Enseñar pensamientos sobre el cultivo de la capacidad de investigación científica
El ser humano nace explorador. Cuando los bebés nacen, utilizan todos sus sentidos para sentir y comprender su entorno. Cuando los niños descubren objetos y fenómenos que les desconciertan o despiertan su interés y curiosidad, hacen preguntas y hacen todo lo posible para encontrar respuestas. Sin embargo, la educación a largo plazo orientada a exámenes ha acabado con el interés de la mayoría de los estudiantes por la investigación.
"La enseñanza por indagación es en realidad una actividad docente cuidadosamente diseñada." Este artículo intenta utilizar el cuidadoso diseño de enseñanza del docente, tomando el aula como posición principal y los estudiantes como cuerpo principal, para convertir a los estudiantes en personas que sepan pensar, a fin de desarrollar integralmente las habilidades de investigación de los estudiantes: capaces de captar el esencia del problema, ser bueno haciendo preguntas y plantear preguntas. Hacer varias conjeturas valiosas, considerar varios métodos para resolver problemas, recopilar y juzgar evidencia de varios canales, aplicar conceptos científicos y probar su exactitud, y compartir resultados con compañeros y maestros. Brinde a los estudiantes la oportunidad de experimentar la alegría del descubrimiento y desarrollar actitudes científicas de perseverancia, asunción de riesgos, curiosidad e innovación. A medida que crezca, seguirá utilizando estas habilidades de investigación en su trabajo y en su vida.
En primer lugar, cultive la capacidad de los estudiantes para hacer preguntas
El gran escritor Balzac dijo una vez que "el signo de interrogación es la clave de cualquier ciencia". Ser bueno para descubrir problemas, cuestionar y resolver dudas es una manifestación importante de un pensamiento altamente crítico. Cuestionar no es sólo el comienzo del pensamiento; un cuestionamiento correcto es a menudo el comienzo del éxito. A lo largo de la historia del desarrollo científico, casi todas las etapas del progreso comienzan con el cuestionamiento. Einstein señaló: "Hacer una pregunta es a menudo más importante que resolver un problema. Porque resolver un problema puede que sólo requiera habilidades matemáticas o experimentales, pero plantear nuevas preguntas requiere imaginación creativa y marca el progreso real de la ciencia. Heisenberg dijo una vez: " Hacer las preguntas correctas a menudo significa resolver la mayoría de los problemas." El físico chino Li Zhengdao también tiene un profundo conocimiento de esto. "Para los investigadores científicos, lo más importante es poder hacer preguntas".
(1) Comprender el valor de las "preguntas" es un requisito previo valioso para cultivar la capacidad de investigación.
Hu Shi dijo una vez a los graduados de la Universidad de Pekín: "Las preguntas son los antepasados del conocimiento. Todo el conocimiento se ha producido y acumulado respondiendo preguntas desde la antigüedad. Nuestro pensamiento se ve afectado por ideas preconcebidas y fácilmente cae en el estancamiento". y confusión; la aparición de problemas a menudo conduce a cierta incertidumbre, lo que activa el pensamiento y rompe así el conjunto de pensamientos. Cuando un estudiante encuentra un problema que le resulta difícil, se siente estimulado. La investigación de Bruner muestra que las preguntas moderadamente difíciles y desafiantes son suficientes para motivar a los estudiantes a pasar a la siguiente etapa, promover la indagación "reflexiva" de los estudiantes y transformar su pensamiento de un "estado prerreflexivo" a un "estado posreflexivo". En el proceso de este cambio de estado, las actividades intelectuales son siempre tentativas y exploratorias, partiendo de los problemas y finalmente resolviéndolos.
(2) Crear diversas situaciones de enseñanza es la clave para cultivar la capacidad de cuestionamiento de los estudiantes.
