Excelente plan de lección para física en la escuela secundaria
Parte 1: "Síntesis de Fuerza"
1. Breve Análisis de los Materiales Didácticos
Esta lección sobre la síntesis de fuerza se basa en la comprensión de los estudiantes sobre las propiedades básicas y Sobre la base de varias fuerzas comunes, a través de la idea de sustitución equivalente, estudiar el método de síntesis de fuerzas múltiples es una profundización del contenido de las secciones anteriores.
Esta sección se centra en la ley sintética de la fuerza: la regla del paralelogramo, pero en realidad es la única herramienta para todas las operaciones vectoriales y sienta las bases para aprender las operaciones de otros vectores.
Más importante aún, la síntesis de fuerza es la base para resolver problemas mecánicos y tendrá un impacto importante en la comprensión y aplicación de las leyes de movimiento de Newton, problemas de equilibrio, impulso y problemas de energía en el futuro.
Por lo tanto, esta lección conecta el pasado y el futuro y ocupa una posición muy importante en todo el aprendizaje de física de la escuela secundaria.
2. Enseñar el posicionamiento de objetivos
Para permitir que los estudiantes realicen una exploración experimental completa y experimenten el proceso de adquisición de conocimientos, esta sección se dividirá en dos clases de las que hablaré hoy. El contenido de esta sección. La primera lección del contenido. A partir del análisis anterior de los materiales didácticos y teniendo en cuenta la situación real del alumnado, he formulado los siguientes objetivos docentes durante el proceso docente de esta clase:
1. Conocimientos y habilidades
1. Comprender los conceptos de fuerza resultante, fuerza componente y síntesis de fuerzas, y comprender que la síntesis de fuerzas es esencialmente el reemplazo de fuerzas desde una perspectiva equivalente.
2. Explorar. el método para encontrar la fuerza resultante: la regla de las fuerzas del paralelogramo, puede usar la regla del paralelogramo para encontrar la fuerza resultante
2. Proceso y métodos
1. Aprendiendo los conceptos. de fuerza resultante y fuerza componente, comprender el método comúnmente utilizado en física: método alternativo de equivalencia,
2. Experimentar el proceso de investigación científica a través del diseño e implementación de planes de investigación experimentales.
3. Actitudes y valores emocionales
1. Cultivar el espíritu cooperativo de los estudiantes, estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y formar buenos métodos y hábitos de aprendizaje
<. p> 2. Cultivar una actitud experimental seria, meticulosa y realista.Con base en el análisis anterior, los puntos clave y las dificultades de esta lección se determinan de la siguiente manera:
1. Puntos clave
1. Sinergia y El concepto de fuerzas componentes y su relación,
2. Exploración experimental de las reglas seguidas por la síntesis de fuerzas,
2. Dificultades
Regla del paralelogramo Comprender y aplicar.
3. Métodos para superar los puntos importantes y difíciles - Introducción al método de enseñanza
Los puntos importantes y difíciles en esta clase son las reglas seguidas por la exploración experimental de la síntesis de fuerzas: la regla del paralelogramo, para lograr avances en puntos clave y difíciles y permitir que los estudiantes comprendan verdaderamente la regla del paralelogramo, los estudiantes deben experimentar personalmente el proceso de obtención de la regla.
Por lo tanto, esta clase adopta el método de inducción experimental de la investigación independiente de los estudiantes en el método de estudio: al reproducir el proceso de pensamiento de adquisición de conocimientos y métodos, los estudiantes pueden experimentar, explorar y resumir personalmente. Reflejar la subjetividad de los estudiantes.
Los pasos del método de inducción experimental son los siguientes. Este diseño permite a los estudiantes no sólo saber qué está sucediendo, sino también por qué está sucediendo. Este también es un medio importante para superar los puntos clave y las dificultades de esta clase.
Esta clase adopta la enseñanza heurística en el método de enseñanza: planteando preguntas, guiando e inspirando a los estudiantes y estimulando el pensamiento de los estudiantes. Reflejar el papel protagónico de los docentes.
IV. Diseño del proceso de enseñanza
Utilizando el método de enseñanza de seis enlaces, el proceso de enseñanza consta de seis pasos.
El primer paso en el proceso de enseñanza, crear un escenario para introducir una nueva lección:
Haga que dos estudiantes lleven un balde de agua y luego pídale al estudiante más fuerte de la clase. para llevarlo Balde de agua, aunque el juego es simple, puede movilizar rápidamente el entusiasmo de los estudiantes para participar en clase. Luego use imágenes para guiar a los estudiantes a entender el concepto de fuerza resultante y fuerza componente a través del mismo efecto.
