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Artículo de medicina clínica 3000 palabras.

La medicina clínica moderna nació en Europa occidental desde finales del siglo XVIII hasta principios del siglo XIX, lo que supuso un avance importante y trascendental en la historia de la medicina. El siguiente es un artículo de medicina clínica de 3000 palabras que he recopilado para todos. ¡Puede leerlo y consultarlo!

Documento de medicina clínica de 3000 palabras 1

Sobre clínica. investigación en medicina en las facultades de medicina Construcción de un sistema de evaluación de competencias

1. Introducción

El nivel de fortaleza de la medicina clínica en las facultades de medicina está relacionado con la salud de las personas, la armonía y la felicidad. de cada familia, y aún más a la nación de prosperidad. Desde la reforma y apertura, la fortaleza económica de mi país ha mejorado continuamente, se ha aumentado la inversión para construir una serie de facultades de medicina y se ha introducido y capacitado a un gran número de talentos médicos de alta tecnología, lo que ha mejorado la fortaleza de las facultades de medicina de mi país.

La capacidad de investigación científica es un indicador importante para medir la fortaleza integral de las facultades de medicina. Frente al desarrollo, la cuestión de la evaluación de la capacidad de investigación científica de las facultades de medicina ha atraído cada vez más atención. Si puede satisfacer los requisitos del público en general para la industria del cuidado de la salud y si puede ser evaluada correctamente por los profesionales está relacionado con el futuro. supervivencia y desarrollo de esta universidad. ¿Podremos obtener condiciones más favorables para su desarrollo? Se puede ver que evaluar de manera objetiva y exhaustiva la solidez de la investigación científica de una facultad de medicina es una cuestión científica grave.

2. Diseño del sistema de índices de evaluación

2.1 Consultar información relevante y hacer referencia a tipos similares de sistemas de índices

Antes de construir el sistema de índices de evaluación, primero consulte a un Una gran cantidad de literatura nacional y extranjera, comprende el desarrollo y la situación actual de la evaluación de la fortaleza de la investigación nacional y extranjera y el significado profundo de la evaluación de la fortaleza de la investigación científica. Extraer lecciones de los indicadores de los sistemas de evaluación extranjeros y combinarlas con la situación real de mi país para tomar como referencia su esencia.

　2.2 Establecimiento preliminar de indicadores

Aprovechando las lecciones de los sistemas de indicadores de capacidad de investigación médica clínica nacionales y extranjeros y diseñando indicadores para cada capa basados en la experiencia diaria de gestión del trabajo de investigación científica, los indicadores son Basado principalmente en Descomponer los objetivos de evaluación de las capacidades de investigación médica clínica de las facultades de medicina. Hay muchos factores que constituyen la fortaleza de la investigación médica clínica de las escuelas de medicina. Sin embargo, como escuela de medicina de investigación y enseñanza científica, desde una perspectiva de gestión, sus factores incluyen: inversión en investigación científica, actividades de investigación científica, condiciones de investigación científica, resultados de la investigación científica. , estado del talento, etc. Luego, descomponga estos indicadores de primer nivel en indicadores de segundo nivel e indicadores de tercer nivel, y luego descompóngalos nivel por nivel para establecer grupos objetivo de elementos en cada nivel.

2.3 Análisis cualitativo de indicadores

Para realizar un análisis cualitativo de indicadores, necesitamos comprender principalmente los siguientes principios: 1) El sistema de indicadores debe ser independiente entre sí al mismo nivel. , no inclusivos entre sí y no superpuestos; 2) El sistema de indicadores debe reflejar correctamente los requisitos de la meta, y no hay contradicción entre los indicadores y el diseño del indicador; 3) El contenido del indicador se puede observar directamente para obtener. conclusiones; 4) La recolección del sistema de indicadores debe ser simple y factible, con el menor número de niveles y cantidades posibles y siendo representativo, el método de recolección es aceptado por todos.

3. Determinar el borrador del sistema de indicadores

3.1 Método Delphi (DELPHI)

El método DELPHI consiste en utilizar métodos de comunicación consecutivos para solicitar las opiniones del grupo de expertos, es decir, a los expertos no se les permite discutir entre sí ni realizar consultas por correspondencia rellenando cuestionarios. Después de cada consulta por correspondencia, las opiniones del grupo de expertos se resumen y se transmiten a cada experto para que las analice y presente nuevos argumentos. Después de varias rondas de correspondencia, las opiniones de los expertos tendieron a concentrarse y se obtuvo una conclusión más práctica y fiable.