Una de las condiciones básicas para promover la indagación eficaz entre los estudiantes es colocarlos en situaciones significativas, guiarlos para que hagan preguntas o proporcionarles tareas de indagación adecuadas. [4] La psicología educativa cree que el interés es la característica psicológica de una persona que tiende a conocer, aprender y adquirir ciertos conocimientos, y es una fuerza interior que impulsa a las personas a buscar conocimiento. El interés conducirá inevitablemente a la búsqueda, y la búsqueda y la investigación conducirán a una comprensión y comprensión profundas de las cosas. El propósito de crear situaciones es hacer que el conocimiento existente de los estudiantes entre en conflicto con el conocimiento desconocido, intensificar las contradicciones en la conciencia de los estudiantes, estimulando así el deseo de los estudiantes de descubrir y explorar problemas, generar conciencia del problema y plantear preguntas de investigación valiosas. Los profesores tienen una actitud positiva para crear un ambiente de preguntas bueno y relajado para los estudiantes y son buenos en el uso de diversos canales, como experimentos, tecnología multimedia, historia química, problemas prácticos en la producción y la vida, etc. , cree escenas para que los estudiantes descubran y hagan preguntas, guíe e inspire gradualmente a los estudiantes a hacer preguntas y estimule a los estudiantes a generar una fuerte motivación para la investigación.
① Inspire a los estudiantes a hacer preguntas basadas en la experiencia de la vida diaria.
Lu Jiuyuan dijo una vez: "Si aprendes bien, te convertirás en un funcionario; si dudas, progresarás". Los estudiantes deben tener preguntas, atreverse a preguntar y ser buenos preguntando. y poder preguntar. Los estudiantes deben darse cuenta de que no pueden aprender sin preguntar. Poder preguntar es una señal importante de aprendizaje.
En el diseño de enseñanza de química tradicional, los profesores a menudo se centran en cómo hacer preguntas a los estudiantes en clase, pero no permiten que los estudiantes descubran y hagan preguntas por sí mismos. Los estudiantes consideran que los libros de texto y los maestros son autoridad y verdad. Los estudiantes rara vez cuestionan los libros de texto o los maestros, y rara vez piensan seriamente en un problema. La enseñanza de la química en el contexto del nuevo plan de estudios requiere que los profesores alienten a los estudiantes a imaginar, cuestionar, ser valientes al buscar diferencias y descubrir y hacer preguntas de manera proactiva a partir de la creación de situaciones problemáticas. Durante el proceso de enseñanza, los profesores pueden establecer situaciones de enseñanza en torno a un determinado punto de conocimiento químico basándose en las experiencias de la vida real de los estudiantes e inspirarlos a encontrar preguntas relacionadas con este punto de conocimiento químico. Luego, deje que los estudiantes aprendan con preguntas, estimulando así su deseo de crear.
Los maestros brindan afirmaciones y elogios completos y oportunos a los estudiantes que se atreven a hacer preguntas y son buenos para hacer preguntas, se esfuerzan por establecer una nueva relación maestro-alumno de igualdad y confianza mutua, crean una atmósfera de enseñanza en el aula democrática, armoniosa, relajada y libre. y permitir a los estudiantes eliminar obstáculos ideológicos. Deje que los problemas se conviertan en el objeto de la percepción y el pensamiento de los estudiantes, permita que los estudiantes aprendan de los problemas, se desarrollen a partir de los problemas y mejoren continuamente su capacidad para descubrir y hacer preguntas.
②Partir de las reglas cognitivas de los estudiantes y basar sus preguntas en ellos.
Los profesores establecen una serie de preguntas exploratorias interconectadas y paso a paso en el proceso de exploración de las leyes químicas basadas en las estructuras cognitivas y los niveles de pensamiento existentes de los estudiantes. A través de preguntas continuas, se induce a los estudiantes a descubrir, analizar y resolver problemas de forma creativa. De esta manera, los profesores utilizan las preguntas como guía y permiten que los estudiantes aprendan con preguntas, estimulando así el deseo de crear de los estudiantes.
③ Deje tiempo y espacio para que los estudiantes piensen.
En el contexto del programa de estudios, los experimentos químicos se dividen en experimentos de demostración de profesores y experimentos de grupos de estudiantes. Por lo general, el maestro hace una demostración a los estudiantes y el maestro habla con los estudiantes. En el experimento grupal, los estudiantes siguen paso a paso los materiales didácticos, toman el medicamento según la prescripción y reproducen los fenómenos y resultados experimentales establecidos en el experimento. materiales didácticos. Los estudiantes no necesitan pensar ni hacer preguntas. Los estudiantes casi no tienen tiempo ni espacio para pensar y hacer preguntas. Según el nuevo concepto curricular, la enseñanza de la indagación en experimentos químicos se centra en una pregunta o tema. Los profesores inspiran a los estudiantes a cuestionar y hacer preguntas, y los estudiantes piensan, descubren y hacen preguntas de forma independiente. Los planes experimentales son diversos, los resultados no son únicos y los estudiantes tienen suficiente tiempo y espacio para pensar.
