Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en el primer volumen de secundaria
7 reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en el primer volumen de la escuela secundaria
Como docentes del pueblo, una de nuestras tareas es enseñar. Podemos registrar nuestros conocimientos y experiencias en la enseñanza. proceso en la reflexión docente, entonces, ¿cómo escribir una reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el primer volumen de la escuela secundaria? A continuación se muestra la reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el primer volumen de secundaria que recopilé para ustedes. ¡Espero que les guste!
Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el primer volumen del primer grado de secundaria 1
Como joven docente, encontré muchos problemas en mi labor docente con la ayuda de otros. Profesores, resolví el problema de la enseñanza de matemáticas en mi escuela secundaria. Hagamos las siguientes reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en la primera mitad del semestre:
1. Reflexión sobre los objetivos de enseñanza
. Los objetivos de enseñanza son el vínculo principal en el diseño de la enseñanza y el esquema de una lección; una comprensión poco clara del programa o una formulación incorrecta conducirán definitivamente al fracaso. Para nuestros nuevos profesores, creo que tenemos las siguientes deficiencias:
1. No prestamos suficiente atención al diseño ideológico de los objetivos de enseñanza, y el diseño objetivo es sólo una formalidad.
2. El diseño de los objetivos de enseñanza todavía se centra únicamente en los objetivos cognitivos, descuidando los "objetivos emocionales" y los "objetivos de capacidad", se centra en la infusión de conocimientos y la transmisión de habilidades, e ignora gravemente el propósito. de los materiales didácticos. Función educativa.
3. El diseño de los objetivos docentes es vago y no lo suficientemente exhaustivo y abierto.
La formulación de los objetivos docentes debe ser coherente con los procedimientos cognitivos y los niveles cognitivos de los estudiantes. Establecer objetivos de enseñanza demasiado altos o demasiado bajos no favorece el desarrollo de los estudiantes. Se les debe permitir saltar y recoger melocotones. "Ni siquiera puedo resolver una pregunta tan simple", "He explicado esta pregunta varias veces y todavía no puedo resolverla. Al encontrarnos con situaciones así, no debemos culpar a los estudiantes, sino reflexionar profundamente sobre las razones". para tales situaciones, ¿es porque los estudiantes no aceptan esta forma de explicación, o hay una diferencia en la comprensión, es porque los estudiantes no están interesados, o el maestro no brinda la orientación adecuada, etc.? no debes culpar a los estudiantes y no reflexionar sobre ti mismo, esto sólo será contraproducente, provocando que las preguntas simples sean ignoradas. Todas se han convertido en dificultades para los estudiantes. Por lo tanto, el diseño de enseñanza debe ser capaz de estimular el entusiasmo y el interés de los estudiantes por aprender. matemáticas y enseñar a los estudiantes las matemáticas que necesitan.
2. Reflexión sobre el plan docente
En el diseño docente persisten varias deficiencias en la ordenación de los contenidos didácticos:
(1) Falta de comprensión del plan de enseñanza Análisis, síntesis, comparación, inducción y sistematización general de los conocimientos aprendidos
(2) Falta de exploración y utilización de la función educativa de los contenidos didácticos
3; . Malentendidos sobre la enseñanza de la reflexión
Solía pensar que los estudiantes entenderían si el profesor explicaba claramente. Ahora siento que si el profesor sólo se preocupa por su propio interés en la enseñanza e ignora la retroalimentación de los estudiantes, el pensamiento del profesor y de los estudiantes no se puede sincronizar, y los estudiantes simplemente lo aceptarán pasivamente, sin espacio para pensar y comprensión. De esta manera, o no entenderán o se lo tragarán todo. Durante el tiempo libre en clase, a los estudiantes se les permite descubrir conocimientos y comprender lo que han aprendido a través de la exploración activa. Al mismo tiempo, es necesario brindar retroalimentación oportuna a los estudiantes, fortalecer la retroalimentación efectiva y brindarles una segunda oportunidad para compensar lo que no entendieron claramente, a fin de eliminar obstáculos de manera oportuna y eliminar peligros ocultos en el camino. aprendiendo de raíz.
Como persona sin experiencia, a menudo culpo a los estudiantes: “¡Ni siquiera puedo resolver una pregunta tan simple”! Quién sabe, a menudo existe un gran contraste entre el nivel de conocimiento y la capacidad de aceptación de profesores y estudiantes. En lo que respecta a los estudiantes, aceptar nuevos conocimientos requiere un proceso, y el nivel del profesor no debe usarse para medir las habilidades de los estudiantes.
Por lo tanto, al enseñar, debemos comprender completamente los fundamentos y habilidades de los estudiantes, enseñar desde un punto de partida bajo, en múltiples niveles y con altos requisitos, para que los estudiantes puedan aprender los conocimientos básicos paso a paso. y aprender conocimientos con los pies en la tierra. Mejorar las capacidades.
