Plan de lección de matemáticas para el segundo semestre de sexto grado

5 planes de lecciones de matemáticas para el segundo semestre de sexto grado

Como maestro destacado, a menudo necesitas preparar planes de lecciones. Los planes de lecciones son el vínculo y el puente entre los materiales didácticos y los esquemas. y enseñanza en el aula. Entonces, ¿cómo redactar un plan de lección de matemáticas para el próximo semestre de sexto grado? A continuación se muestra el plan de lección de matemáticas para el segundo semestre de sexto grado que compilé para ustedes. ¡Espero que les guste!

Plan de lección de Matemáticas para el Segundo Semestre de Sexto Grado 1

Objetivos de Enseñanza:

1. Conocimientos y Habilidades: Conectar con la realidad de la vida y guiar a los estudiantes para comprender algunos porcentajes comunes. Comprender el significado de estos porcentajes y, a través de la exploración independiente, dominar los métodos generales de cálculo de porcentajes. Podrán calcular correctamente porcentajes comunes en la vida basándose en la relación intrínseca entre fracciones y problemas de aplicación de porcentajes. Los estudiantes desarrollarán su capacidad para transferir analogías y su conciencia de aplicación de las matemáticas.

2. Proceso y métodos: guíe a los estudiantes a realizar actividades matemáticas ricas y coloridas, como exploración, descubrimiento y comunicación, a construir conocimientos de forma independiente y a resumir métodos para calcular porcentajes.

3. Pensamiento matemático: permite a los estudiantes aprender a comprender el mundo desde una perspectiva matemática y formar gradualmente el hábito del "pensamiento matemático".

4. Emociones, actitudes y valores: Permitir que los estudiantes se den cuenta del uso y necesidad de los porcentajes, sientan que los porcentajes provienen de la vida y experimenten el valor de aplicación de los porcentajes.

Enfoque docente:

Comprender el significado del porcentaje y dominar el método de cálculo del porcentaje.

Dificultades de enseñanza:

Explorar el significado de porcentaje.

Herramientas didácticas:

Material didáctico PPT

Proceso de enseñanza:

1. Revisión de la introducción (8 puntos)

1. Mostrar las preguntas de aritmética oral, 1 minuto, y corregir las preguntas.

2. Resumir las preguntas planteadas por los estudiantes y enumerar las ecuaciones oralmente por nombre.

3. Cambie "un pequeño porcentaje" en la pregunta por "un pequeño porcentaje" para animar a los estudiantes a analizar y responder.

4. Resumen: El algoritmo es el mismo, pero los resultados del cálculo se expresan de diferentes maneras.

5. Explicación: Llamamos tasa correcta al porcentaje del número total de preguntas que se responden correctamente; luego, al porcentaje del número total de preguntas que se responden incorrectamente se le llama tasa de error. Estos se denominan colectivamente porcentajes. Introducir nuevas lecciones y revelar objetivos.

6. Competición de aritmética oral: (1 minuto) (ver material didáctico)

7. Formular preguntas matemáticas basadas en la situación de aritmética oral. (¿Qué porcentaje del número total de preguntas se respondieron correctamente? ¿Qué porcentaje del número total de preguntas se respondieron incorrectamente?)

8. Intente responder las preguntas revisadas.

9. Comparación: ¿Cuáles son las similitudes en las soluciones de los problemas de "encontrar qué fracción de un número es otro número" y "encontrar qué porcentaje de un número es otro número"?

10. Dé algunos porcentajes en la vida, aclare las metas y entre en la nueva lección: (1) Conozca el significado de porcentajes como tasa de cumplimiento, tasa de germinación y tasa de aprobación. (2) Aprenda a encontrar porcentajes y podrá resolver el problema de encontrar porcentajes.

2. Introducción a la pregunta (9 puntos)

1. Explique el significado de tasa de cumplimiento.

2. Escribe la fórmula para calcular la tasa de cumplimiento en la pizarra y explica por qué la división se escribe en forma de fracción.

3. Organiza a los estudiantes para discutir en grupos de cuatro.

4. Formato de redacción del guía turístico. Lea los ejemplos y piense en las siguientes preguntas

(1) ¿Cuál es la tasa de cumplimiento?

