Métodos básicos para crear un aula eficiente

Introducción: La enseñanza eficaz en el aula es muy importante para los estudiantes. Los profesores deben utilizar una variedad de medios para crear algunos materiales didácticos hechos por ellos mismos de acuerdo con la situación real, entrar al aula con plenas emociones y cultivar el interés de los estudiantes. , infiltrarse constantemente en ideas matemáticas y hacer todo lo posible para Aprovechar y cultivar las habilidades innovadoras de los estudiantes les permite aprender de forma independiente, dominar la mayor cantidad de conocimientos posible en clase y tener más tiempo después de clase para explorar y entrenar en un espacio más amplio, lo que ayudarles a crecer sanamente y cultivar más conocimiento para la sociedad. Métodos básicos para crear un aula eficiente

1. Requisitos básicos para el proceso de enseñanza

Desde la perspectiva de todo el proceso de enseñanza, el proceso de enseñanza se puede resumir en tres eslabones antes de la clase, durante clase y después de clase. A continuación se plantean requisitos específicos para cada eslabón según la secuencia de todo el proceso docente.

(1) Requisitos previos a la clase: Fortalecer la preparación de las lecciones y la investigación académica

1. Preparación colectiva de las lecciones

(1) Se debe realizar una preparación colectiva de las lecciones con una semana de anticipación y el equipo de preparación de lecciones. Todos los miembros asistieron a tiempo. Antes de la preparación, el equipo de preparación de la lección debe estudiar los estándares del curso para el contenido de la preparación de la lección, combinar los requisitos y conocimientos del material didáctico y llevar a cabo discusiones y preparativos detallados sobre el contenido de cada lección, las estrategias de enseñanza, la explicación del maestro o los métodos de orientación, y las necesidades de los estudiantes. dificultades, etc La preparación de planes de lecciones y planes de estudio debe completarse antes del montaje. El chino, las matemáticas y el inglés se dividen en tres grupos, y las artes liberales y las ciencias se dividen en dos grupos.

(2) Durante la preparación, debemos fortalecer la enseñanza basada en el aprendizaje y abandonar resueltamente la enseñanza basada en la enseñanza. Debemos estudiar cómo dejar que los estudiantes aprendan y aprendan.

2. Preparación del plan de estudio

(1) La preparación del plan de estudio la completa el equipo de preparación de la lección y luego se revisa después de la preparación colectiva de la lección. La elaboración de planes de estudio debe estar acorde con la situación real de los estudiantes, reflejar niveles y tener instrucciones claras. Los planes de estudio no pueden sustituirse por materiales ya preparados.

(2) Para facilitar la preparación de las lecciones de secundaria a los profesores, los planes de estudio deben imprimirse en dos hojas de papel A4, utilizando fuentes pequeñas de tamaño 5 o 4. El contenido del plan de estudio debe colocarse en el centro y se deben dejar espacios en blanco apropiados en los lados izquierdo y derecho para facilitar la redacción del diseño de enseñanza.

(3) La preparación del plan de estudios también deberá realizarse con una semana de antelación. No recibir el plan de estudios el día antes del inicio de clases del día siguiente. para preparar completamente la lección.

3. Lecciones previas al equipamiento

Cada profesor debe realizar una lección previa al equipamiento después de la preparación y realizar un diseño didáctico específico para cada lección. Es necesario diseñar cómo guiarán los profesores, cómo aprenderán los estudiantes, cómo resolver problemas, cómo ampliar el contenido, cómo implementarlo paso a paso y cómo asignar el tiempo. ¿El diseño de enseñanza específico debe implementarse en formato electrónico? documentos. Poner fin resueltamente a la situación de preparar las lecciones justo antes de que comiencen las clases.

4. Distribuir los planes de estudio

(1) Los planes de estudio deben distribuirse el día antes de la clase, para que los estudiantes puedan prepararlos y recogerlos.

(2) Si hay circunstancias especiales temporales, el plan de estudio debe distribuirse durante la clase y los estudiantes deben explorar el plan de estudio primero. Los profesores y los estudiantes no pueden dejar de hacer ajustes ante nuevas situaciones.

5. Presentar el plan de estudio

Una vez completado el plan de estudio, se debe recoger y entregar al profesor antes de las 7:20 de la mañana siguiente. El profesor y el director. El profesor debe implementar los requisitos. Si los estudiantes no entregan sus trabajos académicos a tiempo, deberán preguntar los motivos y tomar medidas.

