¿Cuáles son las características del desarrollo intelectual de los niños de 3 a 4 años?
A la edad de 3 años, los grandes movimientos motores de los niños han madurado. Pueden saltar hasta 20 a 25 centímetros a la vez y pueden caminar o correr en línea recta, pero no pueden girar ni detenerse bien al correr y, en ocasiones, se caen. Los niños de hasta 4 años pueden saltar al suelo con ambos pies levantados del suelo o pueden saltar sobre un pie para correr más rápido y más lejos. También pueden andar en triciclos.
(2) Desarrollo de los movimientos de las manos
Después de los 3 años, la coordinación ojo-mano de los niños y las capacidades de control de los músculos pequeños también han mejorado significativamente. Pueden usar tijeras, hacer origami manual sencillo, construir puentes y sostener vasos llenos de agua. Pueden quitarse los pantalones y la ropa desabotonados, pero todavía tienen dificultades para abrocharse botones, atarse los cordones de los zapatos y copiar gráficos simples. A los 4 años, los niños pueden dibujar cruces, formas simples y paisajes, pero no rombos.
Podrán coger la pelota con ambas manos y lanzarla al aro de baloncesto infantil con mayor precisión.
(3) Los niños de 3 a 4 años todavía muestran avances sobresalientes en sus capacidades cognitivas. Hay cuatro factores principales que promueven el desarrollo del aprendizaje y la memoria, a saber, la capacidad de la memoria de trabajo, las estrategias de metamemoria, la metamemoria y la base de conocimientos. Parecen estar predispuestos a responder "sí" y es más probable que respondan que algo sucedió que que no sucedió o que no lo saben. Los niños de 3 a 4 años también saben que el pensamiento humano es limitado y que cierta información es más fácil de aprender y retener que otra. Al describir su impresión de un restaurante de comida rápida, un niño de 3 años podría decir: "Conduces hasta allí, entras, haces cola, comes una hamburguesa con patatas fritas, te la comes y luego te vas a casa". p>
Los niños de 3 a 4 años se dan cuenta de que es más difícil recordar más contenido que menos contenido, y cuanto más estudian el material, más recuerdos pueden retener, pero generalmente evalúan su propia capacidad de memoria. Cuando los investigadores presentaron un juego de juguetes a niños de 3 años y les pidieron que los recordaran, los niños los miraron con atención y los marcaron una vez. En este momento no utilizan estrategias de ensayo. No saben mucho sobre el olvido y piensan que lo que se puede recordar en poco tiempo también se puede recordar después de mucho tiempo. La dificultad de la memoria también es la misma. En otras palabras, los niños en edad preescolar creen que la información que guardan está disponible cuando la necesitan.
La memoria autobiográfica aparece en esta etapa. Los niños pueden aprender gradualmente a recordar los acontecimientos que han vivido en su vida bajo la guía de sus padres, y la memoria autobiográfica poco a poco madura. Los niños de 3 años y 6 meses comienzan a codificar momentos importantes en la memoria autobiográfica y luego se dan cuenta claramente de que el yo es una entidad inmutable y que todo lo que pueden recordar realmente les sucedió a ellos.
La concentración de los niños de cuatro años ha mejorado mucho. Aunque todavía no pueden superar la interferencia de los pensamientos que les distraen cuando completan la tarea de atención selectiva, pueden saber claramente que la interferencia de los pensamientos que les distraen existe. Cuando les dijeron que a una mujer se le había pedido que eligiera una de muchas joyas como regalo, no entendieron que la atención de la mujer se centraba principalmente en seleccionar las joyas en ese momento y no estaba pensando en otras cosas.
