Diseño del plan de lecciones de biología para la escuela secundaria

Biología (inglés: Biology, también conocida como cuerpo vivo, organismo) es un individuo vivo. La característica más importante y básica de los organismos es su metabolismo (también conocido como secreción) y su herencia. Los organismos tienen anabolismo y catabolismo, que son dos procesos opuestos y pueden reproducirse. Esta es la base de los fenómenos de la vida. La naturaleza está compuesta de materia y energía vivas y no vivas. Las cosas inanimadas (incluidas la materia y la energía) se denominan cosas no vivas (el metabolismo es la diferencia más esencial entre los seres vivos y los no vivos). El siguiente es el diseño del plan de lección de biología de la escuela secundaria que compilé para ti, espero que te guste

Diseño del plan de lección de biología de la escuela secundaria 1

Expresión de genes

1. Análisis de materiales didácticos

1. Estado y rol

La herencia es un fenómeno de vida común en el mundo biológico y una de las características básicas de los organismos. característica de los organismos-metabolismo Sobre la base del proceso de reproducción y desarrollo, se mantiene la relativa estabilidad de las especies en el mundo biológico. "La naturaleza de los genes" y "La expresión genética" se basan en las partes moleculares y celulares de los cursos de biología de la escuela secundaria y los libros de texto (obligatorios) de biología de la escuela secundaria, y elaboran con más detalle la base material y los principios de funcionamiento de la herencia desde el nivel molecular. . Es un conocimiento básico importante en el capítulo "Herencia y variación" del libro de texto requerido para la escuela secundaria, y es uno de los puntos clave y las dificultades de este capítulo. Este contenido ocupa una posición importante en el examen de ingreso a la universidad. La estructura y función de replicación de las moléculas de ADN y la función de expresión de los genes siempre han sido contenidos requeridos en el examen unificado y el examen de ingreso a la universidad. Al mismo tiempo, esta parte involucra mucho conocimiento experimental y molecular, y también contiene conceptos que los estudiantes confunden fácilmente en la clase de revisión, puntos de conocimiento como el ADN como material genético, la estructura y función de replicación de las moléculas de ADN. y la función de expresión de los genes se discuten desde diferentes perspectivas. Los diferentes niveles de repetición y comparación permiten a los estudiantes tener una comprensión más profunda y completa de las estructuras y funciones de los cromosomas, el ADN y los genes, así como las relaciones entre ellos.

2. Organizar dos periodos de clase

3. Análisis de la situación académica

Los estudiantes de segundo año de secundaria ya tienen la capacidad de pensar, resumir y razonar. la clase que doy La calidad general es buena y el pensamiento es relativamente activo Durante la etapa de revisión, si se puede brindar la orientación adecuada para clasificar y adaptar el conocimiento aprendido, los estudiantes pueden resumir y organizar los temas y experimentar el proceso de pensar y resumir. , para que puedan hacer más prácticos los conocimientos ya aprendidos. La sublimación del conocimiento aprendido está en consonancia con el nivel cognitivo de los estudiantes.

4. Selección de estrategias de enseñanza

En las clases de repaso, es muy común que los profesores llenen toda la clase con estudiantes que deben recordar y dominar una gran cantidad de conocimientos en tan solo. una o dos clases. Es un proceso de aprendizaje aburrido. El nuevo concepto de reforma curricular requiere que la iniciativa subjetiva de los estudiantes entre en juego en el proceso de enseñanza. En esta lección de repaso, se seleccionan y clasifican puntos de conocimiento iguales y similares, y se brindan los ejemplos correspondientes. A través de la explicación de los ejemplos por parte del maestro y la discusión de las preguntas de expansión por parte de los estudiantes, se profundiza el dominio del conocimiento de los estudiantes; y consolidación El propósito del conocimiento. El objetivo es utilizar puntos de conocimiento para ayudar a resolver problemas y resolver problemas para ayudar a consolidar los puntos de conocimiento.

