Cómo mejorar la eficiencia de la lección de evaluación y conferencia del examen de química de la escuela secundaria secundaria.
Todo profesor de secundaria debe pasar por una revisión intensa y ordenada del examen de ingreso a la escuela secundaria. La revisión efectiva del examen puede desempeñar un papel importante en la corrección, consolidación, enriquecimiento, perfeccionamiento y profundización de los conocimientos de química de los estudiantes. he aprendido. Este tipo de curso es un proceso de reorganización, resintetización y reaplicación del conocimiento. Es una forma eficaz de ayudar a los estudiantes a resumir métodos de resolución de problemas, analizar ideas de resolución de problemas y mejorar las habilidades de resolución de problemas. Se puede ver que la revisión del examen también es una parte importante de la clase de revisión de química de la escuela secundaria. Entonces, ¿cómo mejorar la eficiencia de las conferencias sobre exámenes y las clases de evaluación? El autor ha realizado las siguientes reflexiones y resúmenes basados en su propia práctica docente para referencia de sus pares.
1. Califique los trabajos de manera oportuna y obtenga el doble de resultado con la mitad del esfuerzo.
Preste atención a la puntualidad en la evaluación de los exámenes. Todavía están muy emocionados en sus cerebros y tienen un deseo psicológico de obtener resultados de pruebas y respuestas desconocidas. Todo es muy fuerte y el efecto de evaluación es mejor en este momento. Si realiza exámenes con frecuencia sin hacer comentarios, o si demora mucho en hacer comentarios, disminuirá el entusiasmo de los estudiantes y su entusiasmo por aprender. Se debe hacer que cada examen deba ser explicado, comentado y resumido. Si los profesores no pueden hacer correcciones oportunas debido a la gran carga de trabajo, también pueden adoptar modelos de enseñanza como la "evaluación entre pares y asistencia mutua" o la "autoevaluación y asistencia mutua". De lo contrario, los profesores "harán lo mejor que puedan", pero los estudiantes no tendrán nada que hacer y los resultados serán la mitad del resultado y contraproducentes. No olvide que los estudiantes son los maestros del aprendizaje.
2. Analice los exámenes y sea objetivo.
Una vez completada la corrección del examen, el maestro analiza cuidadosamente los exámenes de los estudiantes, cuenta la puntuación de cada pregunta y encuentra. Resuelve las preguntas con una tasa de error relativamente alta y recopila los resultados de los estudiantes. Varios errores típicos que ocurren al responder preguntas, así como formas mejores e innovadoras de pensar y habilidades de resolución de problemas, etc. De esta manera, las conferencias y evaluaciones pueden centrarse en las condiciones reales de los estudiantes y centrarse en los puntos clave, dificultades y puntos clave. El foco de la evaluación debe estar en preguntas con una tasa de puntuación del estudiante entre 30% y 70%. Dichas preguntas son de dificultad media y están bien diferenciadas.
3. Cooperación grupal, comentarios de los estudiantes
Debido al período de revisión tardía del examen de ingreso a la escuela secundaria, todos están escribiendo exámenes y explicando cada examen. el profesor y los estudiantes desarrollarán fatiga estética. A veces, dependiendo de la dificultad del examen, podemos utilizar la cooperación grupal para algunas preguntas. Los estudiantes evalúan el modelo "los soldados enseñan a los soldados" o "los soldados ayudan a los soldados". Esto puede ser más efectivo que las explicaciones de los maestros, porque los estudiantes. Puede valerse por sí solo. Analícelo desde una perspectiva diferente a la del profesor y expréselo en su propio idioma para que sea más fácil de entender para los estudiantes. Además, los estudiantes que explican sirven como modelos a seguir y pueden motivar o presionar a otros estudiantes, impulsándolos a pensar más seriamente.
4. Resume las reglas y mejora la eficiencia
Algunos ejercicios tienen una gran regularidad al hacer comentarios, los profesores pueden utilizar el análisis de ejemplos típicos para guiar a los estudiantes a resumir ejercicios similares o relacionados. , ayudando a los estudiantes a dibujar reglas generales para resolver problemas, que se puede decir que hacen inferencias de un caso y hacen analogías. Esto puede liberar a los estudiantes del "mar ilimitado de preguntas". Por ejemplo, en la revisión de preguntas experimentales, encontramos una gran cantidad de preguntas experimentales que requerían experimentos para demostrar que el hidróxido de sodio reaccionaba con el dióxido de carbono, o para demostrar que el hidróxido de sodio se deterioraba, se deterioraba parcialmente o se deterioraba por completo. Punto de conocimiento común en el examen de ingreso a la escuela secundaria. Si se guía a los estudiantes para que resuman las reglas y técnicas de resolución de problemas para este tipo de problema, entonces los estudiantes permanecerán sin cambios en respuesta a los cambios y mejorarán enormemente sus habilidades para resolver problemas.
5. Cambie de tema y saque inferencias.
En términos generales, los puntos de conocimiento de los libros de texto son relativamente fijos, pero las preguntas utilizadas para diseñarlos son diversas. Por lo tanto, al hacer comentarios, los profesores pueden "renovar" las preguntas según los puntos de conocimiento, de modo que se pueda variar una pregunta. De esta manera, no solo puede mejorar el interés de los estudiantes en aprender, sino también profundizar su comprensión de cada punto de conocimiento y mejorar su capacidad integral de resolución de problemas.