Después de reconocer el problema claramente, la solución del problema no sucede de la noche a la mañana. Creo firmemente que mientras continúe trabajando duro, actualice mis conceptos y reflexione profundamente sobre mi comportamiento docente y mis estándares de enseñanza, podré hacerlo. Podrás desarrollarte y alcanzar el éxito. ¡Cuánto progreso! Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el primer volumen de la escuela secundaria 2
Durante el último mes, a través de esfuerzos continuos, me complace ver que el modelo tradicional de enseñanza receptiva ha sido reemplazado por actividades animadas de matemáticas. El aula cobra vida y los estudiantes se vuelven activos: se atreven a pensar, se atreven a preguntar, se atreven a hablar, se atreven a hacer, se atreven a discutir y están llenos de curiosidad y expresión. Observar la reforma curricular desde la perspectiva de los cambios de los estudiantes es una visión única.
1. Experiencias y sentimientos exitosos
1. El intercambio permite a los estudiantes compartir felicidad y recursos
La experiencia de vida y la experiencia de actividad existente de los estudiantes, así como la original antecedentes de vida, son buenos recursos para el curso. En la lección "Gráficos tridimensionales en la vida", diferentes estudiantes llevaron a cabo actividades basadas en diferentes antecedentes de la vida, abstrajeron gráficos por sí mismos y produjeron gráficos tridimensionales en papel. La comunicación entre ellos les permitió comprender y comprender las características clave de los gráficos tridimensionales. Todos compartieron la alegría del descubrimiento y el éxito, y compartieron los recursos de los demás.
2. La enseñanza basada en la vida permite a los estudiantes sentir la alegría de aprender
En la lección "Fórmulas algebraicas", se presenta un ejercicio de la lección anterior y se lleva a los estudiantes a explorar. juntos. Se deriva una regla 5n+2, lo que conduce al concepto de expresión algebraica. Al dar ejemplos, señaló: "En realidad, las expresiones algebraicas no sólo son útiles en matemáticas, sino que también existen en grandes cantidades en la vida real. A continuación, el profesor hablará sobre algunos hechos. ¿Quién puede expresarlos con expresiones algebraicas? Estas Las expresiones se suman a los hechos que el maestro acaba de mencionar. ¿Puede significar algo más?" Los estudiantes se pusieron activos y un estudiante levantó la mano: "Un libro cuesta p yuanes y 6 peniques pueden significar cuánto valen 6 libros. " Inspirado, cada estudiante encuentra ejemplos en la vida. A partir de esta lección, todos pueden sentir profundamente el nuevo concepto de "todos aprenden matemáticas útiles". Como decimos, "las expresiones algebraicas están en la vida".
3. El diseño innovador permite a los estudiantes ser positivos y positivos
Bajo el cuidadoso diseño y la guía de las consultas en línea de los estudiantes, la actividad de aula "Soy un pequeño diseñador" se llevó a cabo con éxito. out: Esta lección está diseñada en base a la tarea del primer volumen de matemáticas de séptimo grado. Diseña una imagen usando cuadrados, círculos, triángulos y paralelogramos, y explica lo que quieres expresar. El profesor asignará el contenido del tema a los estudiantes con antelación. Dos estudiantes actuarán como anfitriones de esta clase y otros estudiantes mostrarán sus trabajos y explicarán su creatividad. Finalmente, el maestro, como guía especial, resume los diseños de patrones geométricos, la creatividad y los discursos de los estudiantes, y luego los estudiantes resumen y reflexionan por su cuenta. A lo largo de la clase, los estudiantes experimentaron el concepto matemático moderno de que los gráficos provienen de la vida y sirven a la vida, lo que refleja mejor el método de aprendizaje efectivo para que los estudiantes exploren, se comuniquen y aprendan a aprender activamente. aprendizaje interdisciplinario integral.
4. La investigación colaborativa brinda la alegría del éxito a los estudiantes
En el diseño didáctico y la enseñanza de "Selección de gráficos estadísticos", se requiere que los estudiantes investiguen y comprendan la vida en grupos de 4 personas. Varios cuadros estadísticos utilizados en diversas industrias y disciplinas para investigar y recopilar datos relevantes sobre lo que más le interesa en la vida deben recopilarse a través de encuestas reales para garantizar la precisión de la fuente de datos. Los estudiantes pueden realizar encuestas, entrevistas o consultar información sobre temas que les interesan a través de periódicos, revistas, transmisiones de televisión y otros medios, y pasar por el proceso de recopilación de datos. Los cuadros estadísticos recopilados son ricos y coloridos, y el contenido cubre todos los aspectos. de la vida. Los estudiantes pueden apreciar la importancia práctica de los gráficos estadísticos en la vida social, desarrollar cualidades de aprendizaje que les permitan observar la vida, estar dispuestos a explorar e investigar y tener conciencia de la cooperación y la comunicación con los demás.
2. Deficiencias y a qué se debe prestar atención en la futura enseñanza.
1. Crear un ambiente propicio para la implementación del nuevo currículo.
2. Prestar atención al establecimiento de una nueva relación profesor-alumno.
Hacer más esfuerzos para manejar la relación entre estudiantes, profesores y materiales didácticos, y esforzarse por establecer una relación profesor-alumno más armoniosa y armoniosa, y tener un buen ambiente de enseñanza en el aula para lograr buenos resultados de enseñanza en el aula. .