Los niños de tres años pueden describir la nueva regla, pero no pueden seguirla. Esto se debe a que los niños de 3 años tienden a mantener respuestas aprendidas previamente y tienen poca capacidad de inhibición y control. En otras palabras, los niños adquieren una determinada respuesta ante una situación, y cuando las reglas cambian, no pueden escapar de la respuesta ventajosa previamente adquirida. A la mayoría de los niños de 4 años les va bien en tareas de juego independientes. Piaget creía que los niños alrededor de los 4 años habían entrado en la etapa del pensamiento intuitivo y habían aprendido a resolver algunos problemas correctamente. Pero durante este período, su pensamiento suele ser intuitivo, egocéntrico, emocional y, a menudo, va acompañado de errores de categorización. No debería sorprendernos que una niña de 4 años no tenga tantos dulces como su hermana porque sus dulces se vierten del plato. Chiladze y Frey creen que el principal factor que regula el uso de las reglas por parte de los niños pequeños es la complejidad del sistema de reglas en sus mentes. A medida que los niños crecen, su capacidad para controlar intencionalmente la resolución de problemas continúa mejorando, al igual que su capacidad para reflexionar sobre múltiples reglas aplicadas a los problemas y elegir conscientemente la regla que mejor se adapta a una situación específica.
Cuando carecen de esta capacidad cognitiva de alto nivel, se ven obligados a seguir esas reglas de nivel inferior. Por tanto, la capacidad de los niños para expresar información conscientemente y el desarrollo del control ejecutivo promueven su capacidad para aplicar reglas y resolver problemas. Por ejemplo, los niños pueden clasificar las cuatro tarjetas de flores amarillas, flores verdes, camiones amarillos y camiones verdes según sea necesario: primero clasifíquelas por color, junte las flores amarillas y los camiones amarillos, y junte las flores verdes y los camiones verdes; luego, según el Ordene las formas colocando flores amarillas y flores verdes en la caja de flores, y camiones amarillos y camiones verdes en la caja del auto.
Los niños de 3 y 4 años ya son capaces de realizar razonamientos transitivos. El razonamiento de transferencia se refiere a relaciones entre al menos tres objetos. En el estudio de Goswami, que utilizó historias familiares para los niños (Ricitos de oro y los tres osos, donde Papá Oso sostiene todas las cosas más grandes, Mamá Oso sostiene todas las cosas de tamaño mediano y Bebé Oso sostiene todas las cosas más pequeñas), se encontró que los niños pequeños niños Las relaciones transitivas en una dimensión (papá oso, madre oso y bebé oso) pueden usarse como analogías y mapearse en otra dimensión (como el tamaño y el nivel de sonido). La capacidad de razonamiento analógico existe de forma implícita en la infancia. se desarrollan gradualmente y se hacen evidentes en la niñez. Esta capacidad les ayuda a adquirir nueva información y les facilita resolver mejor los problemas.
Los niños de 4 años no se dejan engañar fácilmente. Leslie cree que el juego de simulación es muy útil para el desarrollo de las capacidades cognitivas, característica que distingue a los humanos de otras especies. Específicamente, en última instancia permite a los individuos pensar en sí mismos, pensar que otros también pueden pensar y tener diferentes estados mentales. Cuando su madre puso un plátano en la oreja de Sissy y dijo "hola", la niña de 4 años inmediatamente se dio cuenta de que el plátano significaba una llamada telefónica.
Aquí no mezcla realidad con fantasía, pero aún así sabe claramente que es un plátano.
Los tests de inteligencia se suelen utilizar como indicadores de evaluación para evaluar los niveles de desarrollo intelectual de los niños, incluyendo la atención, la percepción, la memoria, el razonamiento numérico, la comprensión del lenguaje, etc. A medida que envejecemos, el coeficiente intelectual no es estático, tiene cierto grado de variabilidad. Descubrimos que, a partir de los 4 años, existe un vínculo significativo entre el coeficiente intelectual del desarrollo y el coeficiente intelectual posterior. Una encuesta de más de 250 niños realizada por la Universidad de California mostró que el coeficiente de correlación entre el coeficiente intelectual a los 4 años y el coeficiente intelectual a los 10 años era de 0,66, y el coeficiente de correlación entre el coeficiente intelectual a los 18 años era de 0,42. Muchos expertos creen ahora que el coeficiente intelectual sólo evalúa el desempeño inmediato de la inteligencia de una persona en una situación específica. Al mismo tiempo, también descubrimos que las fluctuaciones en el coeficiente intelectual de los niños no son aleatorias. Sus puntuaciones han aumentado o disminuido en diferentes momentos.