6. Revisar los planes de estudio

Revisar los planes de estudio es una tarea importante, solo superada por la preparación de las lecciones. Los profesores deben hacer comentarios sobre los planes de estudio de los estudiantes, como redacción descuidada, rastros de plagio, errores tipográficos, revisión poco clara de las preguntas, etc. El plan de estudio puede reflejar la mentalidad de muchos estudiantes y no se puede hacer con una simple marca de verificación, una marca incorrecta o la palabra "leer". Si hay clases en el primer y segundo periodo, se deberá corregir al menos un tercio del plan de estudios; si hay clases en el tercer y cuarto periodo, se deberá corregir al menos dos tercios de los estudiantes si hay clases en; Por la tarde, todos los estudiantes deben ser corregidos. No importa cuántas calificaciones se revisen, el principio es básicamente captar la situación académica de una clase.

7. Preparación de la lección secundaria

La preparación de la segunda lección se realiza a partir de la revisión del plan de estudios, y debe ser más específica y abordar los problemas que surgen entre ellos. estudiantes en la revisión del plan de estudio. Se rediseña el problema. El diseño del proceso y la organización del tiempo de una lección, qué problemas se centran en resolver, qué problemas requieren la cooperación del grupo, qué estudiantes presentarán, etc., deben anotarse en detalle en la oficina de diseño secundario del maestro en el plan de estudio. Debemos poner fin resueltamente a la aparición de clases sin un diseño secundario, y no podemos darlas por sentado.

(2) Requisitos en clase: resaltar la resolución de problemas y la expansión y mejora

1. Retroalimentación sobre el plan de estudio: La retroalimentación sobre el plan de estudio incluye dos partes. Una es la del estudiante. actitud, como seriedad o El grado de estandarización; el segundo es el conocimiento y la capacidad de los estudiantes. Debemos elogiar a los sobresalientes, alentar a los mediocres y estimular a los descuidados.

2. Proporcionar objetivos en el aula: los objetivos son direccionales y direccionales. Tener metas puede evitar la aleatoriedad, los profesores y los estudiantes trabajan duro para lograr las metas y evitar la holgura en el aula.

3. Reconocimiento y reproducción de conocimientos básicos: Dominar los conocimientos básicos es a la vez un fin y un medio. Todos los alumnos deberán memorizar la información y escribirla en silencio para evitar el plagio. Después del dictado, comprueba el dominio de los alumnos recogiéndolos todos o entregándolos a varios grupos de estudio. Si se trata de una verificación aleatoria, se puede pedir a los estudiantes que reciten por su nombre.

4. Resolución y ampliación de problemas:

(1) El proceso de resolución de problemas es la aplicación del conocimiento, y también es el proceso de comprensión, pensamiento e intelectual de los estudiantes. desarrollo. Preste atención a guiar a los estudiantes durante este proceso y observe sus reacciones. Si los ojos de un estudiante están confundidos, el maestro debe cambiar la forma en que hace las preguntas o el ángulo del examen. No debe juzgar la situación de todos los estudiantes basándose en las respuestas exitosas de cada uno de ellos. Debe prestar atención al estado de pensamiento de la mayoría. estudiantes.

(2) La extensión es permitir a los estudiantes encontrar cosas regulares a través del entrenamiento, la observación y la comparación. Nunca se puede resolver con una sola pregunta. Es necesario lograr el efecto de sacar inferencias de un caso y establecer paralelos a través de este proceso.

5. Práctica de retroalimentación y resumen: los profesores pueden utilizar un grupo de preguntas para consolidar los puntos clave y difíciles en el aula y, al mismo tiempo, resumir los métodos, las ideas, las reglas y el desempeño de los estudiantes en el aula.

6. Emociones, actitudes y valores: A todos los estudiantes les gustan las aulas animadas y enérgicas, y también les gustan los profesores con humor y conocimientos. Por tanto, que los profesores estén llenos de amor y emoción por el aula afecta directamente a las actitudes de los estudiantes. En el aula, queremos crear un sentimiento edificante y energético, en lugar de hacer que los estudiantes se sientan indiferentes o incluso adormecidos cuando el profesor habla con entusiasmo. Al mismo tiempo, debemos fortalecer nuestro cultivo del lenguaje y cada frase en clase debe ir al grano.

(3) Requisitos extraclase: Entrenamiento de consolidación y fortalecimiento.