3. Profundizar en las teorías educativas y docentes de la nueva reforma curricular.
Trabajar más en la transformación de los roles de los docentes, fortalecerse como facilitadores del aprendizaje de los estudiantes, investigadores de la educación y la enseñanza, constructores y desarrolladores de currículos, y avanzar hacia docentes de mentalidad abierta.
4. Esfuérzate por mejorar tus capacidades empresariales.
Especialmente la capacidad de controlar la sala y el material didáctico. Explorar un modelo de enseñanza presencial que se adapte a las características de los alumnos de nuestro colegio y a las nuestras.
5. Aprender y mejorar continuamente la tecnología de enseñanza moderna.
Mejorar las capacidades de producción de material didáctico multimedia y ser capaz de producir material didáctico multimedia específico y eficaz para ayudar mejor a la enseñanza y mejorar la eficiencia y la calidad de la enseñanza en el aula.
Además, presta atención para descubrir sus puntos brillantes, y dale elogios y estímulos oportunos para potenciar su confianza en sí mismo.
Por ejemplo, su compañero Yuan Peng no descansa mucho en momentos normales, pero hace muchas evaluaciones de matemáticas. Rápidamente lo elogié en las dos clases que enseñé, lo que lo sorprendió gratamente y se volvió más activo en las clases siguientes. estudios. Hay varios estudiantes con una base deficiente y una capacidad receptiva débil. Enfatizo repetidamente que si pueden aprenderlo o no, es solo una cuestión de tarde o temprano, siempre y cuando estés dispuesto a aprender. Al mismo tiempo, fortalezco la tutoría extracurricular y encuentro formas de permitirles experimentar la alegría de un aprendizaje exitoso. Después de casi un año de implementación del nuevo plan de estudios y los nuevos estándares curriculares, siento profundamente que se han producido cambios fundamentales en el concepto de enseñanza, los roles de los profesores y estudiantes en la enseñanza y el aprendizaje, los métodos y métodos de enseñanza, y la sistema de evaluación de docentes y estudiantes. Los cambios han presentado nuevos desafíos a los docentes. Por lo tanto, sólo resumiendo y reflexionando constantemente sobre la implementación de la enseñanza podremos adaptarnos al desarrollo de la nueva situación docente. Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el primer volumen de la escuela secundaria 3
Para adaptarse al desarrollo social y económico del siglo XXI, promover aún más la calidad y mejorar continuamente los resultados de la educación y la enseñanza. Ahora reflexionaré sobre mis pensamientos y comportamientos docentes anteriores y utilizaré el concepto del nuevo plan de estudios para reexaminar conceptos y prácticas pasadas. Ahora resumiré algunas experiencias adquiridas a partir de la reflexión en la enseñanza, para animar a mis compañeros.
1. Los docentes deben cambiar sus roles en la enseñanza y cambiar sus comportamientos docentes existentes.
Los nuevos estándares curriculares han realizado cambios importantes en la forma y los materiales, y han presentado los requisitos para los docentes. Frente a los nuevos desafíos, bajo los nuevos estándares curriculares, los docentes deben darse cuenta de la importancia y la necesidad de la reforma curricular, actualizar viejos conceptos, establecer una nueva conciencia, cambiar el rol y confirmar su nueva identidad docente. Los docentes no sólo son impartidores de conocimientos, sino también organizadores, guías y colaboradores de las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
(1) Los profesores deberían pasar de ser maestros del aula a ser organizadores del aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes son los maestros del aprendizaje. Una tarea importante de los maestros como organizadores del aprendizaje de los estudiantes es brindarles espacio y tiempo para la cooperación y la comunicación. Este es el entorno de recursos de aprendizaje más importante para que los estudiantes aprendan por sí mismos. En la enseñanza, los profesores pueden utilizar diversas formas de organización de la enseñanza en el aula, como aprendizaje individual, comunicación de mesa a mesa, cooperación grupal, comunicación entre grupos, comunicación con toda la clase, etc. Estas formas crean un espacio para que los estudiantes cooperen y se comuniquen. Al mismo tiempo, los profesores también deben dar a los estudiantes suficiente tiempo para el aprendizaje independiente y brindarles un ambiente de aprendizaje relajado y armonioso.
(2) Los profesores deben convertirse en divulgadores de conocimientos y guiar a los estudiantes en su adquisición. Los métodos de enseñanza tradicionales creen que "predicar, enseñar y resolver dudas" es el deber ineludible de los profesores. La tarea del profesor en el aula es encontrar formas de impartir conocimientos a los estudiantes, de modo que los estudiantes sean completamente pasivos y sus actividades de pensamiento estén completamente controladas por ellos. el profesor. Este tipo de conocimiento no se puede explorar. El potencial de los estudiantes obstaculiza su desarrollo. La tarea del maestro no es solo enseñar conocimientos a los estudiantes, sino también ser una guía para que los estudiantes exploren y adquieran conocimientos de forma independiente. Los materiales de orientación incluyen no solo métodos y pensamiento, sino que también se puede expresar el valor de ser un ser humano. como una especie de iluminación, una especie de motivación que guía a los estudiantes a identificar la dirección cuando están perdidos y los inspira a tener el coraje de superar las dificultades cuando las encuentran.