Esto lleva a——
El segundo enlace, nueva lección de enseñanza:
Demostrar los conceptos de fuerza resultante, fuerza componente y síntesis de fuerza, enfatizando el método de sustitución equivalente. Dé un ejemplo para ilustrar que el método de sustitución equivalente es un método físico importante.
Entonces, ¿cómo encontrar la fuerza resultante? Repasemos brevemente el método de síntesis de dos fuerzas en la misma línea recta que aprendimos en la escuela secundaria: simplemente suma y resta directamente. Luego, establezca tres preguntas para estimular el pensamiento de los estudiantes y guiarlos para que adivinen cuál es la relación entre la fuerza resultante y la fuerza componente. Los estudiantes tienen varias conjeturas y conflictos de pensamiento. ¿Qué deberían hacer los estudiantes naturalmente al buscar respuestas a las preguntas? experimentos. Esto lleva a——
El tercer vínculo, la investigación cooperativa:
Primero, el profesor muestra el equipo experimental y deja que los estudiantes piensen sobre cómo diseñar el experimento y cómo realizar el experimento. ¿Experimentar? Los estudiantes se enfrentan al equipo. Es posible que sienta que no sabe por dónde empezar. Vuelva a establecer preguntas para guiar el pensamiento de los estudiantes y permita que los estudiantes discutan las siguientes cuatro preguntas en grupos frente al instrumento.
La pregunta 1 debe explicarse con animación. En la pregunta 2, el profesor debe enfatizar el problema de los nodos e ilustrarlo con animación. En la pregunta 3, la descripción intuitiva y concisa debe ilustrarse gráficamente y explicarse con imágenes. La pregunta 4 pide a los estudiantes que presten atención al uso de dinamómetros y reduzcan los errores experimentales. A través de la discusión de estas cuatro preguntas, combinada con la visualización de animaciones multimedia, los estudiantes pueden comprender claramente los pasos de la investigación.
Luego, los estudiantes experimentan en grupos, colaboran para explorar, registran la magnitud y dirección de la fuerza resultante y los dos componentes de la fuerza, y hacen un diagrama de la fuerza. Una vez completado el experimento, pida a los estudiantes que muestren los resultados experimentales. Inmediatamente debe sacar la conclusión 1: al comparar la magnitud de la fuerza componente y la fuerza resultante, se puede obtener el resultado de las dos fuerzas que forman un ángulo con cada una. otros no se pueden usar simplemente métodos algebraicos para sumar y restar.
¿Cuál es la relación entre la fuerza resultante y la fuerza componente?
En este momento, se debe guiar a los estudiantes a pensar. : Dado que la relación no se puede encontrar numéricamente, ¿cómo podemos encontrar la relación geométricamente? Consejo Estudiantil Adivine inmediatamente que O, A, C y B son como los cuatro vértices de un paralelogramo, y que OB puede ser la diagonal de este paralelogramo. ¿La suposición es correcta? Solo practicándolo usted mismo podrá opinar. Los estudiantes pueden hacer dibujos a mano: construir un paralelogramo OACB con OA y OC como lados adyacentes y ver si la diagonal del paralelogramo coincide con OB.
Después de dibujar la gráfica, los estudiantes encontraron que la diagonal y la fuerza resultante estaban muy cerca. El profesor explicó que los errores experimentales son inevitables después de muchos experimentos cuidadosos, los científicos finalmente confirmaron que la longitud y la dirección de la línea diagonal son consistentes con la magnitud y dirección de la fuerza resultante, lo que indica que la línea diagonal representa la fuerza resultante de F1. y F2 De esto obtenemos la conclusión 2: la ley de síntesis de fuerzas: la regla del paralelogramo. Capítulo 2: "Diferencia de potencial eléctrico Potencial eléctrico"
1. Análisis de libros de texto
(1) El estado y función de los libros de texto
Esta sección es optativa 3 de la Sociedad de Educación Popular Física -1 El contenido de las Secciones 4 y 5 del Capítulo 1, esta sección se ubica después de la intensidad del campo eléctrico y antes del fenómeno electrostático, y sirve de vínculo entre lo anterior y lo siguiente. El libro de texto parte de la perspectiva del trabajo realizado por el campo eléctrico sobre la carga e infiere que el trabajo realizado por la fuerza del campo eléctrico en un campo eléctrico uniforme no tiene nada que ver con la trayectoria de la carga en movimiento. El método de definición se utiliza para dar la definición de potencial eléctrico, y la superficie equipotencial se describe a través del potencial eléctrico, lo que proporciona orientación ideológica para que los estudiantes mejoren su capacidad y transfieran y apliquen conocimientos de manera flexible.
