Cómo escribir tres ejemplos de análisis de casos de clase media en jardín de infantes

#educación entre padres e hijos# Introducción La misión del jardín de infantes es aliviar a las familias de las limitaciones de tiempo, espacio y entorno al cultivar a los niños, para que los niños puedan desarrollarse saludablemente física, intelectual y emocionalmente. Se puede decir que el jardín de infantes es un mundo feliz para los niños. Puede ayudarlos a pasar su infancia de manera saludable y feliz. No solo pueden aprender conocimientos, sino que también pueden exponerse a la vida colectiva desde una edad temprana. Los siguientes son tres ejemplos de cómo escribir análisis de casos para la clase media de jardín de infantes que Wu comparte con usted. Todos pueden prestar atención.

Cómo escribir un análisis de caso para la clase media en el jardín de infantes

Descripción del caso: "¡Estos son todos míos, yo los compré primero!" La maestra se dio la vuelta y vio que Mingming estaba. haciendo todo lo posible para protegerse a sí mismo con algunos bloques. Mingming usó sus brazos para sostener tantos ladrillos como pudo alcanzar. Coco se paró junto a él muy confundida y dijo: "Yo también quiero jugar". Mingming respondió: "¡No puedes jugar, necesito estos bloques, no puedes tomar ninguno de ellos!". De regreso, le susurró a Mingming y le dijo: "Vamos, Mingming, hay tantos bloques de construcción aquí, dale algunos a Keke". Decidió tomar medidas por su cuenta, tomó a Mingming y comenzó a jugar con los pocos bloques esparcidos por ahí que no consiguió. Mingming se enteró, pateó los bloques que Coco estaba construyendo y gritó: "¡Todos son míos!". La maestra estaba muy enojada y comenzó a enseñarle a Mingming cómo compartir. Unos minutos más tarde, le quitó algunos a la fuerza. Llévale los ladrillos a Coco y colócalos a cierta distancia. Mingming se puso de pie, golpeó el suelo y gritó: ¡Te odio! ¡Me quitaste mis ladrillos! La maestra ya no le prestó atención a Mingming, pero conscientemente comenzó a protegerse contra el mal comportamiento de Mingming...

Análisis de caso: durante el proceso educativo, descubrimos que sus maestros a menudo piden a los niños que compartan. Por ejemplo, cada niño sólo puede llevar unos pocos. "Tienes que jugar con otros niños y no puedes jugar solo" "Si tienes algo rico para compartir con todos, ven y la maestra te ayudará a compartirlo con todos" "No puedes tomar tanto, esto está mal.. ." etcétera. A los ojos de los adultos, los juguetes y la comida no son cosas importantes que deban y puedan compartirse. Pero para los niños, los juguetes y la comida pueden ser sus regalos más preciados. Por lo tanto, la solicitud del maestro no es razonable y no satisface las necesidades psicológicas de los niños, por lo que los niños a menudo rechazan la solicitud de compartir. Esto demuestra que es normal que los niños no estén dispuestos a compartir. Los profesores no podemos juzgar categóricamente a los niños como tacaños o dominantes y adoptar métodos coercitivos para tratar con ellos.

Lo que ayuda a compartir deben ser las expectativas, la comprensión y la disposición del entorno del maestro, en lugar de la fuerza y ​​la pura predicación. Las "Directrices para el aprendizaje y el desarrollo de los niños de 3 a 6 años" señalan que es necesario comprender plenamente el valor educativo de la vida y los juegos para el crecimiento de los niños pequeños, aprovechar las oportunidades educativas que contienen y permitir que los niños percibir e interactuar con compañeros y adultos en su vida diaria. Experimentar, compartir la cooperación y disfrutar de la felicidad. Por lo tanto, los maestros deben aceptar las emociones de los niños, brindarles orientación, respetar plenamente las necesidades psicológicas de los niños en la vida diaria, permitirles experimentar y aprender a través de interacciones y permitir que se abstengan moderadamente de compartir. Comparta sólo cuando los niños estén dispuestos a compartir y experimentar la alegría de compartir, fortaleciendo así el comportamiento de compartir.