(2) ¿Cómo calcular la tasa de cumplimiento?

(3) Pensamiento: ¿Por qué se necesita "×100" en la fórmula?

(4) Intente calcular la tasa de cumplimiento del Ejemplo 1.

3. Cuestionamiento e indagación (5 puntos)

1. Exhiba la fórmula de cálculo de porcentaje escrita por los alumnos en el expositor.

2. Exigir a los estudiantes que calculen cuidadosamente y brindarles educación ideológica.

①¿Qué otros porcentajes hay en la vida? ¿Qué quieren decir? ¿Cómo encuentras estos porcentajes?

② Encuentre la tasa de germinación en el Ejemplo 1 (2).

4. Práctica de consolidación (14 puntos)

1. Responder oralmente por nombre, organizar la deliberación grupal y una vez más llevar a los estudiantes a consolidar el significado de porcentaje.

2. Deje que los alumnos analicen y comprendan cada pregunta en profundidad, y descubran la causa del error.

3. Presentar el problema, guiar a los estudiantes en formato escrito y enfatizar.

4. Prestar atención a la resolución del problema: ¿Qué ritmo se requiere? Encuentra la cantidad correspondiente.

5. Invite a los estudiantes a comparar y descubrir: ¿Cómo se comparan estos porcentajes con 100? ¿Qué porcentajes es probable que excedan 100?

6. Invita a los alumnos a observar y descubrir: tasa de asistencia y tasa de ausentismo = 1.

5. Fortalecer la consolidación

1. Cuéntanos cuáles son los siguientes porcentajes significar. . (1 estrella)

(1) La escuela plantó 200 árboles jóvenes, con una tasa de supervivencia del 90%.

(2) La tasa de miopía de los estudiantes de la Clase 6 (1) es 14.

(3) La tasa de producción de sal del agua de mar es 20.

2. Juicio. (2 estrellas)

(1) Los 105 árboles jóvenes plantados por la escuela el semestre pasado ahora están vivos. La tasa de supervivencia de este lote de árboles jóvenes es 105. ()

(2) Hay 54 estudiantes de sexto grado *** Todos ellos están en la escuela hoy. La tasa de asistencia de los estudiantes de sexto grado hoy es 54. ()

(3) Ponga 25 gramos de sal en 100 gramos de agua. El contenido de sal del agua salada es 25. ()

(4) La tasa de aprobación de un lote de piezas es 85, luego la tasa de falla de este lote de piezas debe ser 15. ()

3. Resolución de problemas (3 estrellas)

(1) Hay 27 estudiantes en mi clase en el examen final el semestre pasado, 24 de ellos fueron excelentes. resultados de nuestra clase ¿Cuál es el índice de excelencia? Los 27 estudiantes aprobaron. ¿Cuál es la tasa de aprobación?

(2) 48 personas de la Clase 6 (1) están en la escuela hoy y 2 personas están ausentes. Solicite la tasa de asistencia.

(3) Se requiere que un grupo de 2 personas se revisen entre sí, cada persona practique una pregunta y enumere la fórmula de forma oral. 1. El tío Wang plantó árboles en una montaña árida. Plantó 125 árboles en un día y 115 de ellos sobrevivieron. ¿Cuál es la tasa de supervivencia aproximada de estos árboles?

(4) De las 300 piezas procesadas por el Maestro Wang, 298 fueron calificadas. ¿Cuál es la tasa de aprobación? Plan de lección de matemáticas para el segundo semestre de sexto grado 2

Objetivos docentes:

1. En situaciones específicas, explorar formas de determinar la ubicación y poder usar pares para representar la ubicación de los objetos.

2. Permita que los estudiantes usen pares de números para determinar ubicaciones en papel cuadriculado.

Enfoque docente: Ser capaz de utilizar pares de números para representar la posición de objetos.

Dificultades didácticas: ser capaz de utilizar pares de números para representar la posición de objetos, y distinguir correctamente el orden de columnas y filas.