(2) Análisis de situación académica
Los estudiantes han aprendido el conocimiento de la carga, la ley de Coulomb y la intensidad del campo eléctrico. Tienen conocimientos básicos para esta sección, pero no están en. -Profundidad suficiente y aún necesita desarrollarse y mejorarse aún más a través del estudio de esta sección.
(3) Contenido de enseñanza
Esta lección es la primera lección y su contenido principal es la introducción de conceptos y la comprensión de sus significados físicos.
2. Análisis de los Objetivos Didácticos
De acuerdo a los requerimientos y conceptos (exploración, subjetividad, evolutivo, armonioso), las características de los materiales didácticos de este apartado (ideológico, exploratorio, integración lógica, metodológica y filosófica) y las bases de aprendizaje de los estudiantes a los que se imparte (estructura del conocimiento, estructura del pensamiento y estructura cognitiva), en este apartado los objetivos docentes de la asignatura son:
Objetivos de conocimientos y habilidades: 1. Comprender el concepto de potencial eléctrico, saber que el potencial eléctrico es una cantidad física que describe las propiedades energéticas de un campo eléctrico, comprender que la diferencia de potencial eléctrico no tiene nada que ver con la selección de la posición de la superficie del potencial eléctrico del punto cero y aplicar Hábilmente Su concepto y fórmula de definición UAB?WAB se utilizan para los cálculos relevantes
. Aclarar la relación entre diferencia de potencial, potencial eléctrico, trabajo de fuerza electrostática y energía potencial eléctrica. 2. Entender que el potencial eléctrico es una magnitud física que describe el campo eléctrico. ¿Conocer la relación entre el potencial eléctrico y la diferencia de potencial eléctrico UAB?
Objetivos del proceso y del método: utilizar el conocimiento que los estudiantes ya dominan para hacer analogías y generalizaciones, describir nuevos conocimientos y cultivar la capacidad de autoaprendizaje de nuevos conocimientos y la capacidad de pensamiento abstracto de los estudiantes. Combinándolo con el conocimiento previo, podemos comprender la relación entre la energía potencial eléctrica y el trabajo realizado por la fuerza electrostática, para comprender mejor los conceptos de diferencia de potencial eléctrico y potencial eléctrico.
Emociones y valores Objetivo: intentar utilizar principios físicos y métodos de investigación para resolver algunos problemas prácticos relacionados con la producción y la vida, y mejorar los valores de la investigación científica.
3. Análisis de puntos clave y difíciles
Para lograr mejor los objetivos de enseñanza, el enfoque docente de este curso es: comprender y dominar los conceptos y el significado de la diferencia de potencial, potencial eléctrico y superficie equipotencial. Antes de estudiar esta sección, los estudiantes ya han aprendido cómo funcionan otras fuerzas. Por ejemplo, el trabajo realizado por las fuerzas moleculares provoca cambios en la energía potencial molecular y el trabajo realizado por la fuerza del resorte provoca cambios en la energía potencial elástica. Enseñar esta sección es distinguir entre potencial eléctrico, superficie de potencial eléctrico y conocimiento previo, contacto, y puede utilizar esto para resolver problemas relacionados.
IV.Análisis de los métodos de enseñanza y aprendizaje
(1) Orientación sobre los métodos de aprendizaje
El aspecto principal de las contradicciones de la enseñanza es el aprendizaje de los estudiantes. Aprender es el centro, y saber aprender es el propósito, por ello debemos guiar constantemente a los estudiantes a aprender en la enseñanza. La educación moderna presta más atención a la orientación de los métodos de aprendizaje de los estudiantes en el proceso de enseñanza. La enseñanza de la física se basa en experimentos y se centra en el pensamiento y los métodos de enseñanza inspiradores. Para lograr una rica comprensión perceptiva del movimiento armónico simple, en la enseñanza recopilamos algunos ejemplos de movimiento armónico simple, utilizamos preguntas y evaluaciones hábilmente para activar el entusiasmo de los estudiantes, movilizar la atmósfera del aula y permitir que los estudiantes completen las tareas de aprendizaje de manera relajada e independiente. y un entorno de aprendizaje basado en debates. Finalmente, permita que los estudiantes hablen libremente y mencionen algunos movimientos armónicos simples en la vida, para pasar de la práctica a la teoría y luego de la teoría a la práctica.