(3) Los docentes deben salir del marco de la “dignidad del docente” y convertirse en colaboradores en el aprendizaje de los estudiantes. En la enseñanza en el aula no se puede ignorar el papel de los docentes. En la enseñanza pasada no se podía acortar la distancia entre docentes y alumnos, no se podía llevar a cabo la comunicación emocional entre docentes y alumnos, no se podía llevar a cabo una buena relación docente-alumno y un aula democrática. No se pudo formar atmósfera. Para cambiar esta forma, los profesores deben tomar la iniciativa de pasar de "pararse en el podio" a "caminar entre los estudiantes", convertirse en miembros de los estudiantes, discutir problemas de aprendizaje con los estudiantes e intercambiar ideas y experiencias con los estudiantes en el tono de comunicación, cooperación y discusión, para que los estudiantes estén familiarizados con sus maestros y crean en sus enseñanzas. Estoy dispuesto a hablar con el maestro y comunicarme entre nosotros si encuentro algún problema.
2. "Usar materiales didácticos" en la enseñanza
El nuevo currículo aboga por que los profesores "utilicen materiales didácticos" en lugar de simplemente "enseñar materiales didácticos". Los profesores deben utilizar los materiales didácticos de forma creativa e integrar su propio espíritu científico y sabiduría en el proceso de uso de los materiales didácticos. Deben reorganizar e integrar el conocimiento de los materiales didácticos y seleccionar mejores materiales, deben procesar en profundidad los materiales didácticos y diseñar clases vívidas y coloridas; y activar eficazmente el conocimiento de los materiales didácticos para formar el conocimiento material didáctico con la personalidad docente del docente. Deben tener la capacidad de explicar los problemas de manera concisa y, al mismo tiempo, también deben tener la capacidad de guiar a los estudiantes para que exploren y aprendan de forma independiente.
(1) Los materiales didácticos no son iguales a los materiales didácticos. Los materiales didácticos son mayores que los materiales didácticos.
El alcance de los materiales didácticos es flexible y extenso. Puede ser en clase o extracurricular, siempre que se ajuste a las reglas cognitivas de los estudiantes y se base en las condiciones reales de los estudiantes. Los profesores "enseñar con libros de texto" son la expresión de los "maestros tradicionales", mientras que "enseñar con libros de texto" es la actitud que deben tener los profesores modernos. Antes de la clase, diseñé varios problemas encontrados en la vida real basándose en los conocimientos básicos del libro de texto y pedí a los estudiantes que preguntaran e investigaran para que pudieran resolver los problemas con sus propios esfuerzos y experimentar el proceso de "hacer" problemas de Matemáticas. para fortalecer su potencial de exploración práctica. En clase, los estudiantes llevaron a cabo con entusiasmo los resultados de sus propias investigaciones, lo que despertó el deseo de aprender de los estudiantes y estimuló su aprendizaje.
(2) Aprovechar al máximo los materiales didácticos para crear un espacio independiente. En el pasado, la enseñanza y el aprendizaje se centraban en dominar el conocimiento. Era difícil para los profesores comprender y desarrollar creativamente los materiales didácticos. Ahora pueden "modificar" los materiales didácticos por sí mismos. Los materiales didácticos incluyen cierta información para que los estudiantes adivinen e imaginen. Desarrollar las diferentes orientaciones de pensamiento de los estudiantes. El libro de texto proporciona muchas columnas y temas para que los estudiantes lean libremente. Por un lado, debemos guiar a los estudiantes a indagar, investigar y leer para enriquecer sus conocimientos extracurriculares, por otro lado, también debemos cultivar su capacidad para resolver problemas a través de las operaciones prácticas de los estudiantes;
3. Los conocimientos y la experiencia existentes de los estudiantes deben respetarse durante la enseñanza.
Las actividades docentes deben basarse en el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes y en los conocimientos y experiencias existentes, y reflejar el aprendizaje de los estudiantes. El proceso es un proceso de autoconstrucción y autogeneración bajo la guía de los docentes. Los estudiantes no interpretan información simple y pasivamente, sino que seleccionan, procesan y procesan activamente información externa para obtener los beneficios del conocimiento. El proceso de aprendizaje es un proceso de autogeneración, que no puede ser reemplazado por otros. Se genera desde adentro hacia afuera, en lugar de inculcarse desde afuera hacia adentro. Su base es el conocimiento y la experiencia originales de los estudiantes. El famoso psicólogo educativo estadounidense Ausubel tiene una afirmación clásica: "Si tuviera que resumir a todos los psicólogos educativos en un solo principio, lo diría en una sola palabra: el factor más importante que afecta el aprendizaje es lo que los estudiantes han sabido en "El conocimiento original y la experiencia de los estudiantes son el punto de partida de las actividades docentes. Después de dominar este estándar, siempre prestaré atención al comienzo". a partir del conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes, comprendiendo lo que saben, analizando lo que no saben y diseñando propósitos y métodos de enseñanza de manera específica.
