Cómo utilizar los nuevos estándares curriculares para interpretar los libros de texto de matemáticas de la escuela primaria
Los materiales didácticos son un portador importante de contenido didáctico y un medio para que los profesores se comuniquen con los estudiantes y el aprendizaje de los mismos. Comprender los libros de texto es la alfabetización y las habilidades profesionales básicas de un docente, y es la base para que los docentes organicen la enseñanza en el aula. Como todos sabemos, preparar bien las lecciones es la clave para que los profesores den buenas lecciones, y dar buenas lecciones requiere que nuestros profesores interpreten los materiales didácticos en profundidad. La profundidad y precisión de la interpretación de los materiales didácticos por parte de los profesores restringen la eficacia de la enseñanza y. determinar la efectividad del aprendizaje de los estudiantes. Entonces, ¿cómo interpretar los materiales didácticos? ¿Cuáles son los métodos y formas de interpretar los materiales didácticos? Personalmente creo que interpretar los materiales didácticos basándose en el concepto de estándares curriculares es una forma eficaz.
1. Utilizar el concepto de estándares curriculares como punto de apoyo para interpretar los libros de texto.
Los nuevos libros de texto son muy diferentes de los tradicionales. La mayoría de los nuevos libros de texto tienen diagramas de situación. ejemplos y ejercicios parcialmente compuestos. Desde un punto de vista práctico, parece muy sencillo, pero enseñar según el libro de texto tiene muy poco efecto. La razón es que resulta que los nuevos libros de texto contienen muchas funciones educativas y nuevos conceptos. Si no estás profundamente involucrado en ellos, será difícil descubrir la intención del autor, la connotación ideológica contenida en los libros de texto y la esencia. de matemáticas. Los libros de texto de matemáticas estándar del plan de estudios PEP brindan a los niños materiales exquisitos que están dispuestos a pensar y aprender, dejando mucho espacio para que estudiantes y maestros se desarrollen, elijan y amplíen. Sin embargo, debido a las diferencias en la interpretación de los materiales didácticos por parte de los profesores individuales, algunos profesores de matemáticas son superficiales e inadecuados en su interpretación de los objetivos de enseñanza y rara vez tienen su propio pensamiento. Por lo tanto, algunos profesores de matemáticas pierden su capacidad en las actividades de enseñanza. ", perdió "dirección". Por estas razones, creo que a la hora de interpretar materiales didácticos debemos utilizar el concepto de estándares curriculares como punto de apoyo y utilizar libros para profesores, materiales de referencia didáctica, etc. como medios auxiliares. Debido a que los materiales didácticos son el soporte básico para la implementación de los estándares curriculares, y los conceptos estándar curriculares interpretan todos los aspectos de los materiales didácticos, interpretar los materiales didácticos basándose en los conceptos estándar curriculares puede permitir a los maestros captar la dirección, centrarse en el centrarse e interpretar bien los materiales didácticos. La comprensión de los materiales didácticos es el requisito previo y el punto básico para implementar la enseñanza en el aula y una medida eficaz para mejorar la calidad de la enseñanza.
2. Utilizar el concepto de estándares curriculares como guía para interpretar los materiales didácticos
Los materiales didácticos son la base para que los profesores enseñen y los objetos para que los estudiantes aprendan. Los libros de texto de matemáticas contienen conocimientos y habilidades matemáticas, ideas y métodos matemáticos, resolución y aplicación de problemas, etc. Frente a los libros de texto de matemáticas, los profesores deben profundizar en ellos y captar su esencia. Sólo interpretando bien los materiales didácticos podremos enseñar bien a los estudiantes, ayudando así a que los estudiantes aprendan bien las matemáticas. Mi enfoque es:
1. Leer el libro de texto detenidamente y obtener una comprensión general.
Cuando recibes el libro de texto, debes echarle un vistazo general y obtener una percepción general. -*** ¿Cuántas unidades de contenido hay? ¿Qué contenido es el foco de este volumen? ¿Qué contenido es la dificultad de este volumen? ¿Qué contenido es la clave para la enseñanza y a qué cuestiones se debe prestar atención? Los estándares curriculares dividen el contenido de matemáticas en el nivel de la escuela primaria en: números y Álgebra, Gráficas y Geometría, Estadística y Probabilidad, Síntesis y Práctica. ¿A qué categoría de contenido pertenece el contenido de cada unidad? ¿Cómo se presenta el material didáctico de cada sección?
