Cómo movilizar la iniciativa de los estudiantes de formación profesional secundaria para aprender chino

El chino es un curso cultural en las escuelas secundarias vocacionales y juega un papel indispensable en el desarrollo integral de los estudiantes. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes de secundaria vocacional tienen baja calidad del chino, poca motivación para aprender y no están enfocados. En clase, el efecto de la enseñanza no es bueno. Para cambiar la vergonzosa situación de la enseñanza del chino en las escuelas secundarias vocacionales, debemos cultivar el entusiasmo de los estudiantes de secundaria vocacional por aprender chino. Sólo cuando los estudiantes están motivados para aprender chino pueden querer aprender, amar aprender y aprender bien. Como profesor de chino, debemos combinar las características de la asignatura de chino para movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender chino, de modo que puedan evitar estar "cansados ​​de aprender" y "dispuestos a aprender", "amar aprender" y "disfrutar". aprender", y sentir que la clase es una especie de disfrute y una experiencia placentera. Experimentar, dar rienda suelta a la iniciativa de aprendizaje y participar activamente en el proceso de las actividades docentes, mejorando así la calidad de la enseñanza y logrando buenos resultados. Entonces, ¿cómo podemos movilizar el entusiasmo de los estudiantes de secundaria vocacional por el aprendizaje del idioma chino? Creo que podemos hacer esto desde los siguientes aspectos:

(1) Cambiar conceptos

Para movilizar el entusiasmo de los estudiantes de secundaria vocacional en el aprendizaje del idioma chino, primero debemos cambiar nuestros conceptos y comprender verdaderamente el propósito y la connotación de la enseñanza del chino y tener un posicionamiento correcto de la propia identidad como profesor vocacional.

1. Tratar correctamente a los estudiantes de formación profesional secundaria con una mentalidad positiva y una perspectiva de desarrollo.

Sabemos que entre los estudiantes de secundaria vocacional, la mayoría de los estudiantes tienen una base de aprendizaje deficiente y un alto sentimiento de frustración e inferioridad. Se consideran "niños" abandonados por la escuela. Esperan desesperadamente obtener el reconocimiento y el elogio de los demás. Por lo tanto, primero debemos cambiar el concepto de que "a los estudiantes confucianos no se les puede enseñar" y "no se puede tallar madera podrida", debemos verlos con una mentalidad positiva y una perspectiva de desarrollo, creer firmemente que cada estudiante puede convertirse en un talento. y creer que "el que nace con talento será útil". La teoría de las inteligencias múltiples fundada por el profesor Howard Gardner de la Universidad de Harvard en Estados Unidos nos proporciona un modelo de desarrollo personal. En comparación con los estudiantes de escuelas secundarias generales, no hay distinción entre inteligencia alta y baja entre los estudiantes de secundaria vocacional y los estudiantes de secundaria general. Sólo el tipo estructural de inteligencia es diferente. Sólo los profesores que realmente creen que "trescientas sesenta prácticas pueden conducir al número uno" y que "las personas talentosas de generación en generación pueden conducir al número uno practicando desde la antigüedad" pueden guiar a los estudiantes a deshacerse de la sombra de " perdedores". Sólo fomentando la confianza de los estudiantes podrán estar dispuestos a aprender y felices de aprender.

Por el contrario, si tenemos prejuicios contra ellos, falta de confianza, y pensamos que no vale la pena enseñarlos y no podemos enseñar bien, entonces "sin darnos cuenta" mostraremos nuestra desaprobación hacia ellos en nuestra educación diaria. y las actividades docentes, su desdén a menudo hace que los estudiantes se sientan más inferiores, profundizando aún más la mentalidad de "perdedor" que se cierne sobre sus mentes y cuerpos, haciéndolos aún más reacios a aprender y "romper la olla y tirarla". Esto nos impide llevar a cabo una enseñanza normal en el aula.

2.Comprender correctamente los objetivos de la enseñanza del chino en las escuelas de formación profesional secundaria.