4. Prestar atención al desarrollo integral de los estudiantes durante la enseñanza y evaluar científicamente a cada estudiante
Prestar atención a la evaluación de la enseñanza es una característica importante de los nuevos estándares curriculares. El objetivo de la evaluación es examinar exhaustivamente el estado de aprendizaje de los estudiantes, inspirar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje, promover el desarrollo integral de los estudiantes y prestar atención al proceso de aprendizaje de los estudiantes. La evaluación también es un medio eficaz para que los docentes reflexionen y mejoren la enseñanza. Sólo a través de la evaluación de los estudiantes podremos cultivar talentos innovadores con conocimiento, potencial y disciplina, adecuados física y mentalmente a las necesidades de desarrollo de los tiempos. La evaluación debe ser integral y se debe prestar atención a las siguientes cuestiones:
(1) El incentivo es el propósito final de la evaluación. La evaluación del aprendizaje de matemáticas de los estudiantes siempre debe ser conducente a un mayor aprendizaje de los estudiantes. matemáticas, no para demostrar, sino para En aras del desarrollo, se debe restar importancia a la función de los exámenes y al concepto de puntuaciones.
(2) La evaluación del aprendizaje de matemáticas no sólo debe centrarse en la comprensión y dominio de los conocimientos y habilidades de los estudiantes, sino también en la formación y desarrollo de sus emociones y actitudes, y en los esfuerzos realizados por los estudiantes en el proceso de aprender matemáticas, ver el progreso realizado por los estudiantes sobre la base original y evaluar a un estudiante de manera integral y justa.
(3) Preste atención a la diversidad de métodos de evaluación, la flexibilidad de las formas de evaluación y preste atención a las diferencias individuales de los estudiantes en el aprendizaje de matemáticas. Los profesores deben hacer todo lo posible para alentar a cada estudiante a establecer el suyo propio; Creencias y estudio en serio, crecimiento saludable. Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el primer volumen del primer grado de la escuela secundaria Capítulo 4
Esta lección es el contenido de la primera sección del tercer capítulo del volumen de séptimo grado de The People's Education Press. El objetivo principal de la enseñanza es permitir a los estudiantes comprender qué es una ecuación y qué es una ecuación lineal. Se dan cuenta de los beneficios de las letras que representan números y se dan cuenta de que pasar de fórmulas de cálculo a ecuaciones es un gran progreso en matemáticas; resolver problemas matemáticos y resolver problemas encontrando ecuaciones de series de igualdad. El concepto de ecuaciones ya apareció en la escuela primaria. ¿Cómo pueden los estudiantes comprender y utilizar las ecuaciones a un nivel superior basándose en sus conocimientos existentes? Mi estrategia de enseñanza es: el primer paso es crear una situación problemática para desencadenar el desequilibrio cognitivo de los estudiantes.
El segundo paso es utilizar un ejemplo de vida para permitir a los estudiantes pensar, analizar, resumir y resumir nuevos conocimientos. El tercer paso es introducir el trasfondo cultural del nuevo conocimiento, infiltrar la cultura matemática en los estudiantes y allanar el camino para el aprendizaje de conceptos relacionados. El cuarto paso es superar la dificultad de esta lección: encontrar las ecuaciones de la serie de igualdad mediante una combinación de lectura y práctica. Ahora reflexionemos sobre el proceso de enseñanza de esta lección:
1. Éxitos
1. La cultura matemática se ha infiltrado en los estudiantes. El concepto de ecuaciones ya apareció en la escuela primaria. Aprender ecuaciones nuevamente en el primer grado de la escuela secundaria debería permitir a los estudiantes comprender las ecuaciones a un nivel superior. Por lo tanto, al introducir el trasfondo cultural de las letras que representan números desconocidos, los estudiantes pueden comprender mejor. Matemáticas, amo las matemáticas y demuestro las matemáticas a nivel cultural.
2. Establece ejercicios en diferentes niveles para ir superando poco a poco los puntos difíciles. Cuando los estudiantes de primer año de secundaria resuelven problemas planteados, tienen principalmente tres dificultades: (1) no pueden comprender la relación de igualdad (2) no pueden formular ecuaciones después de encontrar la relación de igualdad (3) están acostumbrados a usar la aritmética; Las soluciones en lugar de álgebra no son adecuadas para los problemas escritos de análisis de métodos. Entre ellos, el primer aspecto es el principal. Si se soluciona, los otros dos aspectos se solucionarán fácilmente. Por esta razón, configuré dos conjuntos de ejercicios A y B en la sección "Práctica". Las preguntas para los ejercicios del grupo A ya han establecido números desconocidos para los estudiantes, enfocándose en capacitar a los estudiantes para encontrar relaciones de igualdad y hacer ecuaciones; Los ejercicios del grupo B requieren que los estudiantes establezcan ecuaciones de secuencia desconocida de forma independiente. Se requiere que los estudiantes rompan la mentalidad de usar soluciones aritméticas para resolver problemas planteados y aprendan a resolver problemas leyendo las preguntas, entendiendo el significado de las preguntas y luego encontrando. relaciones equivalentes y ecuaciones de listado.