Nuestros cambios:

1. Comprender las necesidades de comportamiento del niño, realizar un análisis de comportamiento sistemático y encontrar las razones.

Los profesores deben darse cuenta de que la reticencia a compartir es una etapa por la que pasarán la mayoría de los niños. Compartir es un concepto que los niños necesitan mucha práctica y ayuda de un adulto para adquirir, especialmente para ayudar a los niños pequeños a dominar los conceptos de "tu" y "mío".

Antes de que los niños aprendan a compartir con otros niños, deben sentir que sus pertenencias están seguras. Si un niño de repente se niega a compartir la vida, usted debe averiguar si ha tenido una experiencia negativa de daños a sus pertenencias personales o una experiencia negativa de rechazo de los demás.

Del mismo modo, los profesores también deben considerar si los materiales de clase son suficientes y darse cuenta de que sólo cuando los materiales sean suficientes será posible que los niños compartan.

2. Fomentar la conducta de compartir creando un entorno adecuado.

Se deben proporcionar suficientes materiales en el aula. Para aquellos materiales que son populares, se deben proporcionar varias copias en el aula para evitar que los niños compitan por los materiales. Los niños no necesitan dedicar tiempo a proteger su propio territorio. . y materiales, entonces es más probable que ocurra un comportamiento de compartir.

Al mismo tiempo, los profesores deben prestar atención a evitar la falta de voluntad para compartir a la hora de organizar actividades.

Hacer de la organización docente un factor controlable fomenta el comportamiento de compartir. También se pueden diseñar materiales especiales para algunos eventos para fomentar la interacción social. Cuando se encuentre en circunstancias especiales y tenga que compartir, el maestro puede discutir con los niños para formular una regla.

3. Dejar que el niño aprenda a compartir en su vida diaria y en las interacciones con sus compañeros y adultos.

Compartir experiencias en la vida: busque un niño que esté dispuesto a cooperar con usted y que tenga una personalidad amable, y tome la iniciativa de preguntarle sobre oportunidades para jugar juntos: "¿Podemos jugar contigo? Queremos para jugar contigo. Juega con tus juguetes. "Habla siempre sobre compartir actividades y los beneficios que compartir actividades aportan a todos.

Pedir compartir en el juego: exigir compartir no es lo mismo que obligar a compartir. El maestro puede crear una situación para que Mingming participe. Mientras tanto, elija cuidadosamente formas de alentar a Mingming a compartir elementos y hágale saber cuánto aprecia que comparta con usted. Si claramente no quiere, simplemente puede decir: "Está bien, tal vez espere un minuto, podemos jugar juntos". Luego aléjese y dígales a sus hijos que compartir es una actividad positiva y no una actividad forzada.

Aprender a compartir entre compañeros: Reducir lentamente la participación del profesor, apoyar y animar a los niños que comparten a discutir los detalles del juego, y reforzarlos de forma intermitente a través de la atención y los elogios del profesor. Cuando ocurra un comportamiento compartido, refuércelo.

Respete la edad y las características de los niños y cree un ambiente para su crecimiento; sea amable con los niños y deje que las semillas del compartir broten silenciosamente en el corazón de los niños. Al mismo tiempo, hace que nuestra gestión sea más fácil y eficaz.

Cómo escribir un análisis de caso de jardín de infantes clase media 2

Registro de caso:

Escena 1:

Cuando los niños se estaban lavando sus manos, les dijo: "Después de lavarse las manos, por favor tomen una taza y beban un poco de agua". Entonces todos los niños rápidamente se lavaron las manos y corrieron hacia el cubo de té para tomar la taza. Inmediatamente me acerqué para mantener el orden y seguí diciendo: "No se amontonen, no se amontonen, esperen a que haya más gente".

Los niños tomaron los vasos y se pararon sobre el pequeño de un metro de largo. Huellas delante del cubo de té para esperar, la cola era larga.