Las materias con clases ese día se pueden organizar y consolidar adecuadamente, pero no demasiadas. Los estudiantes todavía tienen planes que hacer. Maestros, por favor sean muy considerados con los estudiantes al asignar tareas y también consideren la efectividad y la aceptación. El plagio de los estudiantes es culpa nuestra, así que mantenlo moderado (no más de 30 minutos). No se permiten tareas para asignaturas que no tengan clases ese día. Los fines de semana se deben diseñar preguntas de capacitación para la semana y los profesores de la materia deben aprovechar su tiempo de trabajo para responder las preguntas de los estudiantes.

Los requisitos anteriores son sólo las especificaciones básicas del proceso de enseñanza. La enseñanza es tanto un arte como una ciencia. La exploración en el aula no tiene fin y la implementación de normas básicas es el requisito fundamental. La clave para ganar en clase está fuera del aula. Esperamos que todos los grupos de preparación de lecciones y los maestros. aumentarán su inversión, fortalecerán la investigación y perfeccionarán y optimizarán aún más todos los aspectos de la enseñanza. Los departamentos de todos los niveles deberían reforzar la supervisión y vetar cualquier evaluación docente en el aula que no cumpla con los requisitos.

2. Diseño básico del tipo de curso

Nuevo proceso de enseñanza

Dos niveles: ¿adquisición de nuevos conocimientos y exploración, transferencia, implementación de formación

> 1. Crear situaciones: plantear preguntas, aclarar objetivos docentes y estimular el interés y la motivación de los estudiantes. Implementar estrategias de enseñanza basadas en tareas.

2. Establecer preguntas para el aprendizaje activo: Problematizar el conocimiento y diseñar varias preguntas de menor a mayor. Para problemas simples, los estudiantes pueden resolverlos de forma independiente o mediante la cooperación; para problemas complejos, los maestros pueden guiar a los estudiantes para que los resuelvan eliminando barreras mentales, guiándolos con métodos y guiándolos para que exploren la información en los materiales didácticos y los resuelvan mediante la indagación. Implementar la estrategia didáctica de actividades de exploración de materias.

3. Investigar y sacar conclusiones de conocimiento. Anime a los estudiantes a sacar conclusiones por sí mismos. Encuentre el "punto inductor de ideas" e implemente la estrategia de inducción e inspiración.

4. Comprender las conclusiones del conocimiento. Conectar, comparar y analogizar conocimientos nuevos y antiguos, realizar asimilación y comprensión e incorporar nuevos conocimientos a la estructura cognitiva. Implementar estrategias de asimilación, cognición y pensamiento alternativo.

5. Transferir el entrenamiento.

Utilice ejemplos para guiar el camino y resumir las ideas, métodos y reglas de aplicación del conocimiento, y realice capacitación de seguimiento, corrección de retroalimentación y resumen para lograr la implementación. Implementar estrategias de entrenamiento de transferencia situacional.

Revisión del proceso del curso

Dos niveles: ¿Exploración de reembolso de conocimientos? Seguimiento, prueba e implementación

1. Reconocimiento y reproducción de conocimientos básicos. Este es el enlace básico del curso de currículum. Hay cinco formas de presentar conocimientos básicos en este enlace: lleno de palabras clave, guiado por un esquema, guiado por preguntas, impulsado por preguntas y por intento de recuperación. Generalmente, se utilizan varios métodos en combinación.

2. Fortalecer la implementación. Para los conocimientos básicos que necesitan ser memorizados, se debe fortalecer la memoria (la mayoría de las materias de artes liberales tienen este vínculo) para aquellos que necesitan ser comprendidos en profundidad, se deben utilizar preguntas o grupos de preguntas como soporte y explicaciones detalladas (la mayoría de las materias de ciencias lo tienen); este enlace).

3. Detección e implementación. El énfasis está en la transferencia y aplicación o expansión de variantes, para que los estudiantes puedan hacer inferencias y establecer paralelos.

4. Resumen de normas. Resumir métodos, ideas y reglas. En este enlace, los profesores deben utilizar ejemplos para dar instrucciones precisas e inspiración basadas en los obstáculos de pensamiento expuestos y las deficiencias de capacidad de los estudiantes.

5. Consolidar e implementar. Los profesores pueden utilizar un grupo de preguntas para consolidar los puntos clave y difíciles de la clase. El departamento también puede realizar inspecciones de seguimiento.

Proceso del curso de conferencia y evaluación

Dos niveles: explorar estrategias de resolución de problemas y consolidar la implementación de la capacitación de expansión

1. Dominar los datos de la prueba, comentar brevemente sobre la situación de la prueba y anunciar cada tasa de aprobación o tasa de error de las preguntas.

