“Adivina” diseño didáctico y reflexión

Análisis de libros de texto:

"Adivinar" es cuando los estudiantes ya entienden que un evento puede suceder, no puede suceder o definitivamente sucederá, y perciben inicialmente que la probabilidad de que suceda un evento simple es diferente. La enseñanza se basa en el conocimiento, de modo que los estudiantes puedan comprender mejor que hay varios resultados diferentes que pueden ocurrir cuando ocurre un evento y comprender que el resultado posible está relacionado con la proporción de cosas. El libro de texto proporciona tres actividades experimentales: hacer girar la rueda, lanzar alfileres y tocar la pelota. La primera actividad de "hacer girar la rueda" está diseñada para permitir a los estudiantes percibir inicialmente que la probabilidad de que ocurra un evento está relacionada con la proporción de. diferentes colores. El segundo experimento de "lanzar chinchetas" es para ayudar aún más a los estudiantes a experimentar y estudiar varios resultados posibles de eventos simples, y la posibilidad del resultado está relacionada con el tamaño del área de aterrizaje de la chinche. enumerar todos los resultados posibles de un evento al seleccionar una bola y explorar más a fondo el complejo, todos los resultados posibles al seleccionar dos bolas y la posibilidad de resultados diferentes. Las actividades experimentales proporcionadas en el libro de texto aprovechan al máximo el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes, combinan conjeturas con verificación, les permiten experimentar, percibir y explorar los patrones de ocurrencia de eventos aleatorios en actividades específicas, destacando el papel de los experimentos en el estudio del azar. fenómenos Su función es cultivar las habilidades de conjetura, operación, análisis, comunicación, generalización, etc. de los estudiantes, para experimentar el éxito y desarrollar una conciencia innovadora. Objetivos de enseñanza:

1. Experimentar el proceso de prueba de posibilidades, permitir que los estudiantes se den cuenta de que la posibilidad de eventos se

divide en pequeños y grandes, y poder enumerar todas las posibilidades en experimentos simples. Los resultados que se produjeron; inicialmente sintieron la importancia y el valor de los experimentos matemáticos.

2. Permita que los estudiantes describan la posibilidad de algunos eventos simples en la vida,

aprendan a intercambiar opiniones con sus compañeros y desarrollen un sentido de cooperación y comunicación.

3. Permita que los estudiantes aprendan a obtener y analizar datos e información valiosos a través de experimentos, y cultive las habilidades de conjetura, operación, análisis, comunicación, razonamiento y generalización de los estudiantes,

Experimentar el éxito. y desarrollar un sentido de innovación.

Enfoque docente: Ser capaz de enumerar todos los resultados posibles de experimentos sencillos.

Dificultad de enseñanza: Determinar la probabilidad de que sucedan cosas simples.

Métodos de enseñanza: cooperación en grupo, investigación independiente

Orientación de aprendizaje: aprendizaje independiente

Preparación para la enseñanza: plato giratorio, chinchetas, cartones, pelotas

Proceso de enseñanza:

(1) Activar experiencia e introducir nuevas lecciones

1. Los puntajes de matemáticas de Xiaodong siempre han sido muy buenos, ¿puede obtener 100 puntos por su puntaje final de matemáticas esta vez? ?

2. Mientras espera el conejo, ¿aún puede el granjero recogerlo?

3. ¿El sol sale por el oeste?

4. La tortuga y la liebre compiten, ¿podrá ganar la tortuga? ¿Dónde está el conejo?

Maestro: Algunas de estas preguntas son posibles, algunas son imposibles, algunas son muy probables y otras son simplemente imposibles.

Estudiaremos las posibilidades en esta lección.

Crea escenarios y explora nuevos conocimientos

Actividad 1: Gran Carrusel Mágico

(1) ¿Dónde has visto este tipo de carrusel?

(2) Maestro: Hoy hagamos girar la rueda juntos y juguemos un juego de “adivina”

¿Está bien? (Tema de pizarra: Adivina)

Por favor, observa este plato giratorio. ¿Qué encontraste? (Muestre una imagen similar de un plato giratorio en el libro de texto).

(4) Actividades del plato giratorio:

①Adivina: si giras el plato giratorio, ¿dónde se detendrá el puntero? para elegir un color diferente?

②Dime: ¿Cuál es el motivo de la suposición?

(Utilice actividades de adivinanzas para proporcionar a los estudiantes las condiciones para explorar las reservas de conocimiento existentes

.)

③ Si nuestra suposición es correcta, verifiquemos.

Verificación: Pida a algunos estudiantes que se acerquen y hagan girar el plato giratorio. ¿Dónde se detendrá el puntero? Anota los resultados en la tabla

.

④Discutir y comunicar ¿por qué sucede esto?

Actividad 2: Lanzar chinchetas

Después de nuestra conjetura y verificación de hace un momento, sentimos que cuanto más ocupan las cosas, es más probable que aparezcan. ¿Es esta regla cierta todo el tiempo? ¿Debe ser así? Sin embargo, muchas cosas en la vida están cambiando y es difícil juzgar qué sucederá después de que se detenga, como esta chincheta:

①Adivina: tíralo y espera hasta que aterrice y se detenga. ?

¿Qué situación es más probable? ¿Cuál es menos probable?

②Dime: ¿Cuál es el motivo de la suposición?

③Verifiquemos si nuestra suposición es correcta.

(Juega el juego en grupo y registra los resultados de los cinco lanzamientos en la tabla de la página 73 del libro de texto)

④ Comunica dentro del grupo y cuenta los resultados de los 4 personas del grupo juntas, cuenten el número de veces para cada resultado. Informen los resultados de las pruebas de cada grupo como clase y hablen sobre lo que encontraron según los datos de la prueba. )

¿Qué quieres decir después de ver este resultado? (Pueden ocurrir dos situaciones después de que la chincheta se lanza al aire y aterriza en el suelo.

Pueden ocurrir dos situaciones. Entre ellas, la chincheta tiene una gran área remachada en el suelo, que es más probable que ocurrir.)

Actividad 3: Tocar la pelota.

Adivina. A. Hay 1 blanca y 2 amarillas en la caja. Si eliges una bola al azar, ¿qué resultados obtendrás? (2 tipos: amarillo, blanco) ¿Qué color de bola es más probable que lo toquen? ¿Qué bola de color es menos probable que la toquen? ¿Cuál es la razón? B. Coloca 3 bolas rojas más y elige una bola al azar. ¿Cuántas posibilidades elegirás? (3 tipos: rojo, amarillo, blanco) ¿Qué color de bola es más probable que lo toquen? ¿Qué bola de color es menos probable que la toquen? ¿Cuál es la razón? (2) Prueba y verificación

(3) Discusión: Hay 2 bolas blancas y 2 bolas amarillas en la caja. Si tocas 2 bolas cualesquiera, ¿cuáles son los posibles resultados?