(2) Análisis de los métodos de enseñanza
La ideología rectora del diseño de esta lección es: psicología cognitiva moderna-teoría del aprendizaje constructivista.
La teoría del aprendizaje constructivista cree que el aprendizaje debe considerarse como las actividades de construcción activa de los estudiantes. Los estudiantes deben estar conectados con una determinada base de conocimientos, es decir, el aprendizaje en situaciones reales puede permitirles utilizar sus conocimientos. Asimilar e indexar el nuevo conocimiento que se aprenderá con la experiencia. El conocimiento adquirido de esta manera no sólo es fácil de mantener, sino también fácil de transferir a situaciones problemáticas desconocidas.
Esta lección adopta el "método de enseñanza de inducción al pensamiento y exploración". Utilice un proyector para mostrar el contenido de la enseñanza de forma vívida e intuitiva, guíe a los estudiantes para que descubran las leyes y los métodos de descripción del movimiento armónico simple y déles la oportunidad de analizar problemas.
V. Proceso de enseñanza
El diseño de enseñanza de esta lección incorpora plenamente el enfoque orientado al desarrollo del estudiante, cultiva las habilidades de observación, generalización e investigación de los estudiantes, sigue las reglas cognitivas de los estudiantes y encarna Los principios de enseñanza de integrar la teoría con la práctica, paso a paso, y enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes, mediante la creación de situaciones problemáticas, estimular el interés y permitir a los estudiantes pasar de un aprendizaje a otro y de una respuesta pasiva a otra. Investigación activa en el proceso de exploración de la resolución de problemas.
1.Revisión de conocimientos.
Primero, muestre la imagen. El campo eléctrico tiene un efecto poderoso sobre la carga colocada en él. La carga dentro del conductor también tiene una fuerza. Esta fuerza puede realizar trabajo, por lo que el campo eléctrico también tiene la propiedad de energía.
Los conceptos de potencial eléctrico y diferencia de potencial eléctrico son relativamente abstractos al explicar, los conceptos relevantes del campo de gravedad se pueden introducir por analogía para mejorar la perceptibilidad del conocimiento y ayudar a los estudiantes a comprender. A continuación, revise sus conocimientos sobre el trabajo y la relación entre el trabajo realizado por la gravedad y la energía potencial gravitacional. Medición del trabajo: W?FScos?; El trabajo realizado por la gravedad sólo está relacionado con la posición y no tiene nada que ver con el camino recorrido; La relación entre el trabajo realizado por la gravedad y la energía potencial: WG Ep? es relativo y tiene una superficie de energía potencial cero.
Guíe aún más a los estudiantes para que amplíen su pensamiento, revisen el conocimiento que han aprendido y se interesen en nuevos conocimientos. Por ejemplo, también hemos estudiado el trabajo realizado por otras fuerzas, como el trabajo realizado por las fuerzas moleculares, que provoca cambios en la energía potencial de las moléculas, y el trabajo realizado por la fuerza elástica de los resortes, que provoca cambios en la energía potencial elástica. Entonces, ¿qué pasa con el trabajo realizado por la fuerza del campo eléctrico?
2. Introducir nuevos cursos.
Señale la figura anterior: En el campo eléctrico formado por la carga Q en un punto determinado, si la misma carga se coloca en dos puntos A y B en diferentes posiciones del campo eléctrico, el campo eléctrico Las fuerzas recibidas son diferentes. Esto se debe a que A. Las intensidades del campo eléctrico en dos puntos B son diferentes. Para facilitar el estudio del problema, tomemos como ejemplo un campo eléctrico uniforme, cuando la carga se mueve desde el punto. A al punto B, la magnitud de la fuerza del campo eléctrico F?
Eq es Fuerza constante, entonces la magnitud del trabajo realizado por la fuerza del campo eléctrico es: W?EqScos?. Aquí, W
es similar al trabajo realizado por la gravedad W
Por lo tanto, W?EScos? es una cantidad que no tiene nada que ver con la carga en sí, y ?hcos? además una cantidad física que no tiene nada que ver con el objeto en sí, sólo está relacionada con la naturaleza del propio campo de gravedad. Esta relación se llama diferencia de potencial entre los puntos A y B, representada por UAB.
