercicios multidimensionales
Cada unidad tiene una función, un tema y una tarea del lenguaje distintos. Después de que los maestros presenten las oraciones objetivo, deben practicar los patrones de oraciones de diversas maneras. En términos generales, el idioma de destino es la tarea clave que se debe lograr, y otros idiomas de apoyo se pueden manejar de manera flexible de acuerdo con el nivel real de los estudiantes. En este vínculo, los profesores deben poder controlar de manera flexible los materiales didácticos, utilizarlos de forma creativa y utilizarlos para enseñar en lugar de simplemente enseñarlos.
1． Practica el diálogo durante una actuación.
Los estudiantes nacen realizando "artistas". Después de que los profesores crean una determinada situación para los estudiantes, los alientan a desempeñar un determinado personaje en la situación, para que puedan ingresar al ámbito del aprendizaje con interés y práctica y aplicar el diálogo que han aprendido en una situación específica, evitando así lo monótono y aburrido. práctica de oraciones. Por ejemplo, para los estudiantes de grados inferiores y medios, los maestros pueden crear avatares basados en los personajes del texto y dejar que los estudiantes interpreten los personajes del texto y practiquen los diálogos del texto. Los estudiantes de los grados superiores de la escuela primaria pueden aprovechar al máximo el contenido de sus diálogos. Por ejemplo, actuaciones como hacer nuevos amigos o ver a un médico, pedir prestado cosas, pedir direcciones, etc. pueden ayudar a los estudiantes a comprender el contenido del diálogo, estimular su deseo interno de expresarse y lograr el propósito de practicar el diálogo.
2. Practica el diálogo en el juego.
La naturaleza de los niños es ser activos y juguetones. Podemos aprovechar al máximo esta característica psicológica. El uso apropiado de los juegos en inglés en la práctica de la conversación en inglés no solo puede aliviar la atmósfera tensa de la enseñanza en el aula. También ayuda a eliminar la fatiga de los estudiantes.
Además, permite a los estudiantes pensar activamente y dominar conocimientos en juegos interesantes, y permite que todos los estudiantes participen, haciendo que el ambiente del aula sea animado, lo que estimula enormemente el interés de los estudiantes en aprender inglés.
3. Práctica de actividades de escenarios
El concepto de diseño de "orientado a la vida" es muy importante en el proceso de diseño de nuestra clase de diálogo. El uso del lenguaje es inseparable de la vida real, señaló la antropóloga Malin Snow: "Sin el contexto del lenguaje, las palabras no tienen significado y no pueden representar nada. Por lo tanto, las palabras sólo pueden tener significado en el contexto de situaciones". diálogo. También podemos diseñar ejercicios de expansión situacional basados en el nivel cognitivo y la experiencia de vida de los estudiantes. La creación de situaciones debe ser real, efectiva y cercana a la vida. Podemos utilizar objetos físicos, modelos, dibujos sencillos y material didáctico multimedia para crear situaciones de comunicación intuitivas y lo más reales posible, haciendo que los estudiantes se sientan como si realmente estuvieran allí.
4. Práctica de actividades basadas en tareas
Las actividades basadas en tareas utilizan tareas específicas como fuerza impulsora o motivación para la práctica, y el proceso de completar la tarea como proceso de práctica. Proporciona a los estudiantes muchas oportunidades. El gran espacio de práctica puede dar rienda suelta a la iniciativa de los estudiantes. Las actividades basadas en tareas están orientadas a las personas, impulsadas por la aplicación, con un propósito de aplicación y centradas en la aplicación, de modo que el conocimiento del idioma aprendido. el diálogo realmente se puede poner en práctica. Las actividades basadas en tareas son una actividad de práctica eficaz que se utiliza comúnmente en nuestros ejercicios de expansión. Nuestros profesores se centran en el propósito comunicativo y los elementos del lenguaje en el diálogo y diseñan actividades de práctica basadas en tareas con objetivos claros y operatividad para que los estudiantes participen.