3.2 Establecer un grupo preparatorio de expertos por correspondencia

El grupo preparatorio de expertos por correspondencia está formado por 6 personas, incluidas 2 personas con títulos profesionales superiores, 3 personas con títulos profesionales superiores adjuntos y 1 posgrado. alumno. Tareas del grupo preparatorio: formular objetivos de evaluación, preparar cuestionarios de expertos, seleccionar expertos relevantes y realizar análisis estadísticos de datos.

3.3 Identificar expertos

El grupo preparatorio de expertos por correspondencia llevará a cabo una revisión colectiva y seleccionará 50 expertos con títulos técnicos superiores o superiores que se dediquen a la investigación científica médica, la atención médica y la gestión. , incluidos los sistemas de gestión de la salud 12 personas, incluidos 25 investigadores básicos y 13 investigadores médicos clínicos, incluidos 43 supervisores de doctorado.

3.4 Formular un cuestionario de expertos

Recopilar sistemas de indicadores nacionales y extranjeros relevantes y formular un formulario de consulta de expertos basado en la situación real de mi país para la evaluación y consulta de expertos (Tabla 1). Realizar un análisis estadístico de la primera ronda de datos de opiniones de expertos, modificar los indicadores correspondientes y formular la segunda ronda de formularios de consulta de expertos. Luego, después de enviar los resultados de la modificación a los expertos consultores, se resumirá la segunda ronda de opiniones de expertos. analizado para determinar la evaluación del sistema de indicadores de universidades médicas clave (Tabla 1).

4. Método de evaluación integral

Utilizamos dos métodos de normalización de comparación relativa para evaluar las capacidades de investigación médica clínica de las facultades de medicina. El método de cálculo básico es el siguiente:

1. Cada indicador de tercer nivel se calcula como 100 puntos según el puntaje estadístico más alto. Los puntajes del indicador de tercer nivel de otras escuelas se comparan con el puntaje estadístico más alto y el porcentaje se utiliza como puntaje del indicador de tercer nivel. de la escuela. La suma ponderada de las puntuaciones de cada indicador de tercer nivel es la puntuación del indicador de segundo nivel.

2. El puntaje más alto del indicador de segundo nivel se calcula como 100 puntos de la misma manera que las estadísticas del indicador de tercer nivel. Los puntajes correspondientes de otras escuelas se comparan con el puntaje más alto. y el porcentaje se utiliza como puntuación del indicador de segundo nivel. La suma ponderada de cada valor del indicador secundario se utiliza como puntuación del indicador primario.

3. La suma ponderada de los indicadores de primer nivel se utiliza como puntuación de evaluación final de cada colegio.

Este estudio se centra en las capacidades de investigación médica clínica de las facultades de medicina. Esta evaluación es de gran importancia para el desarrollo de las facultades de medicina y tiene un buen papel rector para optimizar los recursos y mejorar la eficiencia de la investigación científica en las facultades y universidades. . Es más probable que la determinación del contenido y el peso del sistema de indicadores genere opiniones diferentes. Sin embargo, en la evaluación de las capacidades de investigación científica, tanto los indicadores secundarios como los indicadores primarios son el contenido central que se evalúa únicamente en algunas unidades de evaluación de terceros. utilice datos originales para comparar y los pesos no se aplicarán. Sin embargo, se ha demostrado que cambios moderados en los pesos tienen poco impacto en los resultados de la evaluación.

Los cinco indicadores de primer nivel reflejan el contenido integral de las capacidades de investigación médica clínica de las facultades de medicina. También podemos tratar los elementos de evaluación de manera diferente en función de diferentes propósitos de evaluación. diferentes propósitos de evaluación. Reasignar el peso del sistema de indicadores. Por ejemplo, si queremos evaluar el nivel general de investigación científica de una unidad, podemos aumentar el peso de la inversión en investigación científica, las actividades de investigación científica y la producción de investigación científica. Si queremos predecir los logros futuros de la investigación científica de una escuela, podemos aumentar el peso de las condiciones de la investigación científica, el medio ambiente y las actividades de investigación científica, para que pueda ver qué escuelas son más fuertes en qué aspectos. Los cambios en la asignación de ponderaciones tienen cierto valor de referencia para los directivos escolares, que pueden identificar deficiencias y realizar mejoras. La evaluación comparativa de los datos originales se puede comparar longitudinalmente a lo largo del tiempo para ver si la fortaleza de la escuela ha aumentado y comparar los datos a lo largo de los años para conocer el grado de progreso. El uso del método de normalización puede causar el problema de perseguir exclusivamente números. En este plan de evaluación, existen factores de evaluación que lo limitan. Por lo tanto, simplemente tener un número alto no conducirá a resultados de evaluación falsos. El análisis de verificación real muestra que el uso de este método de normalización básicamente elimina las dificultades para definir el contenido y los estándares de la evaluación, y los resultados reflejan básicamente la situación real.