2. Mostrar las respuestas a las preguntas del test y dejar que los alumnos resuelvan problemas generales de forma independiente y cooperativa.

3. Instrucciones del profesor. Concéntrese en revisar preguntas con errores graves y concéntrese en revisar preguntas que incorporen ideas, métodos y reglas típicas.

4. Fortalecer la implementación. Para los problemas de olvido, se debe fortalecer la memoria; para los problemas de comprensión, se deben lograr avances en la comprensión de puntos clave; para los problemas de capacidad de aplicación, los avances deben centrarse en los obstáculos de pensamiento de los estudiantes. Los dos últimos requieren que los estudiantes encuentren ideas y métodos para resolver problemas a través de la capacitación en grupos de problemas.

5. Formación para el desarrollo. Lleve a cabo una capacitación variante adecuada sobre puntos difíciles, puntos propensos a errores y puntos propensos a confusión para ampliar ideas, mejorar capacidades y consolidar la implementación.

3. Preste atención a los detalles de enseñanza

(1) Varios detalles a los que se debe prestar atención antes de la clase

1. Obtenga una vista previa del contenido del plan de lección para que los estudiantes puedan anticiparlo completamente ** es estándar. Se recomienda que el departamento seleccione una clase cada semana para investigar la cantidad de trabajo preparatorio en cada materia y regularlo una vez por semana. Debe asegurarse de que el trabajo preparatorio de los estudiantes se complete en la clase de autoestudio, de lo contrario, la preparación arreglada. el trabajo no se completará.

2. Todos los planes de lecciones preliminares deben revisarse y revisarse para evitar que los estudiantes cometan plagio. Fortalecer el análisis de la situación académica.

3. El diseño de enseñanza de los docentes debe estar estrechamente integrado con el plan. El diseño de enseñanza debe centrarse en el aprendizaje de los estudiantes en lugar de centrarse en diseñar cómo enseñar.

(2) Varios detalles a los que se debe prestar atención en la lección

1. Cómo presentar de forma eficaz. Durante el proceso de presentación, algunos estudiantes respondieron preguntas para sumar puntos para el grupo, lo cual fue solo una formalidad y no prestaron atención a la calidad de las respuestas; algunos estudiantes se apresuraron a responder preguntas una tras otra y monopolizaron el proceso de presentación; Cuando los estudiantes presentaron, otros estudiantes no escucharon atentamente y simplemente observaron la emoción o no les importó mucho. Si el tiempo de presentación es largo, afectará la implementación del conocimiento. Esto requiere que los profesores comprendan las tareas de cada grupo de aprendizaje, establezcan requisitos claros y regulen todo el ambiente del aula para que todos los estudiantes puedan participar en la clase.

2. Cómo realizar una evaluación instantánea en el aula. La evaluación del aula en tiempo real se basa en el grupo de aprendizaje como una unidad y evalúa el desempeño en el aula de cada miembro del grupo. La evaluación en el aula debe ser justa para que todos los grupos de aprendizaje tengan las mismas oportunidades. Esto requiere que los profesores den igualdad de oportunidades a cada grupo. Por ejemplo, hay ocho grupos en una determinada clase y se organizan seis grupos para la presentación en el aula. Entonces, cómo dar igualdad de oportunidades a los otros dos grupos requiere tacto en el aula. Además, por ejemplo, en la sesión de presentación personal, si todas las preguntas son respondidas por una o varias personas, se perderá el propósito de la participación total y fácilmente se cambiará de una clase de enseñanza de una sola palabra a una de una sola palabra (o (unas pocas palabras) El aula de aprendizaje aún no logra el propósito de involucrar a todos los estudiantes.

Esto requiere que los profesores controlen bien el aula y se den cuenta de la vida real del aula. La evaluación debe ser natural y fluida y convertirse en una parte orgánica del proceso de enseñanza. Los estudiantes necesitan motivación, especialmente los estudiantes de hoy, que son más activos en el pensamiento y dispuestos a expresarse. El profesor, por otro lado, hizo todo lo posible por reprimir el deseo de los estudiantes de expresarse y no les dio la oportunidad de expresarse. En ocasiones, los comentarios son mecánicos y sólo una formalidad.