2. Objetivos educativos

1. Objetivos de conocimiento

A través de la revisión de los puntos de conocimiento y las preguntas correspondientes, los estudiantes pueden dominar:

( 1) El proceso de confirmar que el ADN es el principal material genético;

(2) El proceso por el cual el ADN guía la síntesis de proteínas y la relación cuantitativa entre ellos.

2. Objetivos de capacidad

A través del recuerdo de la investigación y los procesos experimentales de los científicos, los estudiantes pueden comprender mejor las ideas de la investigación científica, seguir los principios de diseño de los experimentos y adoptar algunos métodos científicos; a través de la comprensión del conocimiento, la clasificación y el análisis de puntos cultivan los hábitos y habilidades de los estudiantes para pensar con diligencia y resumir y resumir conscientemente el conocimiento que han aprendido.

3. Metas emocionales

Cultivar los métodos de pensamiento activo y científico de los estudiantes, su actitud de aprendizaje rigurosa, su pensamiento diligente y la capacidad de resumir y aplicar el conocimiento aprendido de manera oportuna y precisa. .

3. Puntos clave y dificultades de la enseñanza

1. Puntos clave de la enseñanza

(1) Varios experimentos importantes para comprobar que el ADN es el principal material genético.

(2) El ADN guía el proceso de síntesis de proteínas

2. Dificultades de enseñanza

(1) La relación entre varias sustancias genéticamente relacionadas

(2) La posición del ARN en el proceso de síntesis de proteínas guiada por ADN;

(3) Los problemas de cálculo que surgen en el proceso de síntesis de proteínas guiada por ADN.

IV.Proceso de enseñanza

Proceso de enseñanza (ver Figura 1)

Figura 1

Proceso de enseñanza

(1) Importación

El material genético es la base de la herencia y la variación y juega un papel importante en todo el proceso.

Propósito: Estimular el recuerdo activo de los estudiantes y aclarar las interconexiones entre diversos materiales genéticos a través del diagrama de relaciones entre materiales. Lleva al tema de revisión: Bases del material genético.

Haga la pregunta: ¿Cuáles son las sustancias relacionadas con la genética mencionadas en el contenido aprendido en este capítulo? ¿Cuál es la relación entre ellas?

Actividades del estudiante: combinar todo ¿Discutir los conocimientos aprendidos? , responde las preguntas sobre los tipos de sustancias genéticamente relacionadas aprendidas y dibuja un diagrama de la relación entre ellas.

(2) Revisión

Repasar brevemente la naturaleza de los genes y el contenido de la expresión genética

Propósito: Permitir que los estudiantes completen formularios y miren imágenes durante el proceso. , recuerde además el contenido necesario para memorizar y comprender el esquema.

Contenido de la reseña: (1) Dos procesos experimentales clásicos que demuestran que el ADN es el principal material genético.

(2) Estructuras moleculares del adn y el arn; > (3) Procesos de replicación, transcripción y traducción del ADN.

Actividades para los estudiantes: Completa el cuadro y responde las preguntas en función del contenido proyectado.

(1) Experimento de transformación neumocócica

Proceso experimental y resultados

Conclusión (completar según fenómenos experimentales)

(a) Infección neumocócica tipo R, los ratones no mueren

Las bacterias tipo r no son tóxicas

(b) Infección neumocócica tipo s, los ratones mueren

Las bacterias tipo S son tóxicas

(c) Los neumococos tipo S inactivados infectan a los ratones, pero los ratones no mueren

Las bacterias tipo S inactivadas no son tóxicas

(d) Las bacterias vivas de tipo r inactivan las bacterias de tipo s, infectan a los ratones y los ratones mueren

Las bacterias de tipo s inactivadas contienen un "factor de transformación" que convierte las bacterias vivas de tipo r en s -bacterias tipo

(e) bacterias vivas tipo R, adn de bacterias tipo S → bacterias tipo S

El ADN es el material que causa cambios genéticos estables en las bacterias tipo R , entonces el adn es el material genético