Escena 2:

Después de beber el agua, todos los niños fueron a guardar los vasos. Algunos niños cerraron la puerta después de guardar los vasos. Por un rato, solo vieron. Al abrir y cerrar la puerta del cubo de té, les recordé a los niños: "Pon la taza sin cerrar la puerta y luego cierra la puerta cuando el último niño ponga la taza". Los niños todavía seguían su propio camino, y el sonido al cerrar y abrir la puerta era interminable, y yo estaba tan asustado que temía que la mano de alguien quedara atrapada accidentalmente, así que tuve que bloquear la puerta del cubo de té con mis manos. .

"¿Estás vacunado? Entonces no olvides beber más agua. Tomemos un trago ahora". Le toqué la cabeza y le dije.

Hanghang felizmente fue a beber agua. Después de un rato, cuando todos estaban a punto de beber leche, Hanghang me dijo nuevamente: "Maestro Chen, me pusieron la inyección y mi padre dijo que quiero beber. agua ".

Le dije: "Pronto voy a beber leche. Puedes beber agua más tarde". Me miró, aplanó la boca con frustración y se alejó. Justo después de beber la leche, se acercó y dijo que quería beber agua. Le aconsejé que descansara un rato antes de beber.

Después de terminar el ejercicio, mientras los niños se lavaban las manos y bebían agua, Hanghang bebió medio vaso de agua y volvió a hacer cola. Cuando me vio mirándolo, explicó: " Maestro Chen, me pusieron una inyección. "Papá dijo que necesitamos beber agua".

Análisis:

"Beber agua" es una parte relativamente rutinaria de las actividades diarias de un niño. Al cuidar una clase, considere al niño. Dado que los niños son relativamente pequeños, a menudo los organizamos para que beban agua en lotes, lo que hace que el "agua potable" de los niños sea una actividad de vida bajo alto control. Por lo tanto, se puede ver en la escena 1 que después de ser promovido a clases pequeñas, los hábitos pasados ​​llevaron directamente a grandes colas para que los niños bebieran agua. Además, después del cambio de la guardería a aulas pequeñas y baños, el nuevo entorno de "agua potable" y el hábito del "agua potable colectiva" han provocado el fenómeno de que los niños se agrupen en grupos, lo que fácilmente puede generar peligro.

En la escena 2, los niños saben claramente que necesitan cerrar la puerta después de dejar las tazas, pero no les importa cuándo ni quién cierra la puerta. Esta es una psicología exclusiva de los niños pequeños. El desempeño, reflejado en el comportamiento, es el fenómeno antes mencionado de abrir y cerrar puertas constantemente. De hecho, se trata de una catarsis psicológica conductual para los niños. Como profesor, propongo una "regla" de forma más subjetiva: el último niño en cerrar la puerta, pero ¿quién es el último? ¿Cómo definir el último? Los niños no piensan en eso.

De la conversación interactiva entre el niño y yo en el Escenario 3, se puede ver claramente que los padres del niño están muy preocupados por su hijo que acaba de ser vacunado y esperan que el maestro pueda supervisar al niño. más Beba agua para evitar desencadenar fiebre fisiológica. Y este niño es relativamente capaz. Tiene firmemente en cuenta las palabras de los adultos y le recuerda constantemente al maestro que beba más agua. Pero el niño es un niño después de todo y no puede decir cuándo es apropiado y saludable beber agua, así que cuando le dije que no bebiera agua cuando estaba a punto de beber leche, pensó que lo estaba rechazando, así que Más tarde, cuando bebo agua, parezco ser más cauteloso. Quiero seguir las instrucciones de los adultos, pero no quiero que me critiquen ni me detengan.

Contramedidas:

"Reducir el tiempo de espera de los niños" es un concepto que perseguimos bajo la guía del concepto de reforma curricular. Sin embargo, muchas razones objetivas o intenciones subjetivas son inevitables. ¿Afecta nuestro comportamiento? Después de reflexionar sobre mi comportamiento, creo que la clave es cambiar mi forma de pensar desde la perspectiva del niño, y todo está centrado en el niño.