Continúe haciendo preguntas relacionadas con la energía potencial gravitacional: cuanto mayor es la diferencia de altura de un objeto que se mueve bajo la acción de la gravedad, mayor es el cambio en la energía potencial gravitacional. La diferencia de altura es la diferencia de altura. y la diferencia de potencial es también la diferencia de potencial eléctrico. Entonces, ¿cómo definir el potencial eléctrico en cada punto del campo eléctrico? Después de darles a los estudiantes un minuto para pensar, guíelos para que lean la definición del libro de texto, UAB. el potencial en el punto B se define como potencial eléctrico cero q
Potencial del punto A, entonces El potencial eléctrico en un punto es igual al trabajo realizado por una unidad de carga positiva que se mueve del punto A al punto B - el punto de potencial eléctrico nulo. Por lo tanto, el profesor enfatizó que el potencial eléctrico generalmente se expresa como ?. El potencial eléctrico en un determinado punto del campo eléctrico es igual al trabajo realizado por la fuerza del campo eléctrico cuando la unidad de carga positiva se mueve desde ese punto hasta el punto de referencia ( punto de potencial eléctrico cero).
3. Fortalecer y ampliar los puntos de conocimiento.
Guide a los estudiantes a pensar y señalar que la diferencia de potencial no tiene nada que ver con la selección del potencial de punto cero, sino que el potencial eléctrico es relativo al potencial de punto cero y está relacionado con la selección de potencial de punto cero. Luego, la clase da unos minutos para que los estudiantes completen de forma independiente una pregunta de ejemplo: Suponga que la diferencia de potencial entre dos puntos AB en el campo eléctrico es U? 2, 0? 10V y que la carga eléctrica de la partícula cargada es q? , 2? 10 ?8C, mueve q del punto A al punto B,
¿Cuánto trabajo hace la fuerza del campo eléctrico? ¿Es trabajo positivo o trabajo negativo?
4. Resumen de conocimientos. (1) La diferencia de potencial entre dos puntos en el campo eléctrico es similar a la diferencia de altura entre dos puntos en el campo de gravedad. La diferencia de potencial UAB?WAB, q
U no tiene nada que ver con W y. q. (2) El potencial eléctrico en un cierto punto del campo eléctrico es igual al trabajo realizado por la fuerza del campo eléctrico cuando la unidad de carga positiva se mueve desde ese punto hasta el punto de referencia. Tenga en cuenta que el tamaño del potencial eléctrico no tiene nada. que ver con la selección del punto de referencia. (3), UB?B?,A?A
A lo largo de la dirección de la línea del campo eléctrico, el potencial eléctrico se vuelve cada vez más bajo.
5. Asignar tareas. Asigne ejercicios después de clase y solicite a los estudiantes que los completen de forma independiente después de clase.
Capítulo 3: Movimiento circular uniforme
1. Análisis de tareas de enseñanza
El movimiento circular uniforme es el primer movimiento curvo que se aprende después del movimiento lineal. Es una introducción a cómo describir y estudiar el movimiento lineal. La expansión del movimiento complejo es una extensión adicional del conocimiento de la relación entre fuerza y movimiento, y también es la base para aprender otros movimientos curvos más complejos (movimiento de lanzamiento plano, vibración armónica simple de un péndulo simple, etc.) en. el futuro.
Aprender el movimiento circular uniforme requiere conocimientos como el movimiento lineal uniforme y las leyes del movimiento de Newton.
A partir de la observación de fenómenos en la vida y experimentos, los estudiantes pueden comprender las condiciones para que los objetos se muevan en curvas, darse cuenta inductivamente de que el movimiento circular uniforme es el movimiento circular más básico y simple y comprender la investigación científica para establecer un modelo ideal.
Al plantear situaciones, los estudiantes pueden sentir las diferentes velocidades del movimiento circular y darse cuenta de la necesidad de introducir cantidades físicas que describan la velocidad del movimiento circular, luego, a través de la analogía con el movimiento lineal uniforme y la ayuda de. Animación multimedia, los estudiantes pueden aprender la relación entre la velocidad lineal y el concepto de velocidad angular.