Los resultados muestran que los padres de niños con un coeficiente intelectual en aumento generalmente otorgan gran importancia al desarrollo intelectual de sus hijos, los alientan a aprender y no son ni demasiado estrictos ni demasiado indulgentes en la educación de sus hijos cuando se produce una disminución del coeficiente intelectual; Los padres son demasiado estrictos o demasiado cariñosos con los niños.
(D) Desarrollo de habilidades de lenguaje y comunicación
Para convertirse en un comunicador eficaz, los niños no solo deben tener conocimientos en fonología, morfología, semántica, sintaxis y pragmática, sino también la capacidad de comprender y utilizar símbolos no verbales (expresiones faciales, tono de voz, señales, gestos, etc.). ).Los niños de 3 a 4 años mejoraron enormemente su pronunciación, ampliaron su vocabulario, utilizaron palabras de ubicación espacial en el habla, aumentaron sus morfemas gramaticales con regularidad, aprendieron a ajustar ciertas partes del idioma para adaptarse a diferentes audiencias y trataron de aclarar aparentemente información ambigua.
Entre los 3 y 4 años, los niños empiezan a dominar una gramática más compleja. Comienzan a utilizar componentes de partículas (como verbos auxiliares) y aprenden que el orden de las palabras afecta el significado de las oraciones. Por tanto, desarrollan la capacidad de cambiar el significado de las frases. Esto adopta principalmente tres formas típicas: conexión, incrustación y sustitución. La conexión simple se refiere a complementar o fusionar dos oraciones, como "¿Adónde?" y "Vamos" forman una tercera oración: "¿A dónde vamos?". La incrustación es una inserción, por ejemplo, la palabra "no" se puede incrustar en una. frase." Comí." forma una oración completamente diferente: "No comí". La sustitución significa cambiar el orden de las palabras en una oración para cambiar el significado de la oración. Al principio, los niños utilizan la entonación en lugar del desplazamiento.
Por ejemplo, cuando se enfatizan las palabras "yo" o "puedo", "puedo ir" puede ser una simple declaración; sin embargo, cuando "ir" se pronuncia con una entonación ascendente, "puedo ir" se convierte en duda; Una simple sustitución de "¿Puedo ir" por "¿Puedo ir?" puede transmitir significados diferentes y rara vez genera ambigüedad. Los niños de 36 a 38 meses pueden insertar en oraciones artículos, verbos auxiliares y marcadores gramaticales previamente omitidos, crear proposiciones negativas y, ocasionalmente, hacer preguntas perfectamente estructuradas.
La pragmática incluye el conocimiento sociolingüístico, es decir, cómo seguir reglas lingüísticas especiales en un contexto cultural específico. Un niño de 3 años no se da cuenta de que si quiere un trozo de pastel de la abuela, la mejor manera de hacerlo es decir: "Abuela, ¿puedo comer un trozo de pastel en lugar de preguntar: "Abuela?". ¡Dame un pedazo de pastel!" Para ser efectivo Para comunicarse, los niños deben convertirse en "editores sociales" que puedan pensar dónde están, con quién están hablando y lo que el oyente ya sabe, necesita y quiere escuchar.
Los niños de tres años ya pueden interpretar la voz pasiva irreversible, pueden aprender y aplicar oraciones en voz pasiva y comenzar a comprender la intención potencial de las palabras, es decir, el verdadero significado potencial de las palabras puede no ser siempre Corresponde al significado literal de las palabras utilizadas por el hablante. A la edad de 4 años, su capacidad pragmática y su capacidad de comprensión comunicativa son mucho mejores que antes. Al igual que las preguntas, las oraciones negativas de los niños se desarrollan gradualmente. Al principio, todos los niños expresaban su negación simplemente añadiendo una palabra negativa delante de la palabra o afirmación que querían vetar. Las ambigüedades pueden aclararse una vez que el niño comienza a insertar el negativo de la oración antes del modificador.
Con el tiempo, los niños aprenden a combinar marcadores negativos con verbos auxiliares apropiados para negar oraciones, tal como los adultos. Los niños de 3 a 4 años han aprendido varios verbos auxiliares negativos y pueden vetar apropiadamente cualquier cosa que digan los demás. En esta etapa, los niños tienen cada vez más oportunidades de interpretar ejemplos de habla y combinaciones de fonemas anteriores, y cometen cada vez menos errores de pronunciación. Los niños de tan solo 4 años ya pueden pronunciar la mayoría de las palabras como los adultos.