④ Orientar a los estudiantes a expresar problemas de forma oral y escrita.
La capacidad de los estudiantes para hacer preguntas se desarrolla gradualmente. Una vez que los estudiantes descubren los problemas, los profesores deben inspirarlos a expresar sus hallazgos en forma de preguntas. Luego, los maestros alientan a los estudiantes a pensar y procesar más los problemas descubiertos en función de su estado cognitivo, formular preguntas de investigación valiosas y expresarlas en lenguaje oral o escrito. Para los problemas de experimentos químicos expresados por los estudiantes, los profesores deben brindar orientación oportuna: las expresiones correctas deben afirmarse plenamente y las declaraciones inapropiadas deben corregirse a tiempo; Después de muchas experiencias y con la mejora de los conocimientos y habilidades químicas, los estudiantes pueden desarrollar gradualmente la capacidad de descubrir y plantear preguntas experimentales.
En segundo lugar, cultive la capacidad de los estudiantes para adivinar y formular hipótesis.
Newton hizo un juicio incisivo sobre la especulación. "Sin especulaciones audaces, los grandes descubrimientos son imposibles." La especulación y las hipótesis son el único camino para el desarrollo científico. Sin conjeturas e hipótesis, no habría dirección de investigación, y mucho menos descubrimiento científico.
(1) Dar a conocer a los estudiantes la importancia de la especulación y las hipótesis a través de actividades específicas de indagación experimental.
El desarrollo de las habilidades de adivinación e hipótesis de los estudiantes en el proceso de investigación química es inseparable de actividades de investigación experimental específicas. No es aconsejable formar a los estudiantes en esta área de forma aislada para cultivar su capacidad de adivinar y formular hipótesis. La formación debe ser un desarrollo activo del estudiante. Por lo tanto, los profesores deben prestar atención al uso de actividades de investigación experimental específicas para que los estudiantes comprendan la importancia de las conjeturas y las hipótesis en el desarrollo de habilidades de investigación experimental, el cultivo del espíritu innovador y la mejora de la alfabetización científica. Al mismo tiempo, se debe concienciar a los estudiantes de que las conjeturas y las suposiciones son una forma importante y específica de aprender en los experimentos químicos. El hecho de que se atrevan a hacer conjeturas y suposiciones sobre los problemas a resolver es un criterio importante para medir el aprendizaje de los estudiantes. es activo o pasivo.
(2) Cree escenarios animados para guiar a los estudiantes a hacer conjeturas y suposiciones sobre temas que se exploran de forma activa y audaz.
Para los estudiantes que han estado acostumbrados al aprendizaje pasivo durante mucho tiempo, no es realista que formen inmediatamente una cierta capacidad para adivinar e formular hipótesis. Por lo tanto, en la enseñanza de la química, los profesores deben, por un lado, cultivar la capacidad de los estudiantes para adivinar e formular hipótesis de manera planificada, de modo que los estudiantes puedan cambiar gradualmente su hábito de aceptar pasivamente el aprendizaje a través de un período de aprendizaje y experiencia; Por otro lado, también deben prestar atención a la creación de métodos de enseñanza vívidos y animados. La escena de enseñanza estimula naturalmente la imaginación de los estudiantes en la atmósfera de investigación y aprendizaje, lo cual es especialmente importante en la etapa inicial del desarrollo de las habilidades de adivinación e hipótesis. Al mismo tiempo, también debemos afirmar y apreciar las conjeturas y suposiciones hechas por los estudiantes, y fortalecer el entusiasmo de los estudiantes para hacer conjeturas y suposiciones de forma activa y audaz.
(3) Aprovechar al máximo el papel del aprendizaje cooperativo grupal, guiar a los estudiantes para que se comuniquen activamente y discutan conjeturas y suposiciones.
Debido a las diferentes experiencias de vida, base de conocimientos, hábitos de aprendizaje y habilidades de investigación experimental de cada estudiante, la forma, el ángulo y la profundidad de sus conjeturas y suposiciones también varían mucho. ¿Cómo se puede eliminar o debilitar esta diferencia? En el proceso de enseñanza de la química, los profesores deben prestar atención al papel del aprendizaje cooperativo grupal, permitiendo que cada estudiante tenga la oportunidad de hacer conjeturas y suposiciones en el grupo, y de expresar opiniones personales sobre las conjeturas y suposiciones de otras personas. De hecho, la comunicación activa dentro o entre grupos juega un papel muy importante en el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para adivinar e formular hipótesis.
