Materiales de evaluación
Guión de revisión de muestra (1): Guión de revisión de la lección "El gran ángulo de las matemáticas"
El material para esta lección es el libro de texto experimental estándar para la educación obligatoria de matemáticas en la escuela primaria (Edición de Educación Popular). ) para el Ejemplo 4 de cuarto grado y el problema de estrategia de la Unidad 7 del volumen anterior, Matemáticas Gran Angular, son materiales en el campo de la práctica y aplicación matemática integral. El estudio de esta lección comienza con historias que son familiares para los estudiantes. Durante la exploración, cooperación y comunicación independientes de los estudiantes, descubrieron que el conocimiento matemático no sólo se puede ver en todas partes de la vida, sino que también se puede aprender en competencias. En esta lección, los profesores utilizan la cooperación, la discusión y la búsqueda de patrones cuando los estudiantes están muy interesados. Cuando el interés aún persiste, el juego profundiza la comprensión del conocimiento matemático y estimula aún más el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
Esta lección destaca las siguientes características:
1. El diseño de enseñanza es novedoso y único.
Al comienzo de la clase, el profesor comprendió plenamente la naturaleza amante de la diversión de los estudiantes y diseñó un juego de cartas, y luego el profesor introdujo nuevas lecciones estableciendo preguntas. El método es ingenioso y el ambiente del aula es activo. No hay duda de que el diseño de este vínculo por parte del profesor es un éxito.
2. Aprovechar al máximo los multimedia para ayudar a la enseñanza.
A través de situaciones narrativas dinámicas, los estudiantes pueden experimentar las contramedidas en las carreras de caballos de Tian Ji, obtener información para investigar y mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje.
3. Reflejar estrategias de resolución de problemas.
El proceso de enseñanza es vívido, fluido y estratificado, y las actividades son sólidas y efectivas. El conocimiento se imparte a través de actividades, lo que resalta el nuevo concepto de que los estudiantes resuelvan problemas. El proceso de enseñanza es científico y razonable, el aprendizaje cooperativo es sólido y efectivo, la comunicación y la evaluación están plenamente implementadas y los estudiantes reciben suficiente tiempo y espacio para la comunicación y. discusión, y los profesores también participan en la participación de los estudiantes. En las actividades grupales, conviértase verdaderamente en un participante en el aprendizaje de los estudiantes. La iniciativa de pensar de forma proactiva también está completamente en manos de los estudiantes. En el intercambio de información y actividades entre profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes, cuando los estudiantes enfrentan problemas prácticos, los profesores pueden guiar a los estudiantes para que intenten utilizar los conocimientos y métodos que han aprendido desde una perspectiva matemática para encontrar estrategias para resolver problemas, promoviendo la interconexión complementaria de conocimientos, permite a los estudiantes aprender a escuchar, aprender a pensar de manera idiosincrásica y aprender a ser conscientes de encontrar la solución óptima entre múltiples soluciones, mejorar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas y maximizar su inteligencia. Los estudiantes experimentan el pensamiento matemático y los métodos de investigación de operaciones a través de exploración, cooperación y comunicación independientes, y desarrollan un sentido de optimización.
4. Encarna la filosofía de enseñanza de que las matemáticas provienen de la vida y sirven a la vida. La disposición de todos los materiales didácticos tiene un fuerte sentido de vida y es familiar para los estudiantes. Los maestros los guían rápidamente para que sean buenos pensando y presten atención a las estrategias cuando encuentran problemas en la vida, para que los estudiantes puedan sentir la aplicación generalizada de las matemáticas en. vida diaria y tratar de usarlo métodos matemáticos para resolver problemas simples en la vida.
Algunas sugerencias:
1. Las matemáticas están en todas partes de la vida. ¿Puedes dar más ejemplos?
2. Al jugar, las tareas deben tener requisitos claros.
Ensayo de evaluación de muestra (2):
Guión de evaluación "Comprensión de la posición"
Me beneficié mucho de la clase de matemáticas del profesor Zhou Fangtian. Los profesores pueden diseñar muchos cuidadosamente. actividades prácticas que permiten a los estudiantes operar, observar con los ojos, expresar verbalmente y pensar con el corazón basándose en la filosofía educativa orientada al desarrollo del estudiante del nuevo estándar curricular. Los estudiantes aprenden fácil y felizmente en escenas específicas creadas por los profesores y comprenden la relación posicional espacial entre la izquierda y la derecha.