A través de discusiones grupales, exploración experimental, intercambios mutuos, etc., se crea una plataforma que permite a los estudiantes discutir y analizar varias cuestiones prácticas basadas en los conocimientos aprendidos en esta clase, para movilizar el aprendizaje de los estudiantes. emociones y aprender a cooperar y comunicarse entre sí para desarrollar cualidades científicas rigurosas y pragmáticas.
A través de ejemplos de la vida, podemos entender que el movimiento circular es omnipresente en la vida. Es muy necesario e importante aprender y estudiar el movimiento circular para estimular el entusiasmo y el interés por aprender.
2. Objetivos didácticos
1. Conocimientos y habilidades
(1) Conocer las condiciones para que los objetos se muevan en curvas.
(2) Conocer el movimiento circular; comprender el movimiento circular uniforme.
(3) Comprender la velocidad lineal y la velocidad angular.
(4) Calculará la magnitud de la velocidad lineal y la velocidad angular y determinará la dirección de la velocidad lineal en problemas reales.
2. Procesos y métodos
(1) A través del proceso de formación del concepto de movimiento circular uniforme, comprender el método físico para establecer un modelo ideal.
(2) Comprender la aplicación de métodos de analogía aprendiendo la definición de movimiento circular uniforme y las definiciones de velocidad lineal y velocidad angular.
3. Actitudes, emociones y valores
(1) Comprender la universalidad del movimiento circular y la necesidad de estudiar el movimiento circular a través de ejemplos de la vida, y estimular el interés por el aprendizaje y la curiosidad. .
(2) A través del proceso de aprendizaje de discusión colectiva e intercambio mutuo, comprender el importante papel de la cooperación y la comunicación en el aprendizaje, estar dispuesto a cooperar con otros en actividades, respetar las opiniones de los compañeros de clase y ser bueno. en comunicarse con los demás.
3. Enfoque y dificultad de la enseñanza
Puntos clave:
(1) Concepto de movimiento circular uniforme.
(2) Utilice la velocidad lineal y la velocidad angular para describir la velocidad del movimiento circular.
Dificultad: Entender que la dirección de la velocidad lineal es la dirección tangente de cada punto del arco.
IV.Recursos didácticos
1. Equipo: reloj de pared, carro de juguete retráctil, disco giratorio con agujeros en el borde, placa de vidrio, arena amarilla de construcción, tenis de mesa. bolas, plano inclinado, una balanza con una pequeña bola unida por una cuerda.
2. Material didáctico: material didáctico flash - Demuestra el movimiento circular uniforme de dos movimientos con diferentes longitudes de arco al mismo tiempo - Demuestra los diferentes ángulos de los dos radios de movimiento al mismo tiempo.
3. Vídeo: El proceso de movimiento de la montaña rusa de tres pistas.
5. Enseñar ideas de diseño
Este diseño incluye tres partes: las condiciones para que los objetos se muevan en curvas, el movimiento circular uniforme, la velocidad lineal y la velocidad angular.
La idea básica de este diseño es: a partir de videos y experimentos, a través del análisis se obtienen las condiciones para que los objetos se muevan en una curva, las características de un círculo uniforme se resumen a través de la observación y; comparación; se comprende el círculo uniforme a través de la estimulación situacional diferentes descripciones de la velocidad del movimiento y la introducción de los conceptos de velocidad lineal y velocidad angular a través de la discusión, explicación de dudas, actividades, comunicación, etc., consolidan los conocimientos aprendidos y el uso; los conocimientos aprendidos para resolver problemas prácticos.
Los puntos clave a destacar en este diseño son: el concepto de movimiento circular uniforme y los conceptos de velocidad lineal y velocidad angular. El método es: observando y comparando los movimientos circulares de las manecillas del reloj y de las montañas rusas, se resumen las características del movimiento circular uniforme configurando el escenario del diálogo entre la Tierra y la Luna, introduciendo la descripción de la velocidad del movimiento circular uniforme; movimiento; y luego utilizando la ayuda de la animación multimedia, y combinándola con el movimiento uniforme. Por analogía con el movimiento lineal, se derivan el concepto de movimiento circular uniforme y los conceptos de velocidad lineal y velocidad angular.
La dificultad a superar en este diseño es: la dirección de la velocidad lineal. El método es: a través de dos experimentos de demostración, observando la pequeña bola volando en un movimiento circular a lo largo de la línea tangente y la distribución de la tinta roja que sale volando desde el borde del plato giratorio sobre el papel, se muestra visualmente.