Aunque las conjeturas y las hipótesis no son necesariamente conclusiones científicas finales, las conjeturas no son conjeturas aleatorias y las hipótesis no son tonterías. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza de la química, los profesores deben prestar atención a inspirar a los estudiantes a hacer conjeturas y suposiciones, y a presentar argumentos desde diferentes aspectos basados en la experiencia y el conocimiento existentes. Las discusiones en grupo son más útiles para que los estudiantes aprendan unos de otros y amplíen sus mentes.
En tercer lugar, cultivar la capacidad de operación experimental de los estudiantes.
Los experimentos son un horno para cultivar las habilidades de los estudiantes y mejorar su calidad general.
En la implementación de los nuevos estándares curriculares, los maestros deben cambiar audazmente los conceptos de enseñanza, llevar a cabo con audacia diversas enseñanzas experimentales, cultivar el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje, y desarrollar y mejorar aún más la inteligencia y la profundidad, el rigor, la amplitud y la creatividad del pensamiento de los estudiantes. y agilidad, para que los estudiantes puedan aprender con motivación, métodos, creatividad e individualidad, y convertirlos en personas con capacidad de aprendizaje independiente.
(1), los estudiantes realizan experimentos por sí mismos para fortalecer su comprensión perceptiva del conocimiento químico.
La capacidad manual es el reflejo más directo de la capacidad innovadora de los estudiantes. Es difícil para un estudiante que no sabe realizar operaciones básicas imaginar cuán fuerte es su capacidad innovadora. Mejorar la capacidad experimental de los estudiantes y fortalecer su comprensión perceptiva de la química. En la enseñanza tradicional, los profesores conceden gran importancia a la estandarización de las operaciones experimentales y al cultivo de habilidades. Cuando los estudiantes vienen al laboratorio para realizar experimentos, a menudo siguen los pasos de los suministros experimentales y los materiales didácticos en la plataforma experimental y realizan operaciones experimentales de manera "basada en prescripción médica". Además de la práctica de habilidades operativas, los experimentos químicos y otras funciones importantes sólo quedan en la superficie. Los nuevos libros de texto estándar del plan de estudios cancelan el modelo de enseñanza tradicional en el experimento y requieren que los estudiantes lo completen a través del aprendizaje. De esta manera, los profesores deben diseñar cuidadosamente las actividades experimentales de la enseñanza de la química y las formas en que los estudiantes participan en las actividades, fortalecer la orientación de los métodos de aprendizaje, permitir que los estudiantes experimenten el proceso experimental a través de experimentos, permitir que los estudiantes observen claramente los fenómenos durante el experimento. Analizar los fenómenos experimentales después del experimento, formar ideas, sacar conclusiones y ser capaz de comunicar y discutir experimentos y conclusiones con sus compañeros. Analizar errores y desviaciones en experimentos y descubrir las causas.
A través de la participación decidida de los estudiantes en los experimentos, pueden mejorar su comprensión y experiencia perceptivas, y experimentar la diversión contenida en el proceso experimental. De esta forma, por un lado, los estudiantes pueden mejorar su comprensión de los conocimientos aprendidos en la felicidad y, por otro lado, también pueden aprender a dominar las técnicas y métodos de procesamiento de la información a través de la comunicación. Por ejemplo, cuando enseñé el experimento "Determinación de la composición del aire", diseñé tres grupos de experimentos (cada grupo invitó a tres estudiantes a actuar en el escenario). El equipo utilizado en el experimento fue el mismo, pero las drogas eran diferentes: el grupo A era fósforo rojo y agua; el grupo B era carbón y agua; el grupo C: carbón y agua de cal; El fenómeno experimental es que los estudiantes de los grupos A y C básicamente pueden ver que el líquido en el vaso de precipitados puede regresar al recipiente de gas. El volumen del líquido representa aproximadamente 1/5 del volumen total del recipiente de gas, explorando así. el contenido volumétrico de O2 en el aire. Los estudiantes del grupo B apenas podían ver el agua que regresaba al contenedor de gas. Con base en estos experimentos, los maestros guían a los estudiantes para que piensen en los problemas a tiempo, permitiéndoles discutir libremente y descubrir las razones. Finalmente, el profesor resumió y sacó una conclusión. Finalmente, deje que los estudiantes vuelvan a pensar y hacer sus tareas: si puedes sacar la conclusión experimental correcta encendiendo velas, ¿por qué? A través de este tipo de experimento comparativo, se estimula el interés de los estudiantes por aprender y se cultiva su actitud científica rigurosa hacia el aprendizaje de la química y su capacidad para pensar en problemas.