3. Cómo llevar a cabo la cooperación grupal.

(1) Los requisitos para la discusión y la cooperación deben ser claros. Antes de la discusión, es necesario dejar claro qué discutir, cómo discutirlo, en qué medida, durante cuánto tiempo discutirlo, cómo verificar y a quién verificar, etc. (2) Diseñar diferentes discusiones y cooperación para diferentes situaciones. ① Para preguntas más simples que la mayoría de los estudiantes conocen bien, después de completarlas básicamente, puede utilizar el método de combinar respuestas con las de sus compañeros para descubrir el problema y ayudarse mutuamente a resolverlo. Este tipo de preguntas se examinan para los estudiantes más débiles. ② Para algunas preguntas difíciles, permita que los estudiantes lo hagan de forma independiente primero. Cuando la parte más difícil generalmente se logra y a muchos estudiantes les resulta difícil hacerlo de forma independiente, deje que todos discutan colectivamente los temas clave. Al comprobar este tipo de problemas, es necesario enfrentarse a los estudiantes posteriores. ③Para preguntas más difíciles, primero discútalas en grupos, realice una lluvia de ideas y luego tome decisiones independientes. Este tipo de problema debe examinarse para estudiantes de nivel medio. La cooperación grupal se produce principalmente en tres vínculos: uno es el vínculo preparatorio, el segundo es el vínculo de resolución de problemas y el tercero es el vínculo de expansión. Estos tres vínculos deberían dar pleno juego al papel de la cooperación grupal. Si el grupo puede resolver el problema, el maestro no debe hacerlo; si el grupo no puede resolver el problema, el maestro debe ser el que hable.

4. Cómo realizar una evaluación agrupada de grupos de estudio. La evaluación grupal es un proyecto sistemático que requiere los esfuerzos conjuntos del grupo de trabajo de la clase. La tarea principal del docente de aula es proporcionar el desempeño de cada grupo de aprendizaje en cada clase durante la semana. El director debe captar el desempeño integral de cada grupo durante la semana, principalmente el desempeño diario. Se otorgan puntuaciones a cada grupo en función de su desempeño general durante la semana.

5. Preste atención al pensamiento inquisitivo de los estudiantes y a la mejora de sus habilidades bajo la guía de los profesores. En el proceso de enseñanza, este vínculo debe ocupar una cierta proporción.

6. Las pruebas en clase deben fijarse como una parte necesaria de la clase.

(3) Varios detalles a los que se debe prestar atención después de clase

Es necesario diseñar completamente el contenido de las actividades de clase de autoestudio de los estudiantes y nunca dar conferencias de forma autodidacta. clases de estudio. La clase de autoestudio es un momento para que los estudiantes completen tareas previas al estudio y realicen ejercicios de consolidación. Si el profesor dedica tiempo de autoaprendizaje, ¿cuándo se prepararán los alumnos para el examen? ¿Cuándo repasarán y consolidarán? ¡Este es un gran problema que debe resolverse en el aula! (No entraré en detalles sobre cómo organizar la clase)

El departamento de calificaciones también debe prestar atención a un tema, ya sea la preparación o la tarea, debe completarse bajo la supervisión del maestro. De lo contrario, no se puede garantizar la calidad de la preparación y los deberes.

4. Comprensión de diversas cuestiones

(1) Comprensión de los planes docentes y del diseño pedagógico personal

La enseñanza en el aula de cada profesor promovida por la escuela Existen diferentes opiniones sobre la reforma. La visión más concentrada es que algunos aspectos del proceso de enseñanza son laboriosos, como el diseño de planes de enseñanza. Creo que algunas personas del equipo de preparación de lecciones reunirán la situación y hablarán sobre el progreso, y el resto serán lecciones individuales. De hecho, ésta sigue siendo la forma de pensar en la enseñanza tradicional.

Hay dos puntos que deben discutirse sobre este entendimiento: primero, si no hay suficiente preparación antes de la clase, ¿se puede garantizar el efecto de nuestra enseñanza en el aula? Después de todo, el poder de una persona es limitado. y la preparación para una buena clase también es limitada. No es tan simple como simplemente mirar libros de texto, libros de referencia y materiales. Ésta es la mayor diferencia entre la enseñanza tradicional y la enseñanza del nuevo plan de estudios. La enseñanza tradicional implica principalmente que los profesores impartan clases y los estudiantes escuchen en silencio, mientras que el nuevo plan de estudios presta más atención a la posición dominante de los estudiantes en la enseñanza en el aula; Si no comprende la situación académica antes de la clase, no tiene un diseño de proceso adecuado, no tiene estrategias de enseñanza y no tiene medios para implementar el conocimiento en clase, ¿puede dar una clase de alta calidad con solo un libro de texto, un plan de lección y una pedazo de tiza? 2. Es pedir a los profesores que comprendan el principio de beneficio mutuo a través de la enseñanza. El proceso de enseñanza es también un proceso de desarrollo personal. ¿Estamos satisfechos con completar las tareas de enseñanza o simplemente tratar la enseñanza como una tarea? La preparación colectiva de las lecciones antes de la clase es un proceso de aprendizaje mutuo y una forma eficaz de mejorar la capacidad de enseñanza personal.