　(f) Bacterias vivas tipo R y proteína bacteriana tipo s → solo bacterias tipo r

(g) Bacterias vivas tipo R y Polisacárido capsular bacteriano tipo s → solo bacterias tipo r

Diseño 2 del plan de lección de biología de la escuela secundaria

Sección 5 Estabilidad del ecosistema

Contenido didáctico Actividades del profesor Estudiante Intención del diseño de actividades

Introducción a la revisión de la creación de situaciones

Aprendizaje del nuevo curso

El primer enlace: Estabilidad del ecosistema

El segundo enlace:

1. Capacidad de autorregulación del ecosistema

2. Explorar: ¿Cómo mantiene la estabilidad el ecosistema de pastizales

El tercer vínculo: transferencia y aplicación de conocimientos

Repaso de consolidación

Organizar a los alumnos para que observen y orientar los métodos de observación para conocer la cadena alimentaria en la botella ecológica.

Pregunta: ¿Por qué algunos organismos en botellas ecológicas sobreviven durante mucho tiempo, mientras que otros mueren rápidamente?

1. Organice a los estudiantes para que lean de forma independiente y guíelos para descubrir la existencia de cosas en las cadenas alimentarias del Bosque Kaiba. y redes alimentarias. y participar en actividades de búsqueda.

2. Pregunta: ¿Cuál era el estado del bosque de Kaiba antes de 1906? (pantalla PPT)

(Realice una evaluación del desarrollo y una evaluación múltiple de los estudiantes. Los maestros participan en discusiones de grupos de estudiantes y guía Análisis del estudiante)

3. Explicar el contenido específico de la estabilidad del ecosistema.

4. ¿Por qué el bosque de Kaiba pudo permanecer estable antes de 1906?

5. Analiza por qué los organismos de las botellas ecológicas fabricadas por algunos estudiantes pueden sobrevivir durante mucho tiempo.

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6. Resume los conceptos y escríbelos en la pizarra.

Diseño de cadena de preguntas (pantalla PPT)

1. ¿Qué organismo de la imagen alcanza antes el primer pico en cantidad?

2 . ¿Qué especie biológica alcanzó su punto máximo en último lugar? ¿Se puede cambiar su orden?

3. ¿Qué otros patrones puedes ver en la imagen? ¿Puedes explicar este patrón?

4. Comparte con tu grupo de compañeros qué efecto tiene este patrón en la función del ecosistema.

Evaluar las respuestas de los estudiantes

Guía a los estudiantes para que hagan preguntas y formulen hipótesis.

Desarrollar normas y procedimientos de actividad y organizar la enseñanza.

Las reglas son las siguientes

a. Cada persona prepara tres tocados de hierba, rata y zorro.

2 b. El orden de aparición es hierba → rata → zorro. El número de pequeño a grande indica el cambio en el número de criaturas.

c. Si un estudiante que hace el papel de hierba es atrapado por un compañero que hace el papel de ratón, significa que se lo ha comido. Si el estudiante lleva un tocado de ratón, significa que la hierba. disminuirá y los ratones aumentarán, y así sucesivamente.

d. Cuando la última criatura supera en número a la primera en 1:2, la depredación se detiene y algunos estudiantes se cambian a otro casco para indicar la muerte parcial de esta criatura.

e. Aproximadamente 3 partes de las 'ratas' presas fueron reemplazadas por 'hierba' y 1 parte fue reemplazada por 'zorros'. El juego termina cuando se restaura aproximadamente a sus proporciones originales.

Los profesores guían a los estudiantes para que resuman

1. A través del juego anterior, ¿puedes decir por qué el ecosistema de pastizales tiene cierta capacidad de autorregulación?

2. Orientación Los estudiantes leen 84 páginas del libro de texto, que trata sobre el sistema ecológico que tiene ciertas capacidades de autorregulación. Y escribe en la pizarra.

1. Orientar a los alumnos a analizar los motivos del éxito o fracaso de las botellas ecológicas a partir de los conocimientos adquiridos.