(2) Realizar activamente actividades de práctica experimental exploratoria.
Las opiniones científicas modernas creen que la ciencia debe incluir el conocimiento científico y los procesos y métodos para comprender el conocimiento científico. Por lo tanto, en la enseñanza de la química, no sólo debemos proporcionar a los estudiantes el conocimiento sistemático adquirido, sino también enseñar de manera efectiva métodos para explorar y probar este conocimiento. La experimentación es una actividad de indagación. La implementación de la enseñanza de experimentos químicos basada en la investigación no solo puede dar rienda suelta a la iniciativa experimental de los estudiantes, sino que también les permite experimentar el proceso de descubrimiento científico y comprender la imagen completa del conocimiento, al tiempo que cultiva el espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes.
Los experimentos químicos tradicionales son de verificación y pueden ser reemplazados por "leer libros de texto" y "escuchar libros de texto". En la enseñanza experimental de nuevos libros de texto, es necesario aprovechar plenamente la naturaleza exploratoria de los experimentos, permitir que los estudiantes comprendan los métodos y procesos de la investigación científica y enriquecer su experiencia personal en las actividades de investigación. Los experimentos exploratorios enfatizan el papel principal de los estudiantes, pero no ignoran el papel principal de los profesores. Por el contrario, requiere que los profesores ayuden a los estudiantes a diseñar planes, los inspiren a considerar los problemas de manera integral, les sugieran que expliquen o discutan ciertos temas, o cambien los métodos experimentales para hacer la exploración experimental más profunda, y los guíen para completar el proceso y Conclusión de la investigación con palabras o diagramas. Mejorar el nivel de investigación de los estudiantes en el proceso de investigación práctica. Mientras los profesores enseñan a los estudiantes cómo leer materiales químicos, cómo describir el movimiento de sustancias químicas macroscópicas, elementos y partículas microscópicas, y cómo revelar cuantitativamente las leyes de los cambios químicos, los profesores también deben prestar atención a la práctica práctica de los estudiantes e intentar todo lo posible para permitir a los estudiantes observar las cosas personalmente en el mundo mostrado, experimentar el proceso cambiante, las condiciones y los resultados de las cosas, y comprender el impacto de estos cambios en la producción y la vida de las personas.
Por ejemplo, en la exploración experimental de las condiciones de combustión y los principios de extinción de incendios, los estudiantes se exponen primero a métodos comunes de combustión y extinción de incendios en la vida diaria, y adivinan las condiciones requeridas para la combustión y las razones para la extinción del fuego. y luego guíe a los estudiantes a Experimentar e investigar: coloque un pequeño trozo de fósforo blanco en un vaso de precipitados lleno de agua caliente, cubra el vaso con una fina lámina de cobre, coloque una pequeña pila de fósforo rojo seco y fósforo blanco en ambos lados del lámina de cobre, observe el fenómeno y luego agréguela al vaso. Agregue oxígeno al fósforo blanco y observe el fenómeno. Después del experimento, guíe a los estudiantes para discutir y derivar las condiciones de combustión. Con base en el contenido del libro de texto, el maestro diseñó algunos experimentos para que los estudiantes exploraran en clase, tales como: ① Encienda agua y alcohol para ver qué sustancias se pueden encender (2) En las mismas condiciones, encienda pequeños palos de madera, carbón, y carbón. Compare qué sustancias son fáciles de encender; permita que los estudiantes comprendan las condiciones de combustión y saquen la conclusión de que diferentes sustancias tienen diferentes puntos de ignición (3) encienden cables en el aire y el oxígeno respectivamente, observan diferentes condiciones de combustión y concluyen que la intensidad; de quema de sustancias está relacionado con las Conclusiones relacionadas con la concentración de oxígeno. Otro ejemplo es permitir que los estudiantes realicen experimentos sobre cómo apagar velas de diferentes maneras y combinen métodos de extinción de incendios comunes en la vida para derivar los principios de la extinción de incendios.
