Diseño de plan docente de clase abierta para “Peanuts”
Diseño del plan didáctico de clase abierta de “The Falling Peanuts”
La prosa “The Falling Peanuts” es una obra del escritor chino moderno Xu Dishan. Se trata de una prosa narrativa, y todo el texto está escrito en torno a "plantar maní", "cosechar maní", "comer maní", "discutir maní", registrando verdaderamente una actividad familiar y la educación que recibió el autor cuando era niño. La prosa describe la escena de una familia cosechando maní. Al hablar de los beneficios del maní y usar objetos como metáforas, revela el carácter de dedicación silenciosa del maní sin buscar la fama. Demuestra que las personas deben ser personas útiles, y no personas que solo se preocupan por la dignidad pero no hacen ningún bien a los demás. Expresa los ideales y valores de vida del autor que no son para la fama y la fortuna, sino que solo benefician a la sociedad. .
Concepto de diseño:
1. Indagación y aprendizaje. Se enfatiza que los estudiantes lean, exploren y experimenten por sí mismos, adquieran sus propios sentimientos a través de la exploración y profundicen su comprensión del artículo.
2. Aprendizaje cooperativo. Preste atención al nivel de conocimiento original de los estudiantes y a la recopilación y disposición de los materiales. Aprovechar al máximo el papel de cada miembro del grupo y profundizar la comprensión y la experiencia a través del aprendizaje cooperativo. A través de intercambios entre estudiantes y entre profesores y estudiantes se resuelven cuestiones clave.
3. Experiencia emocional. Explore los factores emocionales del artículo en sí y mejore la participación emocional y la experiencia emocional de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. En el proceso de aprendizaje, los estudiantes no sólo pueden verse infectados por las emociones del texto, sino también experimentar el placer de la exploración y el descubrimiento.
Lección 1
Propósitos didácticos:
1. Comprender las palabras y frases del artículo y comprender el contenido principal del mismo.
2. A través del aprendizaje independiente, cooperativo y de investigación, aclare el centro del artículo y profundice su comprensión y experiencia emocional del artículo. Proceso de enseñanza:
Conversación antes de clase.
1. Importar.
Maestro: Hoy estamos estudiando un nuevo texto: "Peanuts". El profesor escribe el tema en la pizarra.
?Cacahuetes? Son los cacahuetes que comemos habitualmente. ¿Por qué a los cacahuetes también se les llama cacahuetes? ¿Has comprobado la información? El alumno dio una respuesta breve.
La profesora muestra imágenes de maní creciendo y explica brevemente mientras las muestra. Ahora ya sabes por qué al maní se le llama "maní molido".
Comentario: Para los niños urbanos, es difícil explicar el proceso de crecimiento del maní solo con explicaciones. Los maestros usan imágenes encontradas en Internet para dejarlo claro a los estudiantes. Se respetan las necesidades reales de los estudiantes y se comprenden las características psicológicas de los niños.
2. Observar los materiales de audio y vídeo y percibir el texto como un todo.
Profe: Sabemos por qué al maní se le llama "maní molido". A continuación, veamos los materiales de audio y video del texto. Después de verlo, ¿puedes decirme qué nuevos sentimientos tienes en comparación con la vista previa?
Maestro: Después de leer los materiales de audio y video, ¿puedes decirme tus sentimientos?
Comentar? : La percepción general de la imagen permite a los estudiantes adquirir conocimientos perceptivos. Enfatice nuevos sentimientos y lleve a los estudiantes a una comprensión profunda.
3. Estudiar el texto, resolver problemas y guiar la lectura.
1. Leer pasajes naturales para fomentar el descubrimiento de problemas.
Profesor: Hemos visto los materiales de audio y vídeo y tenemos cierta comprensión del texto. Si queremos tener una comprensión profunda del texto, no basta con mirar los materiales de audio y video, también debemos leerlo nosotros mismos.
El profesor ofrece sugerencias de aprendizaje: Lee el texto libremente y comprueba si puedes entender cada párrafo natural.
Los estudiantes leen libremente. Los profesores patrullan para comprender la situación de lectura.
Maestro: ¿Quién puede decirme qué pasaje natural has entendido? Dime cuál has entendido.
Los estudiantes informan y los profesores escriben en la pizarra frente a la cámara.
Maestro: ¿Encontraste algún problema mientras leías? ¿Qué problemas encontraste? Los estudiantes hicieron preguntas.
Profesor: Los estudiantes son realmente extraordinarios. A través de su propia lectura, han comprendido muchos pasajes naturales y adquirido sus propios sentimientos. Más importante aún, se descubrieron muchos problemas. ¡Los estudiantes son muy buenos leyendo! Sin embargo, descubrimos que el problema es solo la mitad del estudio, todavía necesitamos poder resolver estos problemas.
¿Cómo lo solucionamos?
Maestro: Creo que los estudiantes deberían creer en sí mismos primero para ver si podemos resolverlo.
¿Leer? oraciones, palabras, puntuar y descúbrelo tú mismo.
Maestro: Como todos están de acuerdo, confiaremos en nuestras propias fuerzas para resolver el problema.
El profesor ofrece sugerencias de aprendizaje: lee el