1. Introducción

1. Hay 53 estudiantes en nuestra clase, pero el profesor desconoce la mayoría de ellos. Si quiero pedirle a uno de ustedes que hable, ¿puede hacerlo? ¿Chicos me ayudan a descubrir cómo expresarlo de una manera que sea simple y precisa?

2. Los alumnos expresan sus opiniones y discuten cómo expresarlas en "qué columnas y en qué filas".

2. Nueva enseñanza

1. Ejemplo de enseñanza 1

(1) Si el profesor usa la segunda columna y la tercera fila para indicar la posición de __ compañero de clase, entonces, ¿puedes usar este método también para indicar la ubicación de otros estudiantes?

(2) Los estudiantes practican usando este método para indicar las posiciones de otros estudiantes. (Preste atención al énfasis en decir columnas primero y luego filas)

(3) Método de enseñanza de la escritura: la posición del estudiante __ está en la segunda columna y la tercera fila. Podemos expresarlo así: ( 2, 3).

Según este método, ¿puedes anotar tu ubicación? (Los estudiantes escriben su posición en el cuaderno y responden por nombre)

2. Ejemplo resumido 1:

(1) ¿Cuántos datos se utilizan para determinar la posición de un compañero? (2)

(2) Estamos acostumbrados a hablar de columnas primero y filas después, por lo que los primeros datos representan las columnas y los segundos datos representan las filas.

Si el orden de los dos datos es diferente, entonces las posiciones representadas también serán diferentes.

3. Ejercicio:

(1) El profesor lee el nombre de un compañero de la clase y los alumnos escriben su ubicación exacta en el cuaderno de ejercicios.

(2) ¿Cuándo hay otros momentos en la vida en los que es necesario determinar la posición y hablar sobre sus métodos para determinar la posición?

4. Ejemplo didáctico 2

(1) Acabamos de aprender cómo indicar la ubicación de los compañeros en la clase. Ahora echemos un vistazo a cómo indicar la ubicación del lugar en un mapa esquemático de este tipo (muestre el mapa esquemático).

(2) Según el método del ejemplo 1, toda la clase analiza cómo expresar la posición de la puerta. (3,0)

(3) Comenta con los compañeros de mesa la ubicación de otros lugares y responde por su nombre.

(4) Los estudiantes marcan las ubicaciones del "Pabellón de las Aves", el "Pabellón del Orangután" y la "Montaña Liger" en el mapa basándose en los datos proporcionados en el libro. (Comentario de proyección)

3. Ejercicios

1. Pregunta 4 del Ejercicio 1

(1) Los alumnos encuentran de forma independiente la ubicación de las letras en la imagen. Responde por nombre.

(2) Los estudiantes marcan las posiciones de las letras según los datos proporcionados, las conectan en gráficos en secuencia y las verifican con sus compañeros de escritorio.

2. Pregunta 3 del Ejercicio 1: Guíe a los estudiantes para que comprendan que primero deben mirar el número de página y luego encontrar la posición correspondiente según los datos.

3. Pregunta 6 del Ejercicio 1

(1) Escribe de forma independiente las posiciones de cada vértice en la gráfica.

(2) El vértice A se traslada 5 unidades hacia la derecha. ¿Dónde está su posición? ¿Qué datos han cambiado? El punto A se traslada hacia arriba 5 unidades. ¿Dónde está su posición? ¿Qué datos también han cambiado?

(3) Traduzca el punto B y el punto C según el método del punto A para obtener un triángulo completo después de la traducción.

(4) Observa los gráficos antes y después de la traducción, y cuéntame ¿qué encontraste? (El gráfico permanece sin cambios. Cuando se mueve hacia la derecha, la columna significa que los primeros datos cambian, y cuando se mueve hacia arriba en la fila significa que los segundos cambios cambian).

4. Resumen

Lo que tenemos hoy ¿Qué aprendiste? ¿Cómo sientes que tienes el control?

5. Tarea

Ejercicio 1, Preguntas 1, 2, 5, 7 y 8. Plan de lección de matemáticas para el segundo semestre de sexto grado 3

Objetivos docentes:

1. Permita que los estudiantes comprendan inicialmente los números negativos en situaciones de la vida real, comprendan el papel de los números negativos y sientan la necesidad y conveniencia de utilizar números negativos.