A través de la comparación de estos experimentos, se mejora la comprensión y el dominio de los conocimientos de esta lección por parte de los estudiantes. Los experimentos de investigación pueden permitir a los estudiantes experimentar y comprender los métodos y procesos de la investigación científica, enriquecer su experiencia personal de las actividades de investigación, permitirles aprender a comunicarse y cooperar en la práctica y permitirles disfrutar de la alegría del éxito al comunicarse con sus compañeros de clase. a partir de las experiencias de otros, reflexionar sobre las propias carencias, argumentar y cuestionar en la comunicación, para que los estudiantes puedan obtener beneficios y mejorar en la comunicación. Esto puede desarrollar eficazmente la capacidad de pensamiento de los estudiantes, mejorar su alfabetización científica y cultivar su espíritu innovador.
(3) Los experimentos diseñados en el aula deben estar cercanos a la producción y la vida social.
Los nuevos estándares del plan de estudios de química se centran en la realidad social, refinan los materiales de aprendizaje basándose en las escenas de la vida familiar de los estudiantes y la experiencia práctica existente, encuentran temas de aprendizaje de la vida rica y vívida y requieren que los estudiantes comprendan la relación entre la química. y la vida. Una relación cercana permite a los estudiantes comprender y sentir gradualmente el importante impacto de la química en la vida diaria y el desarrollo social. Está claramente establecido en los estándares del plan de estudios: mantener y mejorar la curiosidad y el deseo de explorar los fenómenos químicos en la vida y la naturaleza, y cultivar el interés de los estudiantes en aprender química. Como profesores de química, debemos aprovechar al máximo las ventajas de la química, acercar a los estudiantes a la química a través de experimentos químicos y permitir que los estudiantes experimenten el uso y el valor del conocimiento.
En la enseñanza diaria, los profesores deben optar por diseñar algunos experimentos extracurriculares y caseros para que los estudiantes los completen por sí mismos, como usar vinagre para eliminar las incrustaciones de los termos; usar agua con jabón para probar el agua dura y blanda; y usar papel de prueba de PH para medir Experimentos como el valor de PH de frutas comunes como cítricos, manzanas, plátanos, tomates y Coca-Cola, hacer hermosos marcapáginas en las hojas, etc., permiten a los estudiantes sentir esa química; está en todas partes en la vida y esa química está a nuestro alrededor. Aprender química es útil. Siempre que sea diligente en el pensamiento y se atreva a intentarlo, podrá innovar e inventar algo, estimular aún más el interés de los estudiantes en aprender química y el deseo de conocimiento, y experimentar la diversión que brinda la química.
En cuarto lugar, cultivar la capacidad de los estudiantes para sacar conclusiones.
Los métodos para sacar conclusiones en la enseñanza de la química se pueden resumir en el método comparativo, el método de clasificación, el método de generalización por inducción y el método empírico. A través del proceso específico de sacar conclusiones en clase, los estudiantes pueden darse cuenta de la importancia de la evidencia al sacar conclusiones a través de experiencias emocionales positivas, los estudiantes pueden comprender que los pensamientos, las actitudes emocionales y los valores también son contenidos importantes de las conclusiones; , aprender métodos para sacar conclusiones y cultivar la capacidad de los estudiantes para sacar conclusiones.
Sobre la base de hechos experimentales obtenidos a través de la observación experimental, la evidencia obtenida a través de la investigación y la recopilación de hechos y evidencia recopilados, se utilizan métodos científicos lógicos como la comparación, clasificación, inducción y generalización para obtener la evidencia. está vinculado a un problema, sugiere la causa de un fenómeno o resultado y luego saca una conclusión. En el proceso de sacar conclusiones, conectar los fenómenos observados con el conocimiento existente inevitablemente generará nuevos conocimientos y proporcionará nuevas ideas. Para los científicos, esto significa nuevos descubrimientos; para los estudiantes en el aula, significa actualizar los conocimientos existentes y adquirir nuevos conocimientos. Por lo tanto, sacar conclusiones es una visión de futuro en el proceso de investigación y es un vínculo importante en la recolección tanto de habilidades como de conocimientos.
En quinto lugar, cultivar las capacidades de reflexión y evaluación de los estudiantes.