2. ¿Puede el ecosistema a continuación permanecer estable? (PPT muestra imágenes del ecosistema)

1. ¿Qué aprendimos en esta lección?

2. ¿Qué opinas?

Tarea: Ejercicio de caso de estudio

Diseño de pizarra

Sección 5: Estabilidad del ecosistema

1. El concepto de estabilidad del ecosistema

La capacidad de un ecosistema para mantener o restaurar su propia estructura y función para que sea relativamente estable

2. La causa de la estabilidad del ecosistema: la capacidad de autorregulación <. /p>

1. Regulación por retroalimentación negativa: la base de la capacidad de autorregulación del ecosistema

2. Los límites de la capacidad de autorregulación

3. Estabilidad de la resistencia y recuperación de la estabilidad de la fuerza

IV.Medidas para mejorar la estabilidad del ecosistema

V. Diseñar y realizar tanques ecológicos y observar su estabilidad

Discusión y comunicación en grupo. . Observe las ecobotellas fabricadas antes de la clase, discuta el proceso de producción y descubra la cadena alimentaria relevante (cada grupo intercambia ecobotellas).

Lee el primer párrafo natural de la actividad “Análisis de las causas de la destrucción del bosque de Kaiba” de la página 82 del libro de texto, y escribe la cadena y red trófica que existen en el bosque de Kaiba. .

1. Lee las 84 páginas del libro sobre cómo mantener la estabilidad del ecosistema de pastizal, analiza y escribe la cadena alimentaria que existe en él,

2. Compara la figura " La curva de ajuste automático del ecosistema" Interpretar.

Los estudiantes responden después de la discusión

3. Lea la página 85 del libro de texto [pequeña información] 'El escarabajo pelotero que cruzó el océano'

Haga una pregunta: En los pastizales ¿Cuál es la relación entre el número de diversos organismos para que el ecosistema pueda mantener la estabilidad?

Formule una hipótesis: solo cuando el número de diversos organismos en los pastizales alcance una cierta proporción, el ecosistema de pastizales podrá funcionar. mantener la estabilidad.

Los estudiantes recuerdan y reproducen el contenido principal de esta lección.

Los estudiantes responden a sus propios logros y desarrollan el amor por la naturaleza y mejoran su conciencia sobre la protección del medio ambiente. 1. Comprender los experimentos extracurriculares de los estudiantes y evaluarlos.

2. Permitir que los estudiantes comprendan la estructura y función del ecosistema e introduzcan mejor nuevos temas.

A través del análisis de las botellas ecológicas y los materiales de “actividades” de los libros, se proporcionan suficientes materiales de referencia para ayudarlos a construir conceptos clave.

Promover a los estudiantes a participar activamente en el aprendizaje y prestar atención al proceso de aprendizaje. El concepto formado de esta manera tendrá características de personalidad distintas en lugar de un concepto vacío.

La connotación esencial de "los ecosistemas tienen la capacidad de autorregularse" es relativamente abstracta. A través de la lectura y discusión de materiales, el diseño de canales de preguntas ayuda a los estudiantes a comprender y construir conocimientos, y también mejora su conocimiento. habilidades.

Refleja el concepto de aprendizaje por indagación.

A través de actividades vívidas, los estudiantes pueden tener una comprensión más profunda de la capacidad de autorregulación del ecosistema. Cultivar las capacidades de cooperación e innovación de los estudiantes. También anima el ambiente del aula.

La inducción mejora la capacidad de formación

A través del recuerdo y la discusión, los estudiantes profundizan su comprensión del contenido de esta lección y reconocen la importancia del desarrollo armonioso del hombre y la naturaleza y la protección. del medio ambiente.

Reflexión didáctica

1. Organizar a los estudiantes para que fabriquen sus propias botellas ecológicas antes de clase, lo que favorece el entrenamiento de las habilidades de operación experimental de los estudiantes. También mejora el espíritu de cooperación y la conciencia de innovación.