Los libros de texto de la segunda escuela vocacional han experimentado cambios importantes en los últimos años. Debemos comprender verdaderamente el espíritu de los nuevos libros de texto y establecer los objetivos de enseñanza como cultivar a los estudiantes para que "tengan la capacidad de aplicar el idioma para satisfacer las necesidades del empleo". y emprendimiento" y "dominar la vida diaria". Habilidades modernas de lectura, escritura y comunicación oral necesarias en la vida y en puestos profesionales". También se deben establecer actividades integrales de práctica del chino, partiendo de las necesidades reales de las ocupaciones relevantes, seleccionando el contenido de las actividades, diseñando proyectos de actividades, simulando situaciones ocupacionales, organizando actividades prácticas, mejorando la capacidad de aplicación del chino, mejorando la conciencia de cooperación y el espíritu de equipo, y mejorando las habilidades profesionales. Calidad durante las actividades. Al mismo tiempo, los profesores deben ver la mejora de las habilidades de los estudiantes en la enseñanza, romper el sistema de evaluación única de puntajes de pruebas y prestar atención a la evaluación múltiple de conocimientos, teorías y habilidades al evaluar a los estudiantes.

3. Posicionar correctamente la identidad del profesorado de formación profesional secundaria.

La gran mayoría de los estudiantes de secundaria vocacional creen que mientras dominen una tecnología en las escuelas secundarias vocacionales, el chino como materia cultural es prescindible e insignificante. Carecen del deseo de aprender chino activamente. Por lo tanto, es muy importante estimular el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje del idioma chino. En las escuelas secundarias vocacionales, la relación armoniosa entre profesores y estudiantes a menudo determina el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Por lo tanto, primero debemos dejar de lado los aires de "dignidad del maestro". y acercarse a los estudiantes como amigos, ser sus amigos en la vida y el estudio. Realmente preocuparse por ellos y respetarlos, saber lo que los estudiantes necesitan, considerarlos sinceramente, hablar con ellos sobre temas que les interesan y hacer más cosas con ellos. En comparación con ser profesor, ser un amigo hace que los estudiantes estén más dispuestos a aprender. "El amor conduce a la cercanía." Si los estudiantes pueden sentir tu cuidado y amor como un amigo, les gustará más verte y escuchar tus clases. Un periódico japonés encuestó a miles de estudiantes y descubrió que el 52,8% de los estudiantes querían que los profesores fueran amables, accesibles y afectuosos.

Además, en la enseñanza debemos aprender a pensar desde la perspectiva de otras personas, hablar sobre el conocimiento desde la perspectiva de los estudiantes, ser la guía del conocimiento y reflejar verdaderamente la subjetividad del aprendizaje de los estudiantes. Cuando los estudiantes cometen errores, debemos brindarles orientación paciente y correcciones adecuadas con una mente tolerante, para que los "adultos" no recuerden los errores de los "pequeños".

Por ejemplo, la Clase 12 Electrónica 1 en nuestra escuela es una clase que les da dolor de cabeza a muchos profesores de asignaturas. Los estudiantes no tienen interés en aprender, y la mayoría de los estudiantes juegan con teléfonos móviles y duermen en clase. Para estos estudiantes, cuando estaba enseñando, a menudo hablaba con ellos como amigos después de clase. Charlaba con ellos en grupos QQ sobre "Danmei", "Gangnam Style", "bar bar bar" y otros temas que les interesaban. y discutir sus pensamientos guía. Visita sus espacios con frecuencia para comprender sus pensamientos, realizar actividades y juegos con ellos durante el recreo, elogiar oportunamente sus avances y brindarles recompensas materiales. Cuando los estudiantes se quedan conmigo, ya no tienen el miedo y el aburrimiento de los profesores. Piensan que estoy del mismo lado que ellos. Les gusta ese profesor y, naturalmente, también les gusta mi enseñanza. La discusión es intensa y el idioma chino es muy bueno. Los logros mejoraron rápidamente.