2. Deje que los estudiantes sepan leer y escribir números positivos y negativos, y que sepan que 0 no es ni un número positivo ni un número negativo. Los números positivos son mayores que 0 y los números negativos son menores que 0.

3. Permita que los estudiantes experimenten la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida, estimule el interés de los estudiantes en aprender matemáticas y cultive la capacidad de los estudiantes para aplicar las matemáticas.

Enfoque docente:

Comprensión inicial de los números positivos y negativos, así como de lectura y escritura.

Dificultades de enseñanza:

Comprender que el 0 no es ni un número positivo ni un número negativo.

Preparación de herramientas didácticas:

Material didáctico multimedia, termómetro, hojas de ejercicios, tarjetas, etc.

Proceso de enseñanza:

1. Introducción al juego (sentir el fenómeno opuesto en la vida)

1. Juego: Juguemos a un juego para relajarnos. llamado "Estoy en contra, estoy en contra, estoy en contra, estoy en contra, estoy en contra" Reglas del juego: El profesor dice una palabra y te pide que digas algo con el significado opuesto.

①Mira hacia arriba (mira hacia abajo)

②Camina 200 metros hacia adelante (camina 200 metros hacia atrás)

③El ascensor sube 15 pisos (baja 15 capas).

2. Hagamos algo más difícil para ver quién puede reaccionar más rápido.

①Deposité 500 yuanes en el banco (retiré 500 yuanes).

②En la competencia de conocimientos, la Clase 5 (1) obtuvo 20 puntos (se dedujeron 20 puntos).

③En octubre, el comedor escolar ganó 500 yuanes. (Pérdida de 500 yuanes).

④10 grados centígrados sobre cero (10 grados centígrados bajo cero).

Explique cuál es el significado opuesto de cantidad (el significado es exactamente el opuesto)

3. Conversación: A un amigo del maestro Zhou le gusta viajar A finales de noviembre, planea viajar. Realice varios viajes más. Dé un paseo por la ciudad. En cuanto a mí, lo ayudé especialmente a prestar atención a la temperatura más baja en estos lugares en un día determinado en el futuro, para poder preparar la ropa antes de salir. Ahora únete a mí en el pronóstico del tiempo. (Título del pronóstico del tiempo) Plan de lección de matemáticas para el segundo semestre de sexto grado 4

Contenido didáctico:

Ejemplo 4 en las páginas 15-16 del libro de texto y Prueba y práctica en la página 16 Practica y completa las preguntas 1 a 3 del Ejercicio 3.

Objetivos didácticos:

1. Combinar situaciones específicas y actividades prácticas para comprender el significado de volumen cilíndrico (incluido el volumen), y comprender mejor el significado de volumen y volumen.

2. Experimentar el proceso de explorar el método de cálculo del volumen del cilindro a través de la verificación de conjeturas de analogía, dominar el método de cálculo del cilindro, ser capaz de calcular correctamente el volumen del cilindro y poder resolver algunos problemas prácticos simples.

3. Guiar a los estudiantes a explorar y resolver problemas, penetrar y experimentar los métodos de pensamiento de transformación mutua entre conocimientos.

Puntos clave y dificultades:

Domina el proceso de derivación de la fórmula del volumen del cilindro.

Recursos didácticos:

Material didáctico PPT, modelo de bisección de cilindro

Proceso de enseñanza:

1. Presentar el cuboide y el cubo en el Ejemplo 4 y un diagrama visual de un cilindro.

2. Pregunta: ¿Puedes encontrar los volúmenes de estas tres dimensiones? ¿De cuál de estos sólidos encontrarías el volumen? Inspiración: ¿Quieres saber cómo calcular el volumen de un cilindro? Adivina: ¿De qué depende el tamaño del volumen del cilindro? ¿Cómo calcular?

3. Introducción: ¿Es correcta nuestra suposición? Hoy exploraremos la fórmula para calcular el volumen de un cilindro. Plan de lección de matemáticas para el segundo semestre de sexto grado 5

Contenido didáctico:

Tomar el contenido del libro de texto P23-26, hacer P24 y completar las preguntas 1 y 2 del ejercicio 4.