Reflejado principalmente en los siguientes aspectos:
1. Crear situaciones y estimular el interés.
Preste atención a elegir materiales de aprendizaje y materiales de actividades que estén llenos del interés de los niños para estimular el interés de los estudiantes en aprender y obtener una experiencia agradable de aprendizaje de matemáticas. El diseño didáctico de toda la lección presta atención a las palabras interesantes. Tales como: juegos de robots, la diversión llega durante la clase. En la etapa de exploración, a los estudiantes se les permite ponerse en situaciones reales e interesantes, contar, hablar, tomar exámenes, actuar y experimentar el proceso de desarrollo del conocimiento matemático: toda la actividad de aprendizaje de matemáticas está llena de diversión, los estudiantes aprenden a través de Diviertete y aprende a través de la diversión.
2. Prestar atención al proceso de indagación y lograr una experiencia autónoma
Los estudiantes son los sujetos del aprendizaje y el desarrollo Para promover el desarrollo independiente de los estudiantes en la enseñanza de las matemáticas, debemos prestar atención a. el cultivo de la conciencia temática de los estudiantes y alentar a los estudiantes a utilizar sus métodos favoritos para realizar investigaciones, aprendizaje y autodesarrollo. La clase del profesor Cui siguió las leyes desordenadas del desarrollo del conocimiento y las leyes cognitivas de los estudiantes, movilizó plenamente la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje y prestó atención a la experiencia personal de los estudiantes.
Durante la enseñanza, los estudiantes participaron activamente, practicaron, experimentaron y experimentaron el proceso de composición y desarrollo del conocimiento, sintieron la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida, y experimentaron la alegría del conocimiento matemático que proviene de la vida y sirven a la vida, estimulando así aún más. la curiosidad de los estudiantes por el conocimiento, desencadenando su fuerte deseo de conocimiento y promoviendo el desarrollo del pensamiento. Por ejemplo, deje que los estudiantes encuentren su izquierda y su derecha, y el maestro y los estudiantes jueguen juntos un juego de robots. Este sentimiento es una experiencia directa y la base para un mayor aprendizaje. También es una habilidad esencial para que los estudiantes ingresen a la vida social y aprendan a sobrevivir.
3. Plantee situaciones de actividad con habilidad y experimente las matemáticas en la vida
Los "Estándares" señalan: Las matemáticas son parte de la vida y una herramienta indispensable para la vida, el trabajo y el aprendizaje del ser humano. . Los materiales del curso deben estar estrechamente relacionados con la vida real de los estudiantes, para que los estudiantes puedan darse cuenta de que las matemáticas están en todas partes de la vida, lo que favorece la vida diaria y la situacionalización del aprendizaje de las matemáticas. El profesor Cui aprovecha al máximo este estándar. Por ejemplo: el profesor Cui organiza a los estudiantes para que utilicen sus manos físicas izquierda y derecha para realizar actividades de juego interesantes y estimula el interés de los estudiantes en aprender a través de juegos, para que puedan aprender jugando y darse cuenta a través de la diversión. Los estudiantes participan activamente en juegos didácticos en un ambiente de aula libre y sencillo. Al pedirles a los estudiantes que usen la izquierda y la derecha para presentar a sus compañeros de clase, se profundiza aún más su comprensión de la izquierda y la derecha y utiliza los útiles escolares que los rodean para llevar a cabo actividades operativas, lo que permite a los estudiantes guardar sus propios lápices, borradores, reglas, estuches de lápices y un libro de matemáticas, y pida a los estudiantes que hablen sobre el orden en que se colocan estos objetos, la posición de cada elemento, y pídales que hagan preguntas ellos mismos, para que puedan usar el lenguaje para describir la posición izquierda-derecha. relación de estos objetos. A juzgar por la retroalimentación en el aula, los estudiantes están más interesados en las actividades lúdicas, se involucran mucho y tienen experiencias emocionales positivas, lo que juega un muy buen papel en la promoción del cumplimiento de los objetivos docentes. Esta lección también incluye educación sobre seguridad vial al subir y bajar escaleras al final.
A lo largo de la semana de clases, los profesores se centraron de cerca en la enseñanza de la vida real de los estudiantes, haciendo que los estudiantes sintieran que las matemáticas están a nuestro alrededor y que las matemáticas están en todas partes de la vida, lo que refleja mejor que la enseñanza de las matemáticas es una actividad matemática. La enseñanza es un proceso de interacción y desarrollo mutuo entre profesores y alumnos, alumnos y alumnos. También tengo una visión un tanto inmadura.
Dedique más tiempo a experimentar la relatividad de la izquierda y la derecha para que los estudiantes comprendan mejor las dificultades del avance. La izquierda y la derecha no son fijas. Deje que los estudiantes comprendan que cuando el objetivo cambia, la izquierda y la derecha serán diferentes. Este aspecto no mejora la comprensión de los estudiantes.