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Sobre el cultivo de la ética profesional en la educación médica posterior de los estudiantes de medicina clínica

Resumen La educación médica post-etapa se refiere a el cuarto grado de los estudiantes de medicina La etapa de estudio y pasantía del curso clínico es la continuación de la educación escolar, el proceso de aplicación de los conocimientos teóricos a la práctica clínica y la transición de estudiantes de medicina a médicos con la creciente diversificación de la medicina social y la salud. necesidades de servicio, calidad de la ética profesional Se ha convertido en uno de los componentes centrales de la competitividad de las instituciones médicas. En el proceso de educación médica, especialmente en las últimas etapas de la educación médica en colegios y universidades, siempre se debe poner el mismo énfasis en la ética médica. Educación y educación profesional, a fin de cultivar estudiantes con buena ética médica para adaptarse a las necesidades sociales.

Palabras clave Educación en ética médica para estudiantes de medicina, educación post-médica

La educación en ética profesional es la necesidad de promover la construcción de la civilización espiritual socialista: centrándose en la prevención, salvando vidas y curando el herido, practicando el humanitarismo revolucionario y de todo corazón El principio de servir al pueblo es la ética profesional del personal médico de nuestro país. No solo es una parte importante de la construcción de la civilización espiritual socialista, sino también un eslabón clave para mejorar la atmósfera social. la industria médica.

La calidad ideológica y moral y la calidad profesional de los pasantes clínicos estarán directamente relacionadas con el estado futuro y el desarrollo de la industria médica de mi país. Por lo tanto, durante las etapas de formación y pasantía, debemos prestar atención a cultivar su ética y estilo médicos nobles y rigurosos, lo cual es una necesidad para la construcción de la civilización espiritual socialista. Este artículo analiza la necesidad, la connotación, los enfoques y los métodos de la educación en ética profesional para los estudiantes de medicina clínica en sus estudios posteriores.

1. La necesidad de una educación ética profesional para los estudiantes de las facultades de medicina

1. La necesidad del desarrollo de la medicina moderna

Para satisfacer las necesidades de desarrollo social, en las escuelas En educación, no solo debemos prestar atención a la formación de habilidades de los estudiantes, sino también fortalecer la educación ética profesional de los estudiantes, a fin de cultivar los talentos de alta calidad que la sociedad necesita. El modelo médico ha cambiado del modelo biomédico tradicional al modelo médico biopsicosocial. Esto requiere que los estudiantes de medicina mejoren sus cualidades morales y humanísticas a un nuevo nivel. Además, en términos de educación médica, la educación posterior de los estudiantes de medicina clínica se centra principalmente en pasantías y pasantías clínicas, lo que requiere que los estudiantes se adapten al nuevo sistema de educación médica abierta que cruza las humanidades y la medicina lo antes posible y se conviertan en un pueblo. talentos integrales orientados, básicos, clínicos, integrales y con profundos conocimientos de medicina preventiva. Por lo tanto, la educación en ética profesional de los estudiantes de medicina en sus estudios posteriores debe basarse en romper con el modo de pensamiento biomédico simple, cultivar la cualidad humanista de observar la sociedad y tratar con las personas, mejorando la capacidad de analizar los factores psicológicos y sociales de los pacientes. Y aprender a aprender de los antecedentes sociales y psicológicos del paciente. A partir de los cambios, realizar un diagnóstico y análisis integral de la enfermedad.