2. Cambio de materiales didácticos

Al investigar las unidades que reclutan trabajadores en nuestra escuela en los últimos años, encontramos que el primer nivel de entrevistas en la mayoría de las unidades es pedir a los estudiantes que se presenten. y juzgar por las expresiones orales de los estudiantes sus cualidades básicas como el lenguaje, el pensamiento, las habilidades organizativas y los factores emocionales. En segundo lugar, los empleadores prestan más atención a las habilidades prácticas de escritura de los estudiantes.

En los últimos años, de acuerdo con los requisitos del plan de estudios de enseñanza de chino (revisado) para las escuelas secundarias vocacionales, se han lanzado muchas versiones de nuevos libros de texto, como la versión china, Jiangsu Education Edition, Higher Education Edition, etc. Los libros de texto prestan especial atención a las funciones prácticas sociales y se centran en cultivar las habilidades prácticas de los estudiantes. Esto ha cambiado los libros de texto chinos anteriores que solo tenían contenido de enseñanza de lectura simple. En particular, la versión de educación superior de los libros de texto chinos divide los libros de texto en 3 módulos. Los 3 módulos son un todo y el contenido es Cada uno tiene su propio énfasis, por ejemplo: el módulo básico se centra en "cultivar la alfabetización científica y cultural básica de los estudiantes"; el módulo vocacional se centra en "servir al aprendizaje profesional de los estudiantes"; El módulo de expansión se centra en promover el "desarrollo permanente" de los estudiantes. Este tipo de material didáctico está en consonancia con la realidad de los estudiantes de secundaria vocacional y el verdadero propósito de enseñanza del idioma chino en las escuelas secundarias vocacionales. Pero en la aplicación real, podemos ser más flexibles y cambiar audazmente los materiales didácticos y el contenido de la enseñanza de acuerdo con la situación real de los estudiantes, para que los estudiantes estén más dispuestos a aprender. ¿Cómo podemos aprovechar al máximo los materiales didácticos? el contenido de la enseñanza? Permítanme hablar de dos métodos:

1. Los profesores revisan el contenido de la enseñanza.

Los profesores pueden tomar decisiones, adiciones y eliminaciones basadas en la situación real del área local, la escuela y la especialidad, y profundizar y ampliar la connotación y extensión de los cursos de chino según los intereses de los estudiantes. aficiones y elecciones personalizadas; contactar con la sociedad y elegir. Algunos artículos que analizan la sociedad, piensan en las carreras y están llenos del sabor de la época penetran en la educación de las cualidades profesionales. Por ejemplo, elija "Puede fracasar pero tiene que crecer" para la educación "carrera e ideales"; elija "Consideraciones de los jóvenes al elegir una carrera" para la educación "responsabilidad y obligación"; elija "La vida arde" para la educación "para la vida"; "Educación y creación"; elija "Carta a García" para educación "dedicación y felicidad"... También puede agregar algo de capacitación oral y escrita, y escribir más de manera práctica para satisfacer las necesidades reales de los estudiantes en el trabajo; mientras estudian. a la base de la poesía en el texto, también agrega la apreciación de la poesía antigua y la apreciación de bellas obras, permitiendo a los estudiantes comprender la larga herencia cultural y las profundas connotaciones de nuestro país, y cultivar su correcta estética y cosmovisión combinada con la; "Conocimientos básicos y aplicación del idioma chino" al final de cada unidad. La formación básica compensa las debilidades de las habilidades de vocabulario de los estudiantes de secundaria vocacional. Sólo compensando la falta de conocimientos básicos pueden mejorar su capacidad para utilizar el idioma. .

2. Los estudiantes participan en la reorganización de los materiales didácticos.

El educador británico Locke expresó muchas veces este significado en su libro "Educational Essays": "Cuando los estudiantes estudian mucho, deberían ser felices, y todo debería hacerles sentir fácil, sentirse felices". El educador ruso Ushins también cree: "El aprendizaje forzado y sin ningún interés frenará la intención de los estudiantes de dominar el conocimiento". Sólo aquellos que estén interesados ​​estarán dispuestos a aprender, y si los estudiantes pueden participar en la reorganización de los materiales didácticos, la selección del contenido didáctico y el cambio de "quieren aprender" por "quieren aprender", los estudiantes estarán más motivados para aprender chino.