¿Qué mapa temático o ejemplos se deben utilizar? ¿Cómo organizar los ejercicios? ¿Qué requisitos exige el estándar del plan de estudios? ¿Qué conocimientos y habilidades deben adquirirse para la enseñanza de estos contenidos? ¿Qué habilidades deben desarrollarse en los estudiantes?
2 Leer atentamente el libro de texto y comprender el texto
"Interpretar el texto" Es una habilidad básica para nuestros profesores. Si el texto se interpreta en el lugar está directamente relacionado con si se pueden lograr los objetivos de enseñanza. se puede establecer el enfoque de la enseñanza y las dificultades de la enseñanza, si la enseñanza en el aula puede ser efectiva, etc. Normalmente parto de los siguientes tres aspectos:
<1>. indicaciones en el texto.
Hay una gran cantidad de ilustraciones en los libros de texto de matemáticas PEP actuales, que incluyen imágenes físicas, diagramas situacionales, diagramas de tablas, diagramas de segmentos lineales, diagramas geométricos, etc. También hay texto e indicaciones junto a las ilustraciones. Estos arreglos orgánicos pueden La educación ideológica debe llevarse a cabo de acuerdo con las características de la materia de matemáticas, y puede comunicar la conexión entre las matemáticas y la sociedad y la naturaleza, y la conexión entre las matemáticas y la vida, e impregnar los métodos de pensamiento de las matemáticas.
Por ejemplo: en la tercera unidad del segundo volumen de matemáticas de primer grado, "Ensamblaje gráfico", a partir de la comprensión de rectángulos y cuadrados, a través de actividades prácticas de comparación y plegado, los estudiantes pueden comprender Características de rectángulos y cuadrados. Dobla el ancho del rectángulo por la mitad y luego córtalo por la mitad para formar un cuadrado, y luego dobla el cuadrado por la mitad a lo largo de la línea diagonal para formar un triángulo. Se pueden juntar dos triángulos del mismo tamaño para formar un cuadrado. , y un círculo se puede cortar en un rectángulo, etc. Infundido con ideas de transformación matemática.
Los libros de texto suelen incluir textos y recordatorios sobre ideas y métodos orientadores para resolver problemas, que pueden ayudar a los profesores a analizar correctamente las dificultades, resaltar métodos de enseñanza clave, inspirar a los estudiantes a analizar y pensar profundamente y guiarlos para aprender Derecho. , dominar lo esencial del conocimiento.
Por ejemplo: el primer contenido de la primera unidad del volumen de matemáticas de segundo grado es "Unidad unificada". Esta unidad unificada se enseña sobre la base de la relación de duración en el primer semestre del primer grado. Estudiantes Aprendí a comparar la longitud de dos objetos. Un segmento debe estar alineado, y luego el objeto que ha crecido fuera del otro segmento es más largo y el objeto que no ha crecido es más corto. ¿Cuánto mide el objeto? ¿Sabes cuánto mide el ancho del libro de texto de matemáticas que usamos? El instinto de los estudiantes puede ser usar sus manitas para hacer gestos. ¿Se les ocurre algún otro método además de este? No piense en ningún otro método, y el profesor puede presentar los métodos del libro de texto, que pueden representarse mediante la longitud de varias monedas, la longitud de varios clips o la longitud de varios triángulos, etc. Durante los intercambios de retroalimentación sobre En las actividades prácticas, los estudiantes encontrarán que ¿Cómo pueden ser diferentes los resultados de medición de la misma longitud? Resulta que las cantidades estándar son diferentes, pero ¿qué debemos hacer si queremos el mismo resultado? Los estudiantes naturalmente pensarán en unificar las unidades. Este es el proceso de formación de unidades. Experimentar el uso de diferentes estrellas estándar para medir la longitud de objetos y percibir la importancia de las unidades unificadas. En los libros de texto aparecen ideas y métodos para resolver problemas que nos ayudan a dominar los aspectos esenciales del conocimiento.
<2>Comprenda el estado y el papel de los ejemplos, aproveche al máximo los diagramas de situación, amplíe sus horizontes y cultive sus habilidades.