Este diseño enfatiza el uso de videos, experimentos y animaciones como pistas, enfocándose en estimular los sentidos de los estudiantes, enfatizando las experiencias y sentimientos de los estudiantes, convirtiendo el pensamiento abstracto en pensamiento de imágenes y la enseñanza de conceptos y reglas encarna " modelado", Con métodos físicos como la "analogía", las actividades de los estudiantes se centran principalmente en la discusión, la comunicación y la exploración experimental. Los temas involucrados están relacionados con la vida real y cercanos a la vida de los estudiantes, enfatizando la percepción del valor y significado. de aprendizaje.
Se necesitan aproximadamente 2 horas de clase para completar el contenido de este diseño.
6. Proceso de enseñanza
1. Diagrama de flujo de enseñanza
2. Descripción del diagrama de flujo
Situación I grabación de vídeo, demostración y pregunta 1
Reproduzca el vídeo: Montaña rusa de tres anillos, que permite a los estudiantes ver el movimiento de los objetos en líneas rectas y curvas.
Demostración: Deje que los estudiantes soplen con fuerza una pelota de tenis de mesa que se mueve en línea recta para experimentar bajo qué circunstancias la pelota se moverá en curva.
Supuesto 1: ¿Bajo qué circunstancias el objeto realizará un movimiento curvo?
Situación II Observación y comparación, Supuesto 2
Observar y comparar las manecillas del reloj y Las montañas rusas son dos tipos de movimiento circular.
Parte 4: Corrientes de Foucault
Objetivos de la Enseñanza
Objetivos del Conocimiento
1. p> 2.Conozca las desventajas y ventajas de los remolinos para nosotros, y cómo prevenirlos y utilizarlos
Objetivos emocionales
A través del análisis de ejemplos, cultive a los estudiantes para que comprendan y traten las cosas de manera integral; Actitud científica,
Sugerencias didácticas
Esta sección es contenido opcional. Es un fenómeno de inducción electromagnética especial y tiene muchas aplicaciones en la práctica, tales como: generadores, motores y transformadores, etc. , para que pueda elegir la conferencia de acuerdo con la situación real o conocer la lectura de los estudiantes. Qué son las corrientes de Foucault es el contenido clave de esta lección.
Las corrientes de Foucault, como la autoinducción, también tienen ventajas. y desventajas. Estos ejemplos deben aplicarse plenamente en la enseñanza para cultivar la comprensión integral y la actitud científica de los estudiantes hacia las cosas.
Plan de diseño de enseñanza
1. Introducción: guiar a los estudiantes a observar los generadores. , motores y transformadores (se pueden usar cosas o imágenes)
Pregunte: ¿Por qué sus núcleos de hierro no son una sola pieza de metal, sino que están formados por muchas láminas delgadas de acero al silicio que están aisladas entre sí?
Guía Los estudiantes leen el libro y responden, obteniendo así el concepto de corriente de Foucault: ¿Qué es la corriente de Foucault?
Cuando un bloque de metal se coloca en un campo magnético cambiante, o cuando se le permite moverse en un campo magnético, se generará una corriente inducida en el bloque de metal. Este tipo de corriente forma un circuito cerrado en el bloque de metal, muy parecido al vórtice del agua, por lo que se llama corriente de Foucault. /p>
La resistencia de toda la pieza de metal es muy pequeña, por lo que la corriente de Foucault suele ser muy grande.
(Deje claro a los estudiantes: la corriente de Foucault es un fenómeno de inducción electromagnética que ocurre. en un conductor completo, y también obedece a la ley de inducción electromagnética).
2. ¿Cuál es el significado práctico de las corrientes parásitas?
⑴ ¿Por qué los motores y los transformadores suelen estar laminados? láminas delgadas de acero al silicio aisladas entre sí, que pueden reducir las pérdidas causadas por las corrientes parásitas
⑵ ¿Cuáles son las ventajas de los hornos de inducción de alta frecuencia para fundir metales fabricados según el principio de las corrientes parásitas? /p>
¿Cómo utilizan los instrumentos de medición eléctricos el principio de las corrientes parásitas para facilitar la observación?
Después de plantear las preguntas anteriores, permita que los estudiantes lean el libro y discutan las respuestas.
3 Tarea: Deje que los estudiantes pasen su tiempo libre. Vaya al laboratorio de física para observar cómo el medidor eléctrico usa corrientes parásitas y escriba un breve artículo para explicarlo.