La investigación científica como método de aprendizaje, así como el contenido y los objetivos del aprendizaje, deben implementarse en el estudio de otros temas. de forma aislada Los métodos de investigación de formación son inapropiados. La evaluación del aprendizaje de la investigación científica debe centrarse en el desempeño real de los estudiantes en las actividades de investigación.
Los estudiantes con diferentes conocimientos pueden pensar sobre los problemas de diferentes maneras y pueden tener diferentes perspectivas y niveles de comprensión del mismo problema. En la enseñanza basada en la investigación, los profesores deben organizar deliberadamente a los estudiantes para que se comuniquen y discutan entre sí, lo que no sólo favorece el cultivo de las capacidades de comunicación y cooperación de los estudiantes, sino también el desarrollo de sus capacidades de evaluación. Es necesario promover actividades de indagación en grupo.
La reflexión y evaluación es el proceso de reexaminar la confiabilidad y la naturaleza científica de los comportamientos y resultados de la investigación desde una perspectiva estricta. A través de la reflexión y la evaluación, los estudiantes pueden descubrir problemas existentes en la investigación experimental, explotar las fortalezas y evitar las debilidades, obtener nuevos descubrimientos y sugerencias de mejora, desarrollar el pensamiento crítico y experimentar la diversión de las actividades de investigación experimental y la alegría del aprendizaje exitoso.
(1) Cultivar la conciencia de los estudiantes sobre la evaluación de los resultados de la investigación.
La conciencia de evaluar los resultados de la investigación se refiere al deseo y la intención de evaluar la cientificidad y confiabilidad de los resultados de la investigación. Generalmente se expresa analizando y pensando activamente si los resultados de la investigación experimental han resuelto satisfactoriamente el problema. preguntas de investigación planteadas. Si los resultados son consistentes con las conclusiones del libro, si los resultados de la investigación contradicen la experiencia o los fenómenos cotidianos, si la relación entre los diversos elementos en los resultados de la investigación es lógica, etc. Los profesores deben inspirar a los estudiantes a pensar en la confiabilidad de los resultados experimentales desde aspectos como el diseño del plan experimental y el control de las condiciones experimentales (incluida la pureza de los productos químicos, la dosificación de reactivos y las operaciones experimentales). Por ejemplo, cuando los estudiantes utilizan experimentos para resolver un problema de identificación de sustancias, si el fenómeno no es obvio o la operación es complicada, deben considerar posibles problemas en la operación experimental, el control de la dosis de medicamentos e incluso el diseño del plan experimental, y realizar una exploración experimental. nuevamente hasta obtener resultados Satisfactorios.
(2) Cultivar la conciencia de los estudiantes para reflexionar sobre el proceso de indagación experimental.
La conciencia de los estudiantes sobre la reflexión sobre las actividades de aprendizaje de investigación experimental significa que después de reflexionar sobre el proceso de investigación experimental bajo la guía de los profesores o mediante discusiones con otros, descubren sus fortalezas y debilidades con los demás y logran mayores progresos. Deseos y peticiones de mejora.
Por ejemplo, "Mi experimento tuvo éxito esta vez. La clave está en el diseño razonable del plan experimental y el buen control y funcionamiento de la dosis del fármaco experimental. Continuaré haciéndolo en el futuro"; , principalmente debido a mi operación incorrecta"; "Otros Era obvio que el experimento de mis compañeros era simple y rápido, pero mi experimento tomó demasiado tiempo y fue complicado. Podría haber algún problema con el diseño experimental. Analicé cuidadosamente el motivo. y rediseñó el plan experimental para demostrarlo. De hecho, el programa ha mejorado enormemente “En la enseñanza de la investigación experimental, a través de la comunicación grupal o en clase, los estudiantes pueden reflexionar sobre su propio comportamiento durante el proceso de investigación experimental, aprender de las fortalezas de los demás y aprender de las fortalezas de los demás. mejorar sus propias deficiencias, y proponer nuevas modificaciones, probar nuevos planes de exploración.
En resumen, bajo la guía del diseño cuidadoso del contenido de la investigación por parte de los profesores, la ayuda del paciente y la orientación correcta, los estudiantes pueden participar activamente en todo el proceso de la investigación científica y se pueden lograr los resultados esperados, y los estudiantes 'Se desarrollarán plenamente las habilidades de investigación científica. Se mejorará la comprensión de los estudiantes sobre los métodos y procesos de investigación científica, se formarán actitudes, emociones y valores científicos y se mejorará la alfabetización científica de los estudiantes.