Esto es lo que hago al respecto: en las primeras clases de chino al comienzo del año escolar, pedí a los estudiantes que leyeran el libro chino como si fuera una novela, y que leyeran el libro chino de principio a fin. Luego pídales que seleccionen sus artículos o puntos de conocimiento favoritos que crean que necesitan dominar y que expliquen los motivos de su selección en clase.

Esto equivale a permitir que los estudiantes lean el texto completo, lo que favorece su comprensión general del material didáctico. Permitir que los estudiantes clasifiquen los materiales didácticos también puede poner en juego el papel de su subjetividad. Cuando los estudiantes están clasificando los materiales didácticos, les hago la pregunta: "¿Qué habilidades chinas crees que necesitas tener en el trabajo?" Esto puede hacer que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de aprender chino. Después de que los estudiantes organicen y envíen sus opiniones, los profesores pueden reorganizarlas según su propia comprensión para determinar el contenido de enseñanza de chino para este semestre. Estos materiales didácticos orientados a los estudiantes, orientados a la práctica y reorganizados mediante la cooperación entre profesores y estudiantes deben ser algo que los profesores disfruten enseñando a los estudiantes a disfrutar del aprendizaje.

3. Cambiar los métodos de enseñanza

Durante mucho tiempo, los cursos de idioma chino en las escuelas secundarias vocacionales se han basado en las actividades docentes del profesorado, es decir, en la educación basada en el profesorado, pero así es. A menudo, el maestro que habla en el escenario. Los estudiantes en la audiencia estaban "felices" y jugaban con sus teléfonos móviles, durmiendo y hablando la mayor parte del tiempo. Después de la clase, el maestro tenía la boca seca y los estudiantes se lo estaban pasando genial. tiempo. Si esto continúa durante mucho tiempo, los profesores se volverán cada vez más perezosos, los estudiantes se cansarán cada vez más de aprender, formando un círculo vicioso, y la atmósfera del aula se volverá cada vez más discordante. Se puede observar que para lograr la efectividad de las clases de chino, se debe reemplazar el modelo educativo basado en docentes. Bajo la guía de la filosofía educativa centrada en la vida del profesor Guo Sile de "todo es para los estudiantes", probé el "modelo estimulante de aprendizaje autónomo" (aprendizaje autónomo - investigación cooperativa - exhibición de logros - evaluación y retroalimentación - expansión y extensión - percepción y experiencia Este modelo es un modelo de aprendizaje con el aprendizaje independiente como característica principal, que se forma bajo inducción y estímulo externos estimulando el potencial de los estudiantes, confiando en una plataforma de aprendizaje cooperativo y adoptando una investigación cooperativa independiente. Este modelo mejora las habilidades de expresión y comunicación de los estudiantes, sus habilidades de trabajo en equipo y sus habilidades de aprendizaje independiente. Los estudiantes generalmente sienten la alegría de aprender, su confianza en sí mismos aumenta significativamente, su interés en aprender mejora significativamente, la efectividad del aula mejora y su sentido de logro también aumenta. También se deben tener en cuenta los siguientes puntos durante el proceso de implementación específico:

1. La enseñanza del chino debe prestar atención a combinar el conocimiento profesional de los estudiantes.

Los cursos culturales deben combinarse con cursos profesionales para contribuir al desarrollo profesional. Esta es una tendencia en la educación vocacional y una forma importante de mejorar el interés de los estudiantes en aprender y participar en la enseñanza de clases culturales. Por ejemplo, cuando enseño "Ciudad fronteriza" en la clase de turismo, les pido a los estudiantes que lean las obras, recopilen paisajes naturales relevantes en el oeste de Hunan, exploren las costumbres populares del oeste de Hunan y luego escriban una guía turística y lo explique en clase. Cuando enseñé en la clase de computación, les pedí que hicieran la información recopilada en un archivo ppt y la mostraran en clase. Cuando enseñé la clase de animación, les pedí a los estudiantes que dibujaran un trabajo de animación para Cui Cui basado en la descripción del autor; el protagonista Cui Cui; a los estudiantes de formación docente, les pedí que leyeran "Border Town" con su propia música. Integrar el contenido de la enseñanza con el conocimiento profesional de los estudiantes y permitirles aplicar lo aprendido. Sólo así los estudiantes reconocerán más el contenido de la asignatura de chino y estarán más dispuestos a aprender chino.