En lo que respecta al plan de enseñanza, es el resultado de la preparación colectiva de la lección. Si los profesores individuales piensan que es inútil, entonces, ¿qué debemos preparar antes de la clase que sea más útil?

Otro punto, tenga en cuenta que. Los profesores necesitan acumular experiencia en la enseñanza, es necesario retener información de primera mano. Después de unos años, será un archivo docente completo. Parte de la información fue imposible de encontrar más tarde. Muchas veces perdemos el entusiasmo por acumular porque nos resulta demasiado problemático, pero cuando lo necesitamos recordamos la importancia de la acumulación. Fue gracias a una iteración tan constante que muchos materiales valiosos no se conservaron y hubo que empezar de nuevo.

(2) Con respecto a la comprensión de los "estándares"

De la discusión en el párrafo anterior, los maestros deben prestar atención a las siguientes cuestiones:

Primero, el plan docente Especificaciones de diseño. Incluyendo especificaciones de diseño de diseño y especificaciones de diseño de contenido. En lo que respecta al diseño, se pide a los profesores que consulten atentamente los materiales de referencia que tienen a mano. Todo, desde el tamaño y los números de secuencia hasta el diseño de los párrafos, debe estandarizarse. Los pequeños detalles tienen un gran impacto. El diseño del contenido debe ser integral, no sólo una lista de cada vínculo. La atención se centra en diseñar cómo implementar la clase de manera eficiente. El diseño instruccional se utiliza para estandarizar el comportamiento docente en el aula, no para hacer frente a las inspecciones.

El segundo es la estandarización del lenguaje en el aula. Trate de usar el mandarín tanto como sea posible y guíe a los estudiantes a usar el mandarín. El lenguaje de enseñanza debe ser conciso y evitar repeticiones innecesarias. La voz debe ser fuerte y fuerte para generar entusiasmo en el aula.

El tercero es el estándar para escribir en la pizarra del aula. En primer lugar, debemos dejar claro por qué necesitamos escribir en la pizarra. Si no es necesario escribir en la pizarra, no es necesario escribir en la pizarra. Si hay algo en el plan de estudio, no lo hagas. escribir en la pizarra. Escribir en la pizarra de manera casual será una pérdida de tiempo. Los contenidos importantes deben escribirse en la pizarra, pero la pizarra principal y la secundaria deben distinguirse claramente en la pizarra. La pizarra principal no se puede borrar a voluntad. En términos generales, el tablero principal está en el lado izquierdo de la pizarra y se debe dejar suficiente espacio según la cantidad de escritura en la pizarra.

El cuarto es la preparación de los materiales de clase. Durante la clase anterior, muchos profesores no dijeron a los estudiantes con anticipación qué materiales necesitaban, sino que les pidieron que los buscaran durante la clase. Por ejemplo, hay una clase que requiere libros de texto, dos materiales, planes de estudio distribuidos con anticipación y una hoja de cálculo. Como no están preparados antes de la clase, buscan lo que quieran aprender, lo que desperdicia tiempo de enseñanza y hace que la clase sea caótica. Antes de la clase, el profesor llega unos minutos antes y pide a los estudiantes que preparen los materiales con antelación según el contenido de la enseñanza, para que la clase comience de forma ordenada.

(3) Acerca de la selección de temas

En términos generales, la selección de temas para nuevas conferencias es consolidar conocimientos, la selección de temas para cursos de revisión es principalmente revisar conocimientos antiguos y el tema La selección para cursos de conferencias y evaluación es principalmente para revisar conocimientos antiguos, es para fortalecer y mejorar. Al elegir temas, es necesario dejar claro cuál es el propósito de seleccionar temas y cómo utilizarlos. Al seleccionar un tema, el maestro primero debe "empezar" a comprender si el tema seleccionado es consistente con el contenido que se está evaluando, su nivel de dificultad y si hay algún error en el tema.