2. La necesidad de una educación superior

En los programas de formación de talentos de varias carreras de medicina, se establece claramente que la formación de estudiantes de último año de medicina con un desarrollo integral de la moral, la inteligencia, El cuerpo, la estética y el talento laboral son los objetivos de formación de las distintas carreras. En términos generales, la etapa universitaria (incluida la formación profesional superior) es un período crítico para la formación del carácter moral en la vida de una persona. La educación moral es una parte importante de la educación juvenil. Fortalecer la educación moral de los jóvenes no es sólo una necesidad para un crecimiento saludable, sino también una necesidad. también una sociedad que responda a las exigencias de los tiempos y a las necesidades de los constructores y sucesores de la causa socialista. Desde la reforma y apertura, especialmente después de unirse a la OMC, ha llegado un gran número de productos culturales occidentales. Los estudiantes pueden sentir fácilmente diversas ideologías y tener una amplia exposición a las diversas culturas del mundo. La mezcla y colisión de varias culturas hará que a los estudiantes les resulte más difícil elegir y establecer valores a medida que crecen. En las nuevas condiciones históricas, la educación moral escolar también debe profundizarse y ampliarse continuamente. [1] Por otro lado, en la feroz competencia social actual, muchos padres interpretan unilateralmente que cultivar a sus hijos significa dominar el conocimiento cultural, mientras hacen la vista gorda ante la educación del carácter moral. Todo esto requiere que los colegios y universidades conduzcan una conducta moral. La educación de los estudiantes, especialmente la educación ética profesional, es de gran importancia.

3. Fortalecer la educación en ética profesional puede aliviar los conflictos médico-paciente.

Uno de los principales factores que provocan tensión en la relación médico-paciente es la actitud de servicio del personal médico. Los conceptos de servicio y la forma de pensar de algunos médicos todavía se mantienen en el nivel de "respetar a los médicos" y "cuidar seriamente a los pacientes y tratarlos a la ligera". Sus palabras y hechos de servicio muestran que no están dispuestos a explicar más a los pacientes. no respetar lo suficiente a los pacientes en las interacciones y carecer de intercambios humanísticos y comunicación emocional. La medicina moderna requiere que un médico calificado no sólo tenga excelentes habilidades, sino también conciencia social y sentido de responsabilidad social. Brindar más atención, comprensión, estrategias y habilidades a los pacientes es una demostración de la propia calidad perfecta y también es la piedra angular para establecer una nueva y armoniosa relación médico-paciente. Por lo tanto, desde la etapa de pasantía, se ha prestado atención a cultivar el concepto de los estudiantes de medicina de servir a los pacientes de todo corazón, lo que desempeña un papel positivo en la corrección del estilo de la industria y la construcción de una relación armoniosa entre médico y paciente.

2. La connotación de la educación en ética profesional médica

La literatura médica tradicional de mi país resume la connotación de la educación en ética médica desde cuatro aspectos: ① El objetivo final de la salud y el cuidado de la vida; el valor de la vida que elimina el utilitarismo; ③ el carácter espiritual de ser informal y valiente para explorar; ④ el estilo de práctica médica de ser prudente y riguroso, y de introspección constante.

[2] En esta etapa, aunque mi país no tiene requisitos modelo fijos específicos para la ética médica, de acuerdo con los objetivos generales y los requisitos generales de la construcción moral socialista combinados con el "Reglamento Provisional sobre la Gestión de la Práctica Clínica en la Educación Médica; "Emitido conjuntamente por el Ministerio de Salud y el Ministerio de Educación y Basado en un resumen de muchos años de experiencia práctica en educación en ética médica, exploramos la connotación que debe tener la educación en ética médica.

En primer lugar, educación del sistema de valores fundamentales socialista: utilizar la educación de las "Tres Rectitud" para guiar la educación en ética médica de los estudiantes: colocar el patriotismo, el colectivismo y la educación socialista en todo el proceso de educación en ética médica y ponerlo en una posición rectora. Cultivar sucesores confiables para la causa del socialismo con características chinas.

En segundo lugar, a través de la visión del mundo, la visión de la vida y la educación en valores, los estudiantes pueden dominar básicamente los puntos de vista básicos, los principios básicos y los métodos básicos del materialismo dialéctico y el materialismo histórico, y ser capaces de ver el mundo. sociedad y la vida correctamente. Y tener espíritu profesional, ser capaz de tener una comprensión más profunda de la connotación humanista de la medicina, establecer valores médicos correctos y mejorar su capacidad para juzgar los valores sociales y morales de la medicina y tomar decisiones de comportamiento médico.

En tercer lugar, llevar a cabo una educación en ética humanitaria y social para que los estudiantes de medicina puedan desarrollar cualidades como amar, respetar, confiar y tratar a los demás por igual, respetar la ética social, ser honestos, francos, serviciales y ser capaz de manejar las cosas correctamente La relación entre individuos y grupos, médicos y pacientes, personal médico y colegas.