3. Utilización adecuada de los equipos didácticos multimedia. En la producción de material didáctico, se tuvieron en cuenta las características de edad de los estudiantes de primer año de secundaria y se utilizaron muchos efectos de animación de dibujos animados para atraer eficazmente la atención de los estudiantes. El uso de equipos multimedia no solo aumenta en gran medida la capacidad del aula, sino que también puede mostrar los trabajos de los estudiantes (respuestas a los ejercicios del aula), corregir rápidamente los errores de los estudiantes en las expresiones escritas, estandarizar el formato de resolución de problemas y cambiar el formato de resolución de problemas. de estudiantes de primaria que enfatizan los resultados sobre el proceso. Irregularidades, pasos confusos para la resolución de problemas y otros fenómenos indeseables.
4. Crear un ambiente relajado y armonioso en el aula. Desde el principio hasta el final de la enseñanza de esta clase, el maestro interactúa con los estudiantes con una sonrisa, permitiéndoles expresar plenamente sus opiniones, brindándoles aliento y afirmación oportuna y eliminando los problemas causados por los cambios ambientales. causado por la transición de los estudiantes de la escuela primaria a la secundaria. Eliminar los obstáculos psicológicos, activar el pensamiento de los estudiantes y mantener el entusiasmo de los estudiantes por participar en el aprendizaje en el aula.
2. Deficiencias
1. La capacidad de enseñanza es demasiado grande, por lo que no hay tiempo suficiente para guiar a los estudiantes a resumir cómo encontrar relaciones iguales. En esta lección, después de presentar el concepto de ecuaciones lineales de una variable, se diseña un conjunto de preguntas de verdadero y falso para analizar el concepto de ecuaciones lineales de una variable. Después de clase, pensé que la dificultad de esta lección es cómo encontrar las ecuaciones de la relación de igualdad. El concepto debería minimizarse. Si se elimina este ejercicio, los estudiantes tendrán más tiempo para resumir y resumir los métodos para encontrar la relación de igualdad. , para superar esta sección La dificultad de la clase.
2. No estar suficientemente familiarizado con la situación de los estudiantes. Debido a que esta clase se lleva a cabo un mes después de que los estudiantes de primer grado ingresan a la escuela, todavía no puedo nombrar a muchos estudiantes. Aunque puedo señalar con el dedo a un determinado estudiante para responder preguntas en clase, lo pensaré detenidamente después de clase. y hacer un buen trabajo en matemáticas de primaria y secundaria. La conexión de la enseñanza no es solo una conexión en el diseño del contenido de la enseñanza, sino una conexión multifacética, incluido el hecho de que los profesores deben conocer y familiarizarse con los estudiantes lo antes posible. , lo que puede ayudar a eliminar muchas de las incomodidades que sienten los estudiantes cuando ingresan por primera vez a la escuela secundaria.
3. Reflexiones sobre la conexión entre la enseñanza de matemáticas en primaria y secundaria
(1) Fortalecer la conexión entre conocimientos antiguos y nuevos
Gran parte del conocimiento matemático en las escuelas secundarias es una continuación y mejora del conocimiento de la escuela primaria, por lo que para lograr una verdadera conexión entre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria y secundaria, cada maestro debe estar familiarizado y dominar el sistema de material didáctico de los "Estándares del plan de estudios de matemáticas". y también debemos reconocer y abordar el problema de la conexión entre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria y secundaria. No es solo una cuestión de los maestros de primaria y primer grado. De hecho, muchos puntos de conocimiento en toda la etapa de la escuela secundaria se amplían y amplían. Basado en el conocimiento de la escuela primaria, por ejemplo, el conocimiento de "simetría axial" y "triángulo isósceles" aprendido en el segundo grado de la escuela secundaria apareció en la escuela primaria.
(2) Impregnar la educación de la cultura matemática y mantener el interés de los estudiantes en aprender matemáticas.
