Una breve discusión sobre cómo diseñar la enseñanza de las matemáticas en las escuelas primarias
Cómo diseñar la enseñanza de las matemáticas en las escuelas primarias
Bajo la influencia del nuevo concepto de reforma curricular, los roles y comportamientos docentes de los docentes han sufrido grandes cambios respecto a los tradicionales. difusores de conocimientos hasta promotores del desarrollo de los estudiantes, desde la posición dominante de gobernante del espacio del aula hasta organizadores, guías y colaboradores de las actividades de enseñanza y aprendizaje, desde el tradicional "los profesores llevan el conocimiento a los estudiantes" hasta "los profesores llevan a los estudiantes al conocimiento". Tras la transición exitosa, la calidad de la instrucción en el aula mejoró significativamente. Al mismo tiempo, la calidad de la enseñanza en el aula de algunos profesores jóvenes sigue siendo muy baja. Una razón importante es que no existe un diseño de enseñanza temprana. A continuación, tomemos la lección "Transformación de gráficos" del primer volumen de la edición de matemáticas de cuarto grado de la escuela primaria de la Universidad Normal de Beijing (edición de 2011) como ejemplo para discutir brevemente cómo diseñar un buen diseño de enseñanza.
1. ¿Qué es el diseño instruccional?
Muchas personas han hecho elaboraciones especiales sobre la comprensión del diseño instruccional. Gagne cree que "el diseño instruccional es un proceso de planificación sistemática del sistema de enseñanza. El sistema de enseñanza en sí es una disposición de recursos y procedimientos que conduce al aprendizaje. Cualquier organización puede hacer esto si su propósito es desarrollar talentos humanos". Es una disciplina que implica comprender y mejorar el proceso de enseñanza. El propósito de cualquier actividad de diseño es proponer los mejores medios para lograr el fin deseado. Por lo tanto, el diseño instruccional es principalmente una disciplina que trata de proponer métodos de enseñanza óptimos que puedan lograr el objetivo. cambios deseados en los conocimientos y habilidades de los estudiantes. p>
En la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, el diseño instruccional se basa en el análisis científico de diversos factores del sistema de enseñanza (profesores, estudiantes, objetivos de enseñanza, etc.), integrando diversos recursos, y utilizar procedimientos de aprendizaje relevantes en pedagogía y psicología diseñados por la teoría académica. Al diseñar la enseñanza, debemos tomar como base el concepto de reforma curricular, con los estudiantes como cuerpo principal, los estándares curriculares como objetivo, los materiales didácticos como soporte y el pensamiento independiente y la investigación colectiva con la ayuda de los participantes docentes. ¿Qué ideas se deben seguir a la hora de enseñar diseño? Se puede dividir en seis pasos, a saber: comprender el contenido de la enseñanza y aclarar las tareas de enseñanza; determinar los objetivos de la enseñanza y seleccionar los materiales didácticos; encontrar el método de presentación correcto y determinar los métodos de enseñanza; diseñar preguntas en el aula y refinar el lenguaje de enseñanza; sobre todo el curso en su conjunto, completar el diseño de enseñanza considerar repetidamente modificaciones y mejorar el diseño de enseñanza;
2. Cómo diseñar la enseñanza
1. Comprender los contenidos docentes y clarificar las tareas docentes. En primer lugar, debe comprender a qué campo de conocimiento pertenece el contenido didáctico de esta lección (números y álgebra, espacio y gráficos, estadística y probabilidad, práctica y aplicación integral; luego, debe comprender el contenido didáctico de esta lección en); esta unidad, este libro de texto e incluso La posición en los 12 libros de texto es la conexión entre el conocimiento previo y el previo, al mismo tiempo, también es necesario comprender la base de conocimientos y la experiencia de vida existentes de los estudiantes; Una vez que los comprenda claramente, podrá aclarar las tareas de enseñanza de esta lección de acuerdo con los estándares del plan de estudios, es decir, cuáles son las tareas de esta lección.