2. La enseñanza del chino debe centrarse en fortalecer la capacidad práctica integral de los estudiantes en chino.

Debido a que los estudiantes de secundaria vocacional no tienen la presión de ingresar a la educación superior, tienen ideologías activas y una amplia gama de intereses. A algunos estudiantes también les gusta destacar y atraer la atención de los demás. En vista de esta característica, tomo los objetivos de enseñanza de los cursos de chino como núcleo, basados ​​en la experiencia directa de los estudiantes y su propia vida, vida social y trabajo profesional relacionado, y utilizo el aprendizaje independiente, la experiencia directa y la investigación y exploración de los estudiantes como los métodos básicos para estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Llevar a cabo actividades situacionales de chino con el objetivo de cultivar habilidades integrales de aplicación del chino, para que los estudiantes puedan mejorar sus habilidades de aplicación y cualidades profesionales durante las actividades. Por ejemplo, cuando enseñé "Las Analectas de Confucio. Zi Lu Zeng Xi Ran You Gong Xi Hua Sentado", realicé actividades prácticas de doblaje de personajes. Al simular el doblaje, los estudiantes pueden comprender el texto más profundamente y apreciar los pensamientos de Confucio. y comprenda este artículo tratando de descubrir el lenguaje del personaje y expresando la personalidad del personaje. Características de la escritura que expresan el carácter a través del diálogo. Al mismo tiempo, a través de actividades se ejercitan las capacidades de comprensión, expresión y cooperación de los estudiantes. Cuando enseñaba "El mercader de Venecia", llevé a cabo ensayos de la obra del libro de texto para entrenar la capacidad de apreciación dramática de los estudiantes y mejorar sus habilidades organizativas y de implementación, estéticas y creativas, así como sus habilidades de expresión y comunicación. Al enseñar "Aplicación", se lleva a cabo la actividad "PK definitiva para la aplicación en el lugar de trabajo" para mejorar el habla, la respuesta y la adaptabilidad en el lugar de los estudiantes, y mejorar efectivamente la calidad profesional, el profesionalismo y las habilidades de los estudiantes. Además, enseñé a "Albizia Julibrissin" a realizar la actividad "Entrevistas con celebridades"; enseñé a "Nanzhou June Lychee Dan" a realizar la actividad "Libro de dibujo del manual de popularización científica del lichi"; "Mock Court" ——Actividades de identificación de personajes en "Thunderstorm"... Por supuesto, todas las actividades las completan los estudiantes que trabajan en grupos.

3. La evaluación docente presta atención a las múltiples evaluaciones, al proceso de aprendizaje y a los resultados inesperados.

La evaluación y evaluación de la enseñanza del idioma chino en las escuelas secundarias vocacionales debe restar importancia a las puntuaciones, cambiar el método tradicional de evaluación de la enseñanza, adoptar activamente estrategias de evaluación de la enseñanza dinámicas, diversas y humanizadas, prestar atención al proceso de evaluación de la lectura. acumulación y atención a la participación Evaluación de actitudes, métodos y emociones de escritura, énfasis en la formación y evaluación práctica de la comunicación oral, y énfasis en la formación y evaluación de pruebas de habilidades aplicadas. Preste atención al proceso de aprendizaje y a la actitud, preste atención al desempeño de participar en la práctica, preste atención al desempeño de las actividades diarias en el aula y las tareas, y brinde a los estudiantes la mayor afirmación y apoyo tanto como sea posible para despertar el sentido espiritual de los estudiantes. honor, satisfacción y logros, y crear el bien. A través de métodos de evaluación diversificados, podemos movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender y fortalecer sus habilidades profesionales en chino.