Desde la escuela primaria hasta la secundaria, el contenido de la enseñanza es más abstracto y simbólico, y Algunos estudiantes están trabajando duro para aprender matemáticas. Al mismo tiempo, gradualmente nos aburrimos y nos volvemos indiferentes a las matemáticas. Esto se debe principalmente a que la enseñanza de las matemáticas se presta excesivamente a valores instrumentales en un entorno educativo orientado a los exámenes. El conocimiento matemático y el entrenamiento de habilidades matemáticas hacen que el aprendizaje de las matemáticas sea cada vez más aburrido, por lo que nosotros, los profesores. A los estudiantes se les debe mostrar un colorido mundo de las matemáticas tan pronto como ingresan al aula de la escuela secundaria, y el encanto de las matemáticas como cultura humana siempre debe ser visible. reflejado en la enseñanza en el aula para mantener el interés de los estudiantes en aprender matemáticas. Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el primer volumen del primer grado de la escuela secundaria Capítulo 5
Recientemente, di una clase abierta de matemáticas en la clase de primer grado (4) de la escuela secundaria. Segunda lección de "3.4 Problemas prácticos y sistemas de ecuaciones cuadráticas" "Ganancias y pérdidas en ventas", esta clase es una clase de investigación. En la enseñanza, utilizo el método de enseñanza de cooperación, comunicación e investigación grupal. orientación sobre temas de actualidad, los estudiantes pueden hacerlo ellos mismos, usar la boca, el cerebro, los cálculos y resumir el proceso de ventas. Las fórmulas comúnmente utilizadas se esfuerzan por reflejar la autonomía, la cooperación y el aprendizaje basado en la investigación, lo que permite a los estudiantes completar de manera eficiente. las tareas de aprendizaje de esta sección en un aula "relajada y armoniosa". Mi proceso de enseñanza para esta lección se divide principalmente en seis enlaces: primero, diseñar la situación para estimular el interés de los estudiantes en aprender e introducir el tema de esta lección; segundo, intentar practicar y familiarizarse con las fórmulas; tercero, explorar los beneficios; y problemas de pérdidas en ventas; cuarto, presentaciones grupales para resolver problemas de investigación; quinto, consolidar ejercicios y mejorar habilidades; sexto, resumir la relación entre cuatro cantidades comunes en problemas de ventas y perfeccionar los métodos para resolver problemas;
Reflexionando sobre la enseñanza de esta clase, los éxitos son:
1. Diseñar situaciones, introducir temas y reflejar el concepto de que la enseñanza proviene de la vida y sirve a la vida”, Hanbin Junior Escuela secundaria Se vende un enrutador en la tienda de informática de enfrente. El precio de compra primero se incrementa en un 20% y luego se vende con un descuento del 20%. Le pregunto al comerciante si es una ganancia o una pérdida. "Esta pregunta tiene dos efectos. Uno es: presentar el tema, la segunda forma de ver el problema no es simplemente mirar la superficie y dar una respuesta. Debe utilizar relaciones cuantitativas para calcular y emitir juicios.
2. Seleccione ejercicios para familiarizar a los estudiantes con las fórmulas.
3. Resuelva las dificultades en las preguntas de investigación y refine las preguntas en 6 preguntas pequeñas para facilitar la división del trabajo en grupo y completar las tareas de manera oportuna.
4. Utilice el aprendizaje cooperativo grupal para demostrar plenamente todo el proceso de exploración de problemas de los estudiantes.
5. Utilice un lenguaje motivador en la enseñanza para animar a los estudiantes a hablar y demostrar con valentía, de modo que puedan completar las tareas de aprendizaje en un ambiente de clase relativamente relajado y armonioso.
Mirando hacia atrás en esta lección, siento que todavía hay algunas deficiencias en algunos diseños y procesos de enseñanza:
1. El tiempo de cada enlace no se puede captar correctamente, para para lograr el objetivo de aprendizaje esperado. También es necesario mejorar aún más la capacidad de expresión lingüística y la capacidad de generalización de los estudiantes.
2. No se presta atención a cultivar la diversidad del pensamiento de los estudiantes en la enseñanza. Siempre me preocupa que los estudiantes cometan errores. Desde el principio, les dejaré pensar en la dirección que he planeado de antemano, lo que controla el desarrollo del pensamiento de los estudiantes.
3. La estratificación y asignación de grupos temáticos o trabajos recomendados no se hace bien.
4. Los estudiantes no tienen tiempo suficiente para pensar en el problema y se muestran muy impacientes.
5. Es necesario seguir mejorando la participación de los estudiantes.
Sólo cuando los profesores den a los estudiantes la iniciativa en el aprendizaje y les devuelvan el proceso de pensamiento, de modo que los problemas puedan resolverse juntos en discusiones grupales e intercambios cooperativos, podrán los profesores alcanzar los objetivos de autonomía, cooperación e investigación. Sólo cuando se implementen nuevos métodos de aprendizaje se podrá restaurar el aula a su apariencia original. Los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje y el cuerpo principal de la clase. Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el volumen 1 del primer grado de la escuela secundaria, capítulo 6
Después de aprender de la lección anterior, los estudiantes dominan los cuatro pasos de eliminar corchetes, mover términos, fusionar términos similares y reducir coeficientes a 1 para resolver ecuaciones lineales de una variable, en la próxima lección, nos centraremos en:
(1) "Eliminar el denominador" al resolver ecuaciones.
(2) Realizar ecuaciones basadas en problemas reales. De esta forma dominaremos el método de transformación de cinco pasos generalmente utilizado para comprender ecuaciones lineales de una variable.