(4) Acerca de las conferencias

Todos los profesores saben que el dominio del conocimiento de los estudiantes no se puede lograr simplemente respondiendo unas pocas preguntas. Los temas seleccionados son solo ejemplos a través de la explicación de los temas. ejemplos, que permiten a los estudiantes hacer inferencias a partir de un caso y establecer analogías. Por lo tanto, esclarecer las ideas para la resolución de problemas e inspirar el pensamiento de los estudiantes debe ser el punto de apoyo y el punto de partida de la resolución de problemas. El hecho de que los estudiantes puedan aprender a pensar a través de preguntas determina la eficiencia y eficacia de la clase. Por lo tanto, los profesores deberían enseñar a los estudiantes más formas de pensar y resolver problemas bajo ciertas condiciones, en lugar de enseñarles cómo resolver un problema y terminar con él.

(5) Preguntas en clase

Las preguntas en clase primero deben tener un propósito y luego prestar atención a la forma de hacer las preguntas. El propósito de hacer preguntas es comprender el dominio de los estudiantes de un determinado punto de conocimiento, en lugar de simplemente verificar el dominio de los estudiantes preguntados. Por lo tanto, debe haber requisitos claros antes de hacer preguntas, y a los estudiantes se les debe dar una cierta cantidad de tiempo para pensar. Si la pregunta es simple, el tiempo para pensar será más corto; si la pregunta es difícil, el tiempo para pensar será más largo para los estudiantes. No debe responder la pregunta tan pronto como se plantea. El método de hacer preguntas también es particular. Hoy en día, la mayoría de los profesores utilizan el método de preguntar a los estudiantes de forma informal. El profesor puede pensar que esto puede ahorrar tiempo. De hecho, en la mayoría de los casos, este método de hacer preguntas lleva más tiempo si el profesor llama directamente al alumno por su nombre y el alumno al que llama no ha pensado bien en la pregunta. Si tiene preguntas sobre la pregunta, dicho estudiante definitivamente no podrá responder la pregunta. Bueno, no solo es una pérdida de tiempo, sino que también daña la autoestima de los estudiantes (algunos estudiantes pueden incluso pensar que el maestro deliberadamente encuentra problemas con ellos). Y el efecto de hacer preguntas no es bueno.

Por lo tanto, es mejor dejar que los estudiantes tomen la iniciativa de responder. Dichos estudiantes tienen sus propios pensamientos sobre la pregunta (incluso si están equivocados después de que hayan terminado de responder (las preguntas incorrectas han sido corregidas) y luego preguntar. Los estudiantes levantan la mano, el maestro sabrá lo que los estudiantes han dominado. Puede tener una idea aproximada de la situación.

Existe otro fenómeno. Una vez que el tiempo es escaso o la respuesta del estudiante no coincide con la respuesta, el maestro suele decir la respuesta directamente. La enseñanza se ha convertido en enseñanza y el efecto definitivamente no es bueno. Y este fenómeno es relativamente común. Esto requiere que los docentes estén mentalmente preparados para la naturaleza generativa del aula y tengan la capacidad de adaptarse a los cambios.

(6) Acerca de la verificación de dictado

1. El dictado (o dictado) es la forma más eficiente de verificar la recitación. Comprueba una amplia gama de áreas y también verifica la escritura de la clave. palabras. Las artes liberales deberían utilizarse con más frecuencia. El uso del dictado puede evitar eficazmente la suerte y la especulación de los estudiantes y desarrollar el hábito de la memoria consciente.

2. Antes del dictado, se debe pedir a los estudiantes que cierren sus libros. Durante el dictado, se debe inspeccionar la situación del dictado de los estudiantes. Después del dictado, se debe entregar a los estudiantes inmediatamente y revisarlos lo antes posible. los resultados deben comunicarse lo antes posible. Aquellos que lo hacen bien deben ser elogiados en gran medida, y aquellos que no se toman en serio el dictado deben ser criticados y pedirles que lo recuperen dentro de un límite de tiempo y luego lo revisen nuevamente.

3. Si el dictado no se entrega inmediatamente después del dictado, o solo acepta a unos pocos estudiantes, o no proporciona correcciones y comentarios oportunos, o no proporciona las críticas y revisiones de seguimiento necesarias por un dictado deficiente. , la eficacia del dictado se reducirá considerablemente.

(7) Acerca de corregir y rehacer preguntas incorrectas

1. Desarrolle el hábito de corregir preguntas incorrectas de manera oportuna. Aquellos que puedan corregirse en clase deberán corregirse en clase, y aquellos que no puedan corregirse deberán corregirse inmediatamente después de clase. Bajo ninguna circunstancia podrán quedarse a pasar la noche. Incluso si crees que lo entiendes y puedes hacerlo, todavía tienes que hacerlo de nuevo. Excepto por errores de detalle muy pequeños que se pueden cambiar ligeramente en la pregunta original, generalmente es necesario rehacer toda la pregunta. Se recomienda establecer conjuntos de preguntas incorrectos por materia y organizar las preguntas incorrectas en planes de estudio, materiales, tareas y exámenes.