A los 3 o 4 años, los niños pueden incluso emitir algunos juicios funcionales adecuados. Por ejemplo, los juguetes que se utilizan en el juego "jugar a las casitas", como sillas, cocinas, etc., no se pueden utilizar en la vida real.
Sobre la cuestión del aprendizaje del bilingüismo, los académicos han descubierto que los inmigrantes que comienzan a aprender inglés entre las edades de 3 y 7 años pueden dominar el inglés con tanta fluidez como los nativos americanos, mientras que los inmigrantes que llegan a los Estados Unidos después de la adolescencia logran un mejor desempeño. menos bien. No es bueno. Durante este tiempo, el cerebro lateralizado se especializa cada vez más en funciones del lenguaje. Por lo tanto, es más fácil aprender un idioma a una edad más temprana e incluso puede comportarse de manera completamente diferente. En esta etapa, el sistema cognitivo del niño parece ser especialmente adecuado para esta tarea, por lo que los padres pueden optar por impartir educación bilingüe a sus hijos desde una edad muy temprana.
(5) Desarrollo emocional y social Los niños de 3 a 4 años pueden comunicarse libremente y hablar de sus sentimientos. Los padres y otros compañeros cercanos a menudo les ayudan a afrontar activamente las emociones negativas desviando su atención de situaciones desagradables y de las zonas más incómodas. Los investigadores también descubrieron que los niños de 3 años que se comunican más con sus padres sobre experiencias emocionales pueden comprender mejor las emociones de los demás y resolver mejor las disputas con sus hijos en la escuela primaria tres años después.
Reconocer y comprender las emociones de los demás es el núcleo de la cognición social y tiene un importante significado social. Los niños de 3 a 4 años pueden mostrar vergüenza evaluativa. Por ejemplo, cuando no pueden completar ciertas tareas y cumplir con ciertos estándares en el tiempo correspondiente, mostrarán sonrisas antinaturales, se acariciarán a sí mismos, evitarán los ojos, etc. La vergüenza evaluativa proviene de evaluaciones negativas del propio desempeño y es más estresante que la "mera" vergüenza causada por la atención de los demás.
La autorrepresentación más madura se produce entre los 3 años y los 6 meses y 5 años, cuando los niños son capaces de integrar autorrepresentaciones pasadas, presentes y futuras desconocidas en un autoconcepto estable a lo largo del tiempo. Pueden tomar decisiones rápidamente sobre sus características psicológicas, como elegir entre las dos características sociales "Me gusta jugar solo" y "Me gusta jugar con amigos", y tomar diferentes decisiones en diferentes dimensiones. Esta autodescripción es relativamente estable.
Comprender emociones reales y emociones falsas. Cuando Eddie, de 3 años, juega al escondite con su hermana, su hermana siempre puede encontrarlo. Ella simplemente preguntó: "Eddie, ¿dónde estás?". ¿Estás en el dormitorio? Entonces Eddie gritaba desde detrás del sofá: "No, no estoy en el dormitorio". Los niños de tres años no mienten a los demás ni ocultan la verdad. Loughman y otros creen que no es hasta los 4 años que. Los niños comienzan a comprender que el engaño otros están convenciendo a otros de que no es cierto.
Entre los niños de 3 a 4 años, es más probable que las niñas obedezcan las demandas de sus padres u otras autoridades que los niños. En lo que respecta a esperar que los demás los obedezcan, las niñas generalmente aceptan consejos educados y con tacto. Aunque los niños suelen cooperar de manera amistosa, recurren a estrategias de mando o control más que las niñas. niños o niñas y toman conciencia de sí mismos. Este siempre será el caso. Por lo tanto, pueden exagerar los estereotipos de roles de género para adaptarlos a sus propias percepciones. Sólo así podrán integrar su percepción de los roles de género y su propia imagen de sí mismos. mente en una persona consistente.
Un niño de 4 años rara vez finge ser un ayudante, pero comienza a mostrar un comportamiento altruista real. Por ejemplo, si un niño se cae, lo alcanzará. para sacar al niño caído. Levántate.