2. Determinar los objetivos docentes y seleccionar los materiales didácticos. Los objetivos didácticos son una visión general de las tareas didácticas de una lección. A la hora de determinar los objetivos didácticos, podemos hacer referencia a los materiales de referencia didáctica u otros materiales auxiliares. Para lograr mejor los objetivos de enseñanza de esta lección, debemos refinar los objetivos a pequeños puntos que se puedan implementar. Posteriormente, los materiales didácticos se seleccionan de acuerdo con los puntos objetivo. Los materiales didácticos se refieren a las carreras seleccionadas en el aula para completar los objetivos docentes. Creo que esta carrera debería basarse principalmente en lo que se proporciona en los libros de texto, complementado con materiales autoeditados. Después de todo, los libros de texto han sido estudiados muchas veces por expertos y son muy representativos. Sin embargo, no podemos copiarlos tal como están. Debemos utilizar los materiales didácticos de forma creativa de acuerdo con los objetivos de enseñanza y la situación real de los estudiantes. Por ejemplo, podemos cambiar lo estático a dinámico, agregar algunos, modificar algunos, integrar algunas partes. , etc., para que el contenido de los materiales didácticos pueda estar basado en historias, realista y activo. La selección de materiales didácticos debe corresponder a los puntos objetivo, es decir, un material debe corresponder a uno o varios puntos objetivo. .
Tome la lección "Transformación de figuras" como ejemplo. Al comparar los estándares del curso, puede encontrar que la tarea docente de esta lección es experimentar el proceso de rotación y comprender que una figura simple se puede rotar. para obtener una figura más compleja. Siente la belleza del patrón, puedes apreciar la diferencia en el punto central, el ángulo y la dirección, y los gráficos obtenidos después de la rotación también son diferentes. En este proceso, se cultivan las habilidades de observación de los estudiantes, se desarrollan sus conceptos espaciales y se mejora su sentido de la belleza.
Luego, se refinaron los objetivos tridimensionales de esta lección y se refinaron siete puntos objetivo, que son: 1. Experimentar el proceso de rotación de la figura y percibir el punto central, el ángulo y la dirección de rotación de la figura; Experimente una figura simple Después de la rotación, se pueden formar gráficos más complejos
; 3. Experimente los diferentes gráficos obtenidos después de diferentes rotaciones del punto central 4. Experimente los diferentes gráficos obtenidos después de diferentes ángulos; Experimentar las diferencias en las direcciones. Los gráficos obtenidos después de la rotación son diferentes. 6. Experimentar el proceso de rotación de los gráficos, cultivar la capacidad de observación de los estudiantes y desarrollar los conceptos espaciales de los estudiantes. 7. Apreciar la belleza de los gráficos rotados y cultivar el sentido de los estudiantes; de belleza. Luego, puede seleccionar los materiales apropiados según los puntos objetivo refinados. Según los puntos objetivo de esta lección, puede elegir 4 materiales, a saber:
Los puntos objetivo correspondientes a estos materiales son los siguientes:
El primer material: experimentar el proceso de rotación de gráficos, inicialmente percibe que la rotación de una figura requiere un punto central, ángulo y dirección; se da cuenta de que una figura simple puede formar una figura más compleja después de la rotación del segundo material: se da cuenta de que las figuras se obtienen después de diferentes rotaciones del punto central; el ángulo y la dirección son diferentes; entrenar la capacidad de observación de los estudiantes, desarrollar el concepto espacial de los estudiantes. El tercer material: apreciar la belleza de los gráficos rotados, cultivar el sentido de la belleza de los estudiantes. El cuarto material: experimentar el proceso de rotación de los gráficos; la rotación de gráficos requiere punto central, ángulo y dirección; darse cuenta de que una figura simple puede formar una figura más compleja después de la rotación cultivar la capacidad de observación de los estudiantes y desarrollar el concepto espacial de los estudiantes.
3. Encontrar el método de presentación correcto y determinar el método de enseñanza. Una vez determinados los materiales didácticos, debemos considerar la forma en que se presentan. En general, los materiales pueden presentarse de forma estática, demostrarse intuitivamente, demostrarse material didáctico, etc. Los materiales utilizados en la lección "Transformación de gráficos" se presentan de las siguientes maneras: el patrón del molino de viento se presenta a través de operaciones prácticas y demostraciones de material didáctico; el patrón de triángulo se presenta a través de demostraciones de material didáctico, con los triángulos girando en diferentes puntos centrales y ángulos; Capítulo 2 Los tres conjuntos de materiales utilizan los patrones del caleidoscopio de matemáticas en el libro de texto, que se presentan de forma estática, lo que permite a los estudiantes sentir la belleza de los patrones durante la observación; los patrones de rombos son materiales autocompilados; Los métodos de presentación son presentación estática y demostración de material didáctico. La presentación estática es una figura simple en forma de cruz, mientras que el material didáctico muestra figuras complejas, desde la demostración de la forma de cruz hasta el proceso de rotación de figuras complejas.