2. Para las preguntas correctas e incorrectas, debe descubrir la causa del error, eliminar los obstáculos y aprender lecciones; para las preguntas difíciles, debe pedir consejo con humildad a los maestros o compañeros de clase y comprender verdaderamente; y hazlo correctamente. Si es necesario, encuentra preguntas similares.

3. Insista en revisar las preguntas incorrectas una vez a la semana y rehaga las preguntas incorrectas o responda las preguntas incorrectas una vez al mes.

(8) Lo hemos enseñado y hablado sobre ello, entonces, ¿por qué los estudiantes todavía no lo saben?

¿No se ha enseñado antes (ni siquiera N veces)? ), ¿por qué los estudiantes aún no lo saben? Esta es la oración más utilizada que los maestros preguntan a los estudiantes cuando revisan los exámenes después del examen. Este es un problema común en la enseñanza. De hecho, los profesores también deberían pensar en ello: ¿por qué los estudiantes aún no conocen el conocimiento que han enseñado? Después del análisis, hay tres razones:

Primero, los profesores generalmente no prestan suficiente atención al problema. Es importante tener contenido relevante. Trate los problemas comunes como problemas individuales y trate los asuntos importantes como problemas generales. No hay énfasis y los estudiantes no quedan impresionados. Por lo tanto, incluso si el profesor ha hablado, los estudiantes inevitablemente cometerán errores.

La segunda es que la subjetividad de los estudiantes no se refleja en la enseñanza. El profesor ha dicho: ¿cómo aprenden los estudiantes? Sin implementación y retroalimentación, los problemas son inevitables. La enseñanza de los profesores no puede reemplazar el aprendizaje de los estudiantes.

La tercera es prestar atención sólo a los resultados y no a la guía del proceso de pensamiento. Lo que comprendas será recordado más profundamente. En el proceso de enseñanza, el profesor no presta atención a la visualización del proceso de pensamiento para resolver el problema, sino que solo presta atención a la coherencia de los resultados, lo que no permite a los estudiantes sacar inferencias de un ejemplo. capaz de responder correctamente a la pregunta original.

Maestros, por favor, comprendan con atención. ¿No creen en la ley?: ① No crean: si les pregunto, los estudiantes lo harán; ② No crean: si les digo, los estudiantes lo harán; los estudiantes entenderán; ③ No crea: si el estudiante entiende, podrá hacerlo ④ No crea: si el estudiante entiende, podrá hacerlo bien; Le recuerdo que el alumno prestará atención; ⑥ No crea: si el alumno corrige, el problema se resolverá.

Cree: ¡Corrige los errores hasta el final!

(9) Los buenos hábitos de estudio y la calidad del aprendizaje se desarrollan no a través de exámenes sino a través de rutinas diarias

1. Se deben enseñar hábitos de escritura serios y estandarizados. en clase Los profesores deben cultivarlo en clase y en los deberes. Los profesores deben centrarse en ello en la vida diaria y tomar la iniciativa para dar ejemplo. 2. La velocidad, la precisión y la estandarización de la resolución de problemas se desarrollan en clase y el autoexamen. supervisarlo y cultivarlo en la vida diaria 3. La memoria intencional y el buen hábito de pensar, comprobar las deficiencias y subsanarlas de manera oportuna deben desarrollarse diariamente 4. Se recomienda; rechazar dos cosas: una es una calculadora y la otra es líquido corrector y cinta correctora.

(10) ¿La enseñanza en el aula debe implementarse decididamente? ¿La enseñanza debe basarse en el aprendizaje?

No hay necesidad de debatir si la enseñanza en el aula debe basarse en la enseñanza o en el aprendizaje. La clave es cómo el profesor guía a los estudiantes para que aprendan en clase. Al diseñar la instrucción, los profesores deben basarse en "cómo guiar a los estudiantes para que aprendan". ?Enseñar a la gente a pescar es peor que enseñarles a pescar? No se puede ser al mismo tiempo director y actor. Todos los docentes deben comprender que cómo reflejar esto en el aula requiere más esfuerzo por parte de los docentes. También debes ser reflexivo al enseñar y también debes comprender la clase. Debe utilizar conceptos educativos correctos para guiar su comportamiento docente y ser coherente.