Objetivos didácticos:

1. Comprender los conos, su altura y lados, dominar las características de los conos, ser capaz de ver la vista en planta de los conos, ser capaz de medir correctamente la altura. de conos y poder medir la altura de los conos según los materiales experimentales. Hacer el cono correctamente.

2. Cultive la capacidad práctica de los estudiantes y cierta imaginación espacial haciendo conos y midiendo la altura de los conos.

3. Cultivar la conciencia de los estudiantes sobre la exploración independiente y estimular el fuerte deseo de conocimiento de los estudiantes.

Enfoque docente:

Dominar las características de los conos.

Dificultades didácticas:

Comprender correctamente la composición de los conos.

Preparación de material didáctico:

Cada persona tiene un cono y el profesor prepara un modelo de cono grande.

Proceso de enseñanza:

1. Repaso

1. ¿Cuál es la fórmula para calcular el volumen de un cilindro?

2. ¿Cuáles son las características de un cilindro?

2. Nueva lección

1. Comprensión de los conos (informe de discusión y observación intuitiva)

(1) Deje que los estudiantes observen y jueguen con el modelo de cono. Designe a varios estudiantes para que cuenten los resultados de sus observaciones, de modo que puedan darse cuenta de que un cono tiene una superficie curva, un vértice y una superficie son círculos, etc.

(2) El cono tiene un vértice, y su base es un círculo (marca el vértice, la base y el centro O en el diagrama)

(3) El cono tiene una curva superficie, esta superficie del cono se llama superficie lateral. (Marque el lado en la imagen)

(4) Deje que los estudiantes miren los materiales didácticos y señalen: La distancia desde el vértice del cono hasta el centro de la base se llama altura. (Las líneas a lo largo de la superficie no son la altura del cono. Como el cono tiene un solo vértice, el cono tiene una sola altura)

2. Resumen

Características del cono (puede inspirar a los estudiantes a resumir), enfatizando las características de base y altura, permitiendo a los estudiantes entender que las características de un cono son: la base es un círculo, el lado es una superficie curva, tiene un vértice y una altura.

3. Mide la altura del cono (organiza a los estudiantes en grupos para medir)

Dado que la altura del cono está dentro de él, no podemos medir directamente su longitud, lo que requiere la ayuda de un plato plano para medir.

(1) Primero aplana la parte inferior del cono;

(2) Coloca un plato plano horizontalmente en la parte superior del cono; Mida verticalmente la distancia entre la losa y la base.

4. Enseñar el diagrama desplegado del lado de un cono

(1) ¿Los estudiantes adivinan qué forma tendrá el lado del cono cuando se expanda?

(2) Experimente para descubrir que el lado del cono tiene forma de abanico cuando se expande.

3. Ejercicios en el aula

1. Realiza las preguntas de la página 24.

Deje que los estudiantes saquen el modelo de papel preparado antes de la clase, primero lo conviertan en un cono y luego deje que intenten medir de forma independiente el diámetro de su base. Los maestros patrullan entre filas y brindan orientación oportuna a los estudiantes con dificultades.

2. Pregunta 1 del Ejercicio 4.

(1) Deje que los estudiantes observen libremente y señalen cualquier cosa cercana a un cilindro o un cono.

(2) Deje que los estudiantes hablen sobre qué otros objetos a su alrededor están compuestos de cilindros y conos.

3. Complete la pregunta 2 del ejercicio 4.

Ejercicios complementarios

1 Muestra un conjunto de figuras e identifica cuáles son conos.

2 Muestra un conjunto de figuras e indica cuál es la altura del cono.

3. Mostrar un conjunto de gráficos combinados e indicar de qué gráficos se compone.

4. Resumen

¿Qué sabes sobre los conos? ¿Puedes presentar el cono que tienes en la mano a tus compañeros?

Reflexión didáctica:

Comprender y dominar las características de los conos a través de la observación y la percepción, y profundizar la comprensión de la altura de los conos a través del proceso de exploración de métodos de medición de la altura de los conos. En el proceso de rotar y comparar cilindros y conos, los estudiantes profundizarán su comprensión de las características de los conos y desarrollarán su pensamiento.