①. Métodos de evaluación dinámica

Brindan múltiples oportunidades de evaluación, enfocándose en promover la transformación y el desarrollo de los estudiantes. Prestar atención al progreso individual de los estudiantes en cada período y afirmarlos de manera integral. manera oportuna. Los docentes deben integrar la evaluación en las conductas docentes diarias para que su implementación sea rutinaria y popular. Porque el propósito del examen es darle a los estudiantes la oportunidad de resumir y demostrar su aprendizaje, y por supuesto, también permite a los profesores tener datos suficientes para evaluar y calificar a los estudiantes. El propósito de la evaluación es desarrollar y capacitar a las personas, no dividirlas en talentos y mediocridades.

②. Contenido de evaluación diversificado

En primer lugar, céntrese en examinar la calidad integral de los estudiantes, especialmente el examen "cualitativo" de la singularidad individual, centrándose en aspectos de comportamiento como el "rendimiento". " En lugar de limitarse a examinar el nivel "conceptual" o "cognitivo". Por lo tanto, los profesores pueden realizar algunos cambios en la evaluación del rendimiento en chino y en el formato de los exámenes. No es necesario que sea un examen a libro cerrado; puede realizar un examen a libro abierto de forma adecuada. Las preguntas del examen pueden ser abiertas: se puede contar una historia, representar una obra de teatro, escribir un ensayo de práctica social o una introducción a un producto, o se puede utilizar una combinación de exámenes orales y escritos. Los estudiantes pueden elegir libremente y ser reconocidos siempre que tengan un buen desempeño. Esto puede dar rienda suelta a sus diversas fortalezas intelectuales.

En segundo lugar, enderezar la relación entre el aprendizaje y las pruebas, las pruebas y la aplicación, y establecer un nuevo sistema de evaluación y examen de idioma chino vocacional secundario. Por ejemplo: el examen para estudiantes que se especializan en maestros de jardín de infantes se puede dividir en dos partes: examen oral y examen escrito. La prueba oral se puede realizar por separado con antelación. El contenido es un poema preimpreso, una canción infantil, un cuento de hadas, un cuento o una prosa exquisita. La prueba la determinan los propios alumnos. el lugar, y los demás estudiantes serán la audiencia. Otro ejemplo es que la composición del examen para estudiantes de mecánica puede requerir escribir un programa de procesamiento de moldes en forma de texto claro. Las preguntas de ensayo de los estudiantes de informática pueden requerir que usted escriba instrucciones de producción de animación. En resumen, la preparación de exámenes de idioma chino para escuelas vocacionales secundarias debe reflejar las características profesionales y el examen de las inteligencias múltiples de los estudiantes, mejorar continuamente la capacidad de los estudiantes para aplicar el conocimiento y las habilidades chinas y estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender chino.

③. Escala de evaluación humanizada

No importa cuán malas sean sus calificaciones, los estudiantes están ansiosos por obtener puntuaciones altas y necesitan ser reconocidos y respetados por los profesores. Se debe alentar a todos los estudiantes que asisten regularmente y hacen lo mejor que pueden. Por supuesto, definitivamente habrá algunos estudiantes que se sientan en clase sólo para aprobar y no participan seriamente, por lo tanto, es más importante que los maestros usen palabras apropiadas en el momento apropiado para impulsarlos a superar sus expectativas y alentarlos a realizar; Esfuerzos adicionales. Afronta el desafío. El archivo de aprendizaje es una colección de tareas de los estudiantes, administradas por los propios estudiantes, incluidas tareas y ensayos, que pueden usarse como complemento al examen. Siempre que todo esté completo, podrás conseguir puntos extra. Para aquellos estudiantes que faltan tareas, pueden obtener puntos extra siempre que la recuperen en cualquier momento. Esto es más respetuoso con los estudiantes que castigarlos por saltarse la tarea. A través de estas prácticas, creamos activamente las condiciones para que cada estudiante pueda tener una experiencia exitosa y el criterio de evaluación del éxito es lo que pueden lograr a través del trabajo duro, para que los estudiantes puedan experimentar emocionalmente la alegría de enfrentar las dificultades, superar los reveses y superarse; ellos mismos y una sensación de éxito.