En primer lugar, ajusté la ubicación de los cubos de té, rompiendo la forma original y clara de colocar las tazas de té en un lado para niños y en el otro para niñas. Mezclé las tazas de niños y niñas. a intervalos, y coordinar los dos turnos. Los niños y las niñas utilizan dos cubos de té... Esto facilita que los niños tomen las tazas y retengan el agua, aliviando objetivamente el hacinamiento y reduciendo el tiempo de espera en las colas. Al mismo tiempo, organicé una actividad de conversación para discutir "cuándo beber agua" con los niños y llegué a un consenso:

1) Si tienes sed después de ingresar al jardín de infantes, puedes beber un vaso. de agua

2) Bebe agua antes de las actividades libres y después de levantarte de la siesta

3) Puedes beber agua en cualquier momento cuando tengas sed, pero no bebas mientras aprendes habilidades o antes de comer o comer snacks Agua

4) Si te has vacunado hoy recuerda beber unos cuantos vasos más de agua

Esto no sólo soluciona el problema de que los niños "toman agua colectivamente", pero también indirectamente les permite a los niños saber ¿Cuándo es inapropiado beber agua y cuándo beber agua es bueno para la salud?

A continuación, diseñé el entorno de la sala de estar de "¿Bebiste hoy?" y proporcioné fichas para que los niños registraran la cantidad de veces que bebieron agua ese día. cada vez que beban agua, pondrán una ficha correspondiente en el suelo. Todos los días al mediodía y por la tarde, muchos niños contarán el número de veces que beben agua y compararán con sus compañeros quién ha bebido más de una taza. agua por la mañana, otros niños le recordarán que se dé prisa y vaya a buscar agua. Al mismo tiempo, este rincón de la sala de estar no solo utiliza señales ambientales para alentar a los niños a beber más agua, sino que también permite a los padres ver el agua que beben diariamente sus hijos de manera más intuitiva, aliviando a los padres de posibles preocupaciones.

Finalmente, mis hijos y yo tuvimos una pequeña discusión sobre "¿Quién cerrará la puerta del cubo de té" y llegamos a la conclusión: el primer niño que tome la taza abre la puerta del cubo de té? , cuando termines de beber agua y guardes la taza, comprueba si hay algún compañero bebiendo agua detrás de ti. Si no, puedes cerrar la puerta del cubo de té. Desde entonces, ha habido menos ruido al abrir y cerrar la puerta. Incluso si un niño se olvida ocasionalmente, otros niños se lo recuerdan. En los últimos días, también descubrí que dos o tres niños lo ayudarán a sostener el té. bebiendo agua. En la esquina de la puerta del cubo, les dije a otros niños que pasaban: "Tened cuidado, caminad despacio, no os tropezéis con él". En lo que respecta al agua potable, dejo que los niños descubran problemas, exploren respuestas y prueben prácticas para resolver problemas, y realmente "dejo que los niños se conviertan en el cuerpo principal de actividades" en los detalles diarios.

Cómo escribir un análisis de caso para la clase media en el jardín de infantes 3

Beibei es una chica famosa e inteligente. Es vivaz y activa, tiene una boca muy dulce y se lleva bien. Me siento bien con los extraños de inmediato, pero no me llevo bien con mis amigos. Todos los días, los niños vienen a quejarse de que "Beibei golpeó a alguien".

Durante la actividad, la maestra también descubrió que Beibei tiene muy poco autocontrol, especialmente cuando responde preguntas en clase. Después de levantar la mano, se le debe pedir que responda, de lo contrario se emocionará y hará cosas. ruido en su asiento, lo que afectará sus actividades normales de enseñanza. Si la maestra elogia a otro niño con una florecita roja, le susurrará: "¡Qué tiene de bueno esto? ¡No lo quiero!" Pero mirándola a los ojos, ella realmente quiere la florecita roja. Por esta razón, no agrada a los niños y se siente sola en el grupo.