A partir de un problema de búsqueda de incógnitas, se obtiene una ecuación. La característica de esta ecuación es que algunos coeficientes son fracciones. En este momento, los estudiantes han utilizado el método de deformación de fusionar términos similares y reducir los coeficientes a. 1 para resolverla. Sin embargo, a un número considerable de estudiantes les resulta difícil y propenso a errores sumar varias fracciones al fusionar términos similares. ¿Qué pasa con cómo resolver la ecuación? Los estudiantes estaban confundidos y no sabían por dónde empezar. En ese momento, necesitaban encontrar un nuevo método de transformación para solucionarlo. Les surgió el deseo de conocimiento y pensaron en quitar el denominador, es decir, quitar el denominador. y convertir el coeficiente fraccionario en un número entero, para que los cálculos al resolver ecuaciones sean más fáciles.
Al eliminar el denominador al resolver ecuaciones, encontramos que hay algunos problemas como este:
(1) Algunos estudiantes no pueden encontrar el mínimo común múltiplo de cada denominador, y esto necesita orientación adecuada.
(2) Cuando los términos de ambos lados de la ecuación se multiplican por el mínimo común múltiplo de cada denominador, se omite el término sin denominador.
(3) Cuando el numerador en la expresión de resta es un polinomio y el denominador resulta ser el mínimo común múltiplo de cada denominador, después de eliminar el denominador, el numerador no está entre paréntesis como un todo, y Es fácil hacer símbolos incorrectos. Por ejemplo, después de resolver una ecuación y multiplicar ambos lados por 2, obtenemos 2x-x+2=2, en el cual x+2 no tiene paréntesis y el signo es incorrecto. Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el primer volumen del primer grado de la escuela secundaria Capítulo 7
La clase que enseño este año escolar son las matemáticas de las clases de primer grado (3 y 4). Dos clases tienen bases diferentes. La Clase 3 tiene menos estudiantes buenos y malos. Quizás sean las características diferentes obvias de estas dos clases. Los acabo de recibir y creo que se portan bastante bien. Más tarde, a medida que me fui familiarizando con él, poco a poco salieron a la luz algunos problemas. Por primera vez este semestre, después del examen, se pidió a cada estudiante que escribiera un material escrito de reflexión posterior al examen. Después del segundo examen mensual de este semestre, todos los estudiantes, excepto los mejores, escribirán un resumen del examen. Combinando lo que dijeron con algunas de mis propias ideas, resumí los siguientes puntos:
1. Falta de consolidación del aprendizaje de las matemáticas.
Durante la enseñanza, descubrí que muchos estudiantes tienen un gran entusiasmo por aprender matemáticas, le dan gran importancia al aprendizaje de las matemáticas y muestran mucha atención. La gran mayoría de los estudiantes escuchan atentamente en la clase de matemáticas y responden las preguntas con atención. Piensan que han estudiado bien en el pasado y ahora solo necesitan completar la tarea formal. Algunos estudiantes incluso piensan que no importa si hacen la tarea de matemáticas o no, siempre que la entiendan en clase. Como resultado, relegaban las tareas de matemáticas a las "afueras". En respuesta a estas situaciones, después de medio semestre, tomé algunas medidas, cambié mi forma de revisar las tareas y las verifiqué y corregí con mis padres. Parece que muchos estudiantes han hecho grandes progresos, pero todavía hay un pequeño número de estudiantes que siguen su propio camino, lo cual es muy problemático.
2. Falta de pensamiento en el aprendizaje de las matemáticas.
Los estudiantes que están en el primer grado de la escuela secundaria, al principio, son más disciplinados en clase y les encanta responder preguntas. Pero después de un tiempo, su motivación para aprender empeoró cada vez más y sus pensamientos se distrajeron cada vez más. Algunos estudiantes simplemente parecían estar fuera del aula. Hay otro fenómeno: cuando el profesor hace una pregunta, habrá silencio. Incluso si alguien sabe la respuesta a la pregunta, permanecerá en silencio, pero una vez que el profesor habla de algo extracurricular, se mostrará muy interesado. También hay estudiantes que están ciegos al propósito del aprendizaje y no saben por qué deberían estudiar ni cómo hacerlo. Sólo saben que después de unos años de trabajo pueden empezar a trabajar y ganar dinero, pero no se dan cuenta de la importancia del conocimiento en esta era de feroz competencia por los talentos. Sin conocimiento, es equivalente al analfabetismo. Incluso si trabajas, los demás sólo te tratarán como a un culi. Si tienes conocimientos, incluso si trabajas, los demás te tratarán como a una persona rica.
3. Jugar con "poca inteligencia" al aprender matemáticas
Algunos estudiantes confían en su buena base en la escuela primaria, pero después de la secundaria, juegan con "poca inteligencia" en sus estudios. Cuando hacían la tarea, generalmente respondían las preguntas de manera descuidada. Las respuestas estaban incompletas. Durante el examen, no leí las preguntas con atención y no entendí el significado de las preguntas. Por ejemplo, no hay instrucciones especiales para las preguntas de opción múltiple en matemáticas, solo hay una respuesta, pero algunos estudiantes eligen respuestas múltiples, la pregunta se llama preguntas de opción múltiple y algunos estudiantes piensan que están eligiendo la respuesta correcta allí; no hay formato para resolver preguntas; las preguntas de opción múltiple se dejan en blanco, etc., el profesor lo enfatiza repetidamente durante la clase, pero aún hay alumnos que cometen estos errores.