6. Crear experimentos y cultivar habilidades
La química es una materia basada en experimentos, y el planteamiento de muchas preguntas es inseparable de los experimentos. El profesor habla de experimentos de una manera "magnífica", por lo que es mejor hacer experimentos. Como dice el refrán, vale la pena oír cien veces ver.
(1) Cambiar las ideas de enseñanza experimental convencionales y diseñar los ejercicios experimentales como procesos operativos reales.
Cada análisis de los exámenes muestra que los estudiantes obtienen puntuaciones muy bajas en las preguntas de investigación experimental, especialmente los estudiantes de nivel intermedio e inferior, a menudo tienen dificultades para comprender bien las preguntas, no pueden imaginar el proceso experimental y no pueden predecir los fenómenos experimentales y los posibles problemas, lo que resulta en. puntuaciones muy bajas. Sin embargo, la formación experimental en la enseñanza de nuevos cursos es relativamente aislada y unilateral, y los estudiantes carecen de oportunidades para la innovación y la exploración activas. Por lo tanto, al revisar algunas preguntas de investigación experimental, también podríamos proporcionar a los estudiantes los medicamentos involucrados en las preguntas, dejar que exploren de acuerdo con los requisitos de las preguntas y, finalmente, resumir los métodos de respuesta, lo que definitivamente mejorará la capacidad de los estudiantes para resolver. preguntas de indagación experimental.
(2) Cambiar los "ejercicios experimentales por experimentos de demostración" para llevar a cabo una enseñanza eficaz. El contenido experimental de las preguntas del experimento de investigación a menudo es contenido que no se encuentra en los libros de texto. Evalúa la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento de los libros de texto para resolver problemas prácticos. Al cambiar la explicación convencional de los ejercicios por discusiones conjuntas a través de experimentos de demostración, y al permitir que profesores y estudiantes completen juntos el contenido de investigación especificado en los ejercicios experimentales, podemos ayudar a los estudiantes a formar un modo de pensamiento general para resolver dichos problemas y permitirles saltar de la rutina. El modo convencional de pensar a través de la observación se actualiza aún más hacia la resolución de problemas mediante el pensamiento variante.
(3) Se pueden utilizar equipos audiovisuales en su totalidad, se pueden utilizar experimentos de reproducción de video y experimentos de simulación por computadora para demostrar los resultados experimentales. Por ejemplo, si estamos explicando por qué los metales activos como el sodio no pueden reemplazar a los metales en una solución de sulfato de cobre o de cloruro férrico, también podríamos reproducir el video del experimento para explicarlo, de modo que los estudiantes puedan entenderlo fácilmente.
7. Escriba sus propios ejercicios y los estudiantes se enseñarán entre sí.
Para permitir que los estudiantes tengan una comprensión más profunda de un punto de conocimiento importante en el examen o de un determinado tipo de pregunta clave. , puede dejar que los estudiantes recopilen otro ejercicio según su comprensión del problema. Primero, estudien y discutan dentro del grupo, y luego intercambien problemas entre grupos para competir entre sí. Esto puede transformar a los estudiantes desde una perspectiva de atleta pasivo a una perspectiva de árbitro activo al analizar los puntos de prueba, y puede promover el pensamiento innovador de los estudiantes, comprender y aplicar mejor los puntos de conocimiento y estandarizar mejor las respuestas a las preguntas.
8. Detección oportuna y retroalimentación sobre las preguntas del examen
En la enseñanza, a menudo nos encontramos con este tipo de problemas. Hemos practicado esas preguntas y las hemos revisado cuidadosamente. ¿equivocado? Como todo el mundo sabe, dominar el conocimiento y mejorar las habilidades no es algo que se pueda lograr de la noche a la mañana. Comprender no significa dominar. Con la guía y ayuda de los profesores, los estudiantes pueden superar ciertos obstáculos y dificultades, pero no necesariamente dominan realmente esta cuestión. problemas similares. , es posible que la capacidad no se mejore al nivel ideal. Por lo tanto, también es necesario diseñar preguntas de práctica con ligeros cambios en función de los problemas expuestos en este examen. Son similares a las preguntas del examen original con nuevos cambios, y están en línea con las condiciones básicas y reales de los estudiantes. plantear las preguntas a ciegas o simplemente repetirlas, para mejorar su capacidad.
9. Reflexión guiada y asesoramiento psicológico
Además de corregir preguntas incorrectas y analizar métodos incorrectos, los estudiantes también deben reflexionar sobre los logros del examen y la siguiente etapa de revisión.
Es fácil terminar de enseñar un examen, pero no es fácil brindar una clase de lectura y evaluación eficiente. Requiere que los maestros trabajen mucho. Sin embargo, sólo cambiando los conceptos de enseñanza, mejorando constantemente los métodos de enseñanza, dando rienda suelta a la subjetividad de los estudiantes y movilizando el entusiasmo de los estudiantes por aprender, los profesores pueden lograr una alta eficiencia en el aula. Los métodos enumerados anteriormente son parte de mi experiencia práctica personal y pueden no ser aplicables a todos los maestros, ni pueden usarse en todas las revisiones de exámenes, pero espero que puedan servir como punto de partida. Espero que cada uno de nuestros profesores pueda utilizar su propia iniciativa subjetiva para hacer que la evaluación de los exámenes y las conferencias sean más eficientes.
(Unidad del autor: Escuela Secundaria Wenyuan, ciudad de Zhuhai, provincia de Guangdong)