Análisis:

Se entiende que cuando Beibei iba a la guardería, a menudo regresaba a casa llorando y les decía a sus padres que un niño la estaba golpeando. Su padre, que es abogado, le dijo que si alguien quiere pegarle, que le pegue a él o a ella. Esto se llama "No le pego a nadie a menos que me peguen a mí, pero si alguien me pega, le pego así". es una "defensa justificable". Como sus padres suelen estar ocupados en el trabajo y no hay personas mayores cerca, Beibei suele jugar sola. Mamá y papá sienten lástima por Beibei y, a menudo, le compran muchos juguetes. Beibei juega con un juguete por un tiempo y luego juega con ese juguete por un tiempo. Parece muy impaciente y quiere comunicarse con los demás. Si atrapa a alguien, puede charlar durante mucho tiempo.

Contramedidas:

1. Hacer un buen trabajo como padres. La razón principal por la que Beibei suele golpear a los demás es la influencia de la teoría de la llamada "defensa justificable" de los padres. Por lo tanto, los profesores primero deben llegar a un consenso con los padres. Primero me comuniqué con los padres y les señalé que su teoría de la "defensa justificable" era inapropiada en el jardín de infantes. Debido a sus características fisiológicas y psicológicas, los niños no pueden utilizar métodos más apropiados para resolver los problemas que encuentran en la vida diaria como los adultos. Algunos niños solo quieren ser amigables con los demás, pero sus acciones parecen querer infringir a los demás; Son muy buenos para expresar sus deseos con palabras y sólo pueden confiar más en las acciones, lo que provoca muchas desviaciones en la comprensión. Cité muchos ejemplos que encontré en mi trabajo diario y los padres aceptaron mi punto de vista de manera muy convincente. Respecto a la falta de paciencia de Beibei, presenté muchas sugerencias constructivas, como dedicar el mayor tiempo posible a acompañar a los niños a dibujar y leer libros, y no comunicarse con los niños mientras hacen las tareas del hogar. no los tomes en serio. Ella debe prestar atención a las estrategias al dibujar. No le des mucho papel a la vez. Anímala a completar un dibujo y colorear con paciencia para cultivar su paciencia inicialmente.

2. Haz un acuerdo de tres partes con tu hijo. En respuesta a la falta de autocontrol de Beibei durante la actividad, hice un pequeño acuerdo con ella: puedes levantar la mano para responder las preguntas del maestro, pero no tienes que responder todas las preguntas si realmente no puedes ayudar. Para responder esta pregunta, levante la mano izquierda. El maestro definitivamente le pedirá que responda cuando lo vea. Si se apresura a responder sin que se lo pidan, se considerará una violación de las reglas y no lo hará. consigue la pequeña flor roja. Beibei estaba muy feliz y orgullosa después de escuchar esto. Sintió que había recibido gran atención porque la maestra solo hizo ese acuerdo con ella. Así que las reglas se siguieron la primera vez y yo ciertamente cumplí las mías. También me alegré mucho de ver la cara feliz de Beibei cuando recibió la pequeña flor roja. Con esta exitosa primera vez, Beibei tuvo mucha confianza y se deshizo de muchos malos hábitos de no observar la disciplina en clase.

3. Pide ayuda a los niños. En cuanto al destacado problema de Beibei de golpear a la gente, realmente no le resulta fácil cambiarlo en una palabra. Aunque, a medida que crece y pasa más tiempo juntos, Beibei ha podido juzgar el significado de algunas de las acciones de sus amigos, pero cada vez que sus amigos la tocan accidentalmente, ella todavía se defiende de mala gana, por lo que nadie está dispuesto a hacer amigos. con ella y no quiero jugar con ella. Hablé con los niños sobre cómo ayudar a Beibei y les pedí que discutieran las soluciones por su cuenta. Varios niños con habilidades más fuertes y mejor expresión oral expresaron su voluntad de jugar con Beibei. Les dejo hacer sus propias reglas del juego. Si alguien los toca accidentalmente durante una actividad, ¡no deben golpearlos! Si viola la regla tres veces, ya no será bienvenida como compañera de juego. Con la supervisión de amigos y compañeros de juego, el mal hábito de Beibei de golpear a otros ha cambiado sin siquiera darse cuenta.