La enseñanza con ejemplos es el contenido central de los libros de texto de matemáticas, que es típico y normativo. La construcción del mapa de situación del ejemplo es una llave de oro para desbloquear el conocimiento. La interpretación de gráficos puede restaurar el prototipo del conocimiento. Por ejemplo: -El primer contenido de la primera unidad del primer volumen de matemáticas de nivel de grado es "Contar". La imagen temática utiliza una hermosa imagen de la situación de una escuela primaria rural. Los estudiantes de primer año que acaban de ingresar a la escuela no están familiarizados y sienten curiosidad por el nuevo entorno. El libro de texto utiliza una hermosa imagen de la situación, que está estrechamente relacionada con el estudio y el aprendizaje de los estudiantes. vida, lo que disuadirá a los estudiantes. Puede reducir la sensación de extrañeza y tensión y, al mismo tiempo, acortar la distancia entre estudiantes y profesores, incitando a los estudiantes a participar activamente en el aprendizaje. Por otro lado, el número de personas y objetos utilizados son todos números hasta 10, de modo que los estudiantes puedan percibir inicialmente los números hasta 10 al contarlos y darse cuenta de que los números existen en nuestras vidas, de modo que los maestros puedan comprender inicialmente cómo cuentan los estudiantes. , capacidad de observación y expresión del lenguaje, para prepararse para la enseñanza futura. Los libros de texto y los ricos recursos didácticos crean un espacio para que los estudiantes observen y exploren.
<3>Interpretar la estructura general del material didáctico, comprender la conexión entre conocimientos nuevos y antiguos y prestar atención a los preajustes y la generación.
La matemática es una disciplina que estudia relaciones cuantitativas y formas espaciales. Es rigurosa y lógica. Los conocimientos previos y posteriores están interconectados, y cada vínculo está estrechamente vinculado y se alterna en espiral. Por lo tanto, al interpretar materiales didácticos, debemos mirar hacia adelante y hacia atrás, comprender la estructura del conocimiento, aclarar la conexión entre el conocimiento antiguo y el nuevo, encontrar un punto de transferencia para el nuevo contenido, promover el desarrollo del conocimiento, eliminar obstáculos y sentar las bases para posteriores. aprendiendo.
Por ejemplo: matemáticas de segundo grado. El primer contenido del primer elemento del primer volumen es "Comprensión de los centímetros y uso de centímetros para medir". Debido a las limitaciones del material didáctico, no es posible presentar todo el conocimiento y el espíritu que contiene. Sólo se requiere una frase para saber la longitud de un objeto, que se puede medir con una regla.
Si no contacta con la unidad de conocimiento unificada anterior, no encontrará el punto de apoyo, el punto de conexión y el punto de crecimiento del conocimiento. Vuestra enseñanza sólo será aislada, fragmentada y desordenada. Podemos manejarlo así cuando enseñamos. Estudiantes, aprendimos sobre las unidades unificadas antes y sabíamos que la longitud de un objeto debe medirse en unidades unificadas: usemos cuadrados pequeños para medir la longitud de los objetos. Usamos su pequeño cuadrado para medir la longitud de la tira de papel, o la longitud del lado largo de la mesa, e intercambiamos comentarios después de la actividad. Después de las actividades de los estudiantes, el maestro preguntó: ¿Qué problema encontraron? Los estudiantes pueden decir: "No hay suficientes cuadrados pequeños", o algunos pueden decir: "Es una pérdida de tiempo al medir", etc. Los maestros deben guiar a tiempo. ¿Tiene alguna buena idea? Los estudiantes no tienen forma de responder. Cuando se encuentran con este tipo de situaciones, la gente ya nos ha ayudado a encontrar formas e inventar la regla. Mire, esto es parte de la vara métrica, y la métrica conduce al artículo. De esta manera se conectan bien el conocimiento previo y el previo, y se maneja correctamente la relación entre presuposición y generación.
3. Leer profundamente los materiales didácticos y aprovecharlos al máximo
Después de interpretar el texto, los profesores deben resumir y aclarar sus ideas a partir de los recursos de información obtenidos de la interpretación del mismo. texto. Determine "qué enseñar", formule objetivos de enseñanza y establezca puntos de enseñanza claves y difíciles. Empiece a diseñar planes de enseñanza, a formular procedimientos de enseñanza y comprenda firmemente "cómo enseñar". Diseñar un proceso de enseñanza factible, simple, efectivo y orientado a la vida que realmente incorpore la utilización de materiales didácticos, es decir, no se trata de convertir directamente los materiales didácticos en planes de lecciones de acuerdo con el libro de texto, sino de un diseño innovador y audaz. elecciones e integración basadas en una interpretación profunda de los materiales didácticos, transformar y simplificar problemas complejos, leer y aplicar intensivamente y diseñar un proceso de enseñanza adecuado para el desarrollo de los estudiantes.
En resumen, la enseñanza eficaz en el aula depende de la profunda comprensión y dominio de los materiales didácticos por parte de los profesores.