2. A través de la observación y el cuestionamiento de botellas ecológicas de fabricación propia durante la clase, se estimuló la curiosidad de los estudiantes por el conocimiento, creando así un buen ambiente de aprendizaje. Desde el principio, agarró fuertemente a los estudiantes y se puede ver a los estudiantes ansiosos por intentarlo en clase.

3. En la enseñanza del nuevo curso, las emociones de los estudiantes se guían hacia el análisis de los materiales didácticos y los datos de actividad. La mayoría de los carnívoros en el bosque de Kaiba son asesinados, mientras que el número de venados de cola negra aumenta primero. y luego disminuye, provocando conflictos de pensamiento en los estudiantes y aumentando sus emociones nuevamente.

4. Una serie de preguntas en el aula llevan a los estudiantes a profundizar en su pensamiento y lograr un salto de lo perceptivo a lo racional, de lo concreto a lo abstracto. El pensamiento de los estudiantes se encuentra en un estado positivo, logrando eficiencia en el aula.

5. Las actividades de juego de roles llevaron la clase a un clímax. Los estudiantes han experimentado el bautismo de la construcción de conocimientos, una mejor experiencia emocional y una sensación de felicidad física y mental.

Diseño 3 del plan de lección de biología de la escuela secundaria

Revisión de meiosis del plan de lección de biología de la escuela secundaria

Esencia del conocimiento:

Domina el concepto de meiosis y conocimientos relevantes Formación de células germinales sexuales, cambios en el comportamiento cromosómico durante la meiosis y número de cromosomas, ADN y cromátidas; comprender conceptos relacionados con cromosomas homólogos, sinapsis, tétradas, etc.; dominar la primera y segunda división de la meiosis; Las principales diferencias; y la diferencia entre meiosis y mitosis.

Anota los cromosomas, cromátidas, moléculas de ADN y número de pares de cromosomas homólogos en la siguiente tabla (2N=4)

Espermatogonias, espermatocitos primarios, subgrupos de espermatocitos Célula espermatozoide

Cromosoma (barra)

Cromatida (barra)

ADN (trozo)

Cromosoma homólogo (par)

Comprensión de ejemplos de preguntas:

Ejemplo 1. La siguiente imagen es un diagrama de los cambios en el contenido de ADN en una oogonia de una rana hembra durante el proceso reproductivo, la célula. se divide en dos En el futuro solo se medirá uno de ellos Por favor analice y responda:

(1) El fenómeno que ocurrió en el tiempo b es _______ Las células en el tiempo c se llaman _______ células.

(2)c→d→e es ______, y la celda en e se llama ________.

(3) El proceso de e→f→g es ________, y la celda en g se llama _______.

(4)h→i significa que se ha producido el efecto _________ y ​​la celda en i se llama ________.

(5)Después de i, se llevará a cabo la división ___________ y ​​entrará en la etapa ________.

Análisis: La combinación de meiosis y fertilización juega un papel importante en la comprensión de los estudiantes sobre la esencia y el significado de la meiosis. La solución a esta cuestión se basa principalmente en unos conocimientos básicos sólidos.

Respuestas (1) Duplicación cromosómica en el ovocito primario (2) La meiosis es la primera división del ovocito secundario o cuerpo polar (3) La meiosis es la segunda división del óvulo o cuerpo polar (4) Cigoto fertilizado ( 5) Desarrollo del embrión mitótico

Ejemplo 2. La imagen de la parte inferior derecha es un diagrama del patrón de división celular de un organismo diploide.

Según la imagen determina cuál de las siguientes afirmaciones es correcta

①La célula puede ser un espermatocito secundario o un ovocito secundario o un cuerpo polar

②Las células 1 y 2, 3 y 4 son cromosomas homólogos

③Hay dos conjuntos de cromosomas en esta célula, 1 y 2 son un conjunto, y 3 y 4 son un conjunto

④En esta célula, si 1 es un Cromosoma Y, entonces el 2 también es un cromosoma Y,

3 y 4 son autosomas

A Sólo 1 afirmación es correcta B. Sólo 2 afirmaciones son correctas