En cuarto lugar, la educación espiritual humanística médica. Guíe a los estudiantes para que comprendan que el propósito de estudiar medicina es amar y cuidar a las personas. Se requiere que los estudiantes de medicina amen la vida, respeten a los pacientes, enfaticen la justicia, busquen la armonía y se esfuercen por hacer el bien, y tengan la ética profesional de salvar vidas y curar a los heridos, practicar el espíritu humanitario y servir al pueblo de todo corazón. [3]

El ex Ministro de Salud Gao Qiang señaló en su discurso en la Conferencia Anual de Trabajo de Gestión Hospitalaria Nacional de 2006: El cultivo de talentos médicos no sólo debe centrarse en los niveles profesionales y técnicos, sino también en los ideológicos. , la ética, la educación sobre el estilo y la formación jurídica y disciplinaria permiten al personal médico joven dominar una tecnología médica sólida y establecer una alta ética profesional. En una sociedad armoniosa, los médicos pueden hacer lo mejor que pueden, los pacientes pueden tratar a sus pacientes y los médicos y los pacientes pueden lograr resultados perfectos. La dependencia mutua y la unidad familiar son los objetivos básicos de nuestros esfuerzos.

3. Formas y métodos de cultivar la ética médica en la formación posterior de los estudiantes de medicina

1. Mejorar la calidad de los propios estudiantes de medicina y cultivar sus cualidades humanísticas.

Mejorar la propia calidad de los estudiantes de medicina, fortalecer el cultivo humanista, introducir la partería espiritual, internalizar la cognición moral en conceptos morales y externalizar en el comportamiento moral. La medicina tiene importantes atributos de ciencias naturales y también tiene una naturaleza humanista significativa. 4] la sociedad exige un espíritu humanista, aboga por la orientación hacia las personas, valora y presta atención a la vida. Para los médicos, la atención humanista es su actitud de servicio más básica. Existen ciertas diferencias en las cualidades ideológicas y morales de los estudiantes de medicina, y estas diferencias están determinadas por el grado de cultivo adquirido. Un pequeño número de estudiantes están inmersos en los coloridos colores de la sociedad contemporánea y descuidan la mejora de sus propias cualidades ideológicas y morales. O todavía no han establecido plenamente una visión correcta de la vida, o su autocultivo de la moral social les ha dejado fallos. La esencia de la "partería espiritual" es que la verdad existe en el corazón humano en una forma potencial. La tarea principal de los maestros no es impartir conocimientos ya preparados, sino eliminar errores y comprensiones vagas a través de la conversación y la discusión, y despertar la conciencia de los estudiantes. conciencia, descubriendo así la verdad, [5] para que los estudiantes puedan alcanzar la unidad de conocimiento y acción. Por lo tanto, como humanitarios en la sociedad futura, debemos fortalecer nuestros logros humanísticos durante la escuela y cultivar constantemente nuestras cualidades humanísticas como el respeto a la vida, la defensa de la justicia, la dedicación a nuestro trabajo y la amplitud de miras. Sólo así los pacientes no sentirán la frialdad del equipo de tratamiento y su soledad e impotencia cuando visiten el hospital.

2. Mejorar la ética profesional del profesorado y mejorar su papel como modelo a seguir.

Debido al conflicto de valores intensificado entre los estudiantes de medicina de hoy y la diversificación de las orientaciones de valores, el efecto de los métodos tradicionales del modelo "escuela secundaria", "universidad" y "universidad" se ha debilitado. , e incluso ha causado resentimiento entre algunos estudiantes [6 ] Los estudiantes tienen las características de orientados al maestro e imitativos. La actitud, la postura, las palabras y los hechos del maestro se han convertido en factores educativos importantes en el proceso de enseñanza.

Por lo tanto, en la enseñanza clínica, los profesores deben primero tener una buena profesionalidad, tomar la iniciativa y dar ejemplo durante el proceso de enseñanza, ser decentes, sinceros y adherirse a una actitud científica de buscar la verdad a partir de los hechos. En la práctica clínica, debemos ser serios, considerados y amables con todos los pacientes, debemos tratar a los pacientes por igual, no ser humildes con los distinguidos, no arrogantes con los pobres, no utilizar la conveniencia profesional para entablar relaciones o ocuparnos de asuntos privados; estrictos con nosotros mismos, mantenernos limpios y amarnos a nosotros mismos. Como profesor de medicina clínica, curar pacientes y educar a los estudiantes son igualmente arduos e importantes, pero esto último tiene un impacto más profundo en la sociedad. Si formamos a un buen médico, puede beneficiar a una de las partes; si formamos a un curandero o a un médico codicioso, puede perjudicar a una de las partes.