A la hora de utilizar estos materiales debemos seguir el principio de "utilizar todo", es decir: un material debe conseguir uno o varios pequeños objetivos. Luego, podemos elegir el método de enseñanza adecuado según la situación real de los estudiantes. Cabe señalar que los estudiantes son el cuerpo principal en el aula y los profesores son los guías. Se debe prestar atención a la presentación de los materiales y los métodos de enseñanza de acuerdo con las características de los estudiantes. en clase debe devolverse a los estudiantes para que puedan aprender conocimientos y desarrollar habilidades a través de la exploración independiente, la práctica y los intercambios cooperativos.
4. Diseñar preguntas de aula y perfeccionar el lenguaje didáctico. Una pieza de material es en realidad un segmento de enseñanza. Al formar un segmento de enseñanza, debemos considerar el diseño del aula del maestro, es decir, determinar el lenguaje de enseñanza del maestro. Hay cinco preguntas comunes que hacen los profesores en el aula: preguntas principales, preguntas de seguimiento, preguntas guía, preguntas de comunicación y preguntas de transferencia. La pregunta principal es la pregunta marco en el diseño instruccional y es reflexiva. Se requiere que el lenguaje sea preciso y claro, y el número no debe ser demasiado grande; las preguntas de seguimiento son preguntas detalladas debajo de las preguntas principales, lo que puede hacer que los estudiantes tengan una comprensión profunda del contenido del aprendizaje y sean profundas. Las preguntas de comunicación son preguntas generadas aleatoriamente cuando los profesores y los estudiantes se comunican y son integrales. Las preguntas guía son preguntas que guían a los estudiantes a responder más y son inspiradoras. Cabe señalar que la orientación del docente debe seguir el pensamiento de los estudiantes; las preguntas redirigidas son preguntas que requieren ayuda mutua entre pares y son alentadoras. Además de las cinco preguntas anteriores, el lenguaje del aula también incluye el lenguaje de transición, el lenguaje de comunicación, etc.
5. Pensar en todo el curso como un todo y completar el diseño didáctico. Una vez formados los fragmentos de enseñanza, se conectan utilizando un lenguaje de transición para formar un diseño de enseñanza preliminar. Se debe utilizar un lenguaje de transición al conectar fragmentos para formar un diseño didáctico completo, que no sólo pueda servir como vínculo entre lo anterior y lo siguiente, sino también completar el diseño didáctico.
En términos generales, hay dos formas de transición. Una es una transición en un orden determinado, es decir, el resultado de la transición del enlace anterior al siguiente, que es lo que usamos a menudo, la otra es una transición de salto, que es; Significa no hacer la transición desde el final del enlace anterior al siguiente enlace, porque no hay una gran conexión entre los dos enlaces, pero resulta que están estrechamente conectados con el enlace anterior o el enlace anterior, por lo que simplemente hacemos la transición directamente desde ese. enlace al siguiente enlace, de modo que uno o varios enlaces se salten en el medio, lo que se denomina transición de salto. Los lenguajes de estos dos métodos de transición son diferentes y se debe prestar atención a ellos al diseñar. Al mismo tiempo, también se deben considerar cuestiones como el uso de software educativo.
6. Considerar repetidamente modificaciones y mejorar el diseño docente. Los buenos artículos se editan, no se escriben. De la misma manera, un buen diseño docente también se logra después de repetidas consideraciones y modificaciones. Por lo tanto, después de completar el diseño didáctico y antes de la clase, debemos reflexionar y modificarlo varias veces para mejorar continuamente el diseño didáctico. Al revisar, podemos realizar ajustes macroestructurales, como ajustes a los segmentos de enseñanza; también podemos realizar modificaciones microdetalladas, incluidas preguntas del profesor, lenguaje de transición, material didáctico e incluso una palabra, una oración, una acción o una expresión. .. En este proceso de ajustes y modificaciones repetidos, también es un proceso para que comprendamos profundamente el diseño de enseñanza y memoricemos los planes de lecciones.
Las anteriores son ideas básicas de diseño de enseñanza. Es posible que no sean aplicables a todos. Son solo una referencia y deben determinarse de acuerdo con las circunstancias personales y la situación real de los estudiantes. te conviene es el mejor método.