3. Fortalecer la cooperación entre escuelas y hospitales clínicos

Escuelas. Antes de que los estudiantes ingresen a la práctica clínica, las escuelas deben ayudarlos a establecer un nuevo modelo médico y una ética médica "biopsicosocial", mejorar el sentido de responsabilidad profesional de los estudiantes de medicina y sentar una base sólida para su práctica de ética médica clínica. En el estudio del curso, los estudiantes pueden ser educados sistemáticamente sobre el carácter ideológico y moral, las normas de comportamiento, el sistema legal y la disciplina a través de educación inicial, cursos de cultivo ideológico y moral y cursos legales básicos, y establecer valores morales y conceptos legales socialistas. A través de la ética médica, los estudiantes reciben educación sistemática sobre los principios, normas y categorías de la ética médica socialista, y se aclara la relación entre la ética médica y las habilidades médicas. Al mismo tiempo, a través del "contacto clínico temprano", a través de múltiples canales, múltiples ángulos y múltiples niveles de contacto con la sociedad, los hospitales y los destinatarios de servicios durante visitas al hospital, pasantías, encuestas de salud y otras actividades, usted puede recibir la influencia y Infección de la ética médica y comprender gradualmente qué es un médico calificado. No solo debe tener excelentes habilidades médicas, sino que también debe tener una ética médica noble.

Hospital. Como ejecutores y administradores de la enseñanza posterior para estudiantes de medicina, los hospitales desempeñan un papel vital en el cultivo de su ética médica. La educación en ética médica en la práctica clínica puede despertar el entusiasmo de los estudiantes. Por ejemplo, la enseñanza junto a la cama se lleva a cabo para ayudar a los estudiantes a resumir las experiencias y lecciones en sus propios servicios médicos en función de los problemas reales de los pacientes. Se organiza a los estudiantes para discutir y analizar las violaciones de la ética médica; normas, accidentes y casos causados por la pérdida de la ética médica, lo que impulsa a los estudiantes a posicionarse en el pensamiento comparativo, mejorar conscientemente su ética médica, desarrollar buenos comportamientos y hábitos de ética médica y, en última instancia, alentar a los estudiantes a transformar los principios y normas externos de ética médica en Las creencias internas de ética médica y Calidad establecen firmemente la orientación de valores de "la salud es la clave y la vida depende de ello". En un trabajo específico, primero debemos fortalecer la construcción de la cultura hospitalaria y formar un buen ambiente para la educación en ética médica. Debemos mejorar las reglas y regulaciones de la educación en ética médica, administrar y combinar estrictamente recompensas y castigos para garantizar el progreso fluido de la ética médica. educación.

En resumen, la formación en ética médica para pasantes clínicos en el período posterior no puede limitarse a una forma. Debe combinarse con las características de la industria de la salud y adoptar una combinación de "tridimensional". "Educación multifacética e influencia colectiva" e "integración de la teoría y la práctica". Combinados con el método de ", mientras realizamos pasantías de habilidades profesionales, debemos prestar mucha atención a la educación de la ética médica y el estilo médico, cultivar el espíritu profesional. y la conciencia profesional de los estudiantes de medicina, adherirse a la creencia médica humanista y convertirse en una medicina con el talento "Yi De Shan Neng" y "Doble virtud y arte".

Referencias

1 Zhu Jing. Sobre la educación ética profesional para estudiantes universitarios [J] Foro de educación vocacional, 2004(26)

2 Ji Chunyuan, Zou. Li. La connotación de la educación en ética médica en los textos médicos antiguos [J]. Educación vocacional para la salud, 2007(12): 28～29

3 Wu Haifeng, Zhang Mingyong Análisis y discusión de varias cuestiones médicas. educación ética para estudiantes de medicina [J]. Exploración de la educación médica, 2009(8): 1013～1014

4 Li Fengying. Integración de la educación en ética médica en la construcción de la cultura universitaria [J]. 2008(4): 106, 108

　5 Departamento de Filosofía, Universidad de Pekín. Lecturas seleccionadas de obras originales sobre filosofía occidental (Volumen 1) [M Beijing: The Commercial Press, 1981

　6 Dong Xiaoxing, Chen Jialin. Sobre la aplicación del método modelo en la educación en salud mental [J] Educación primaria y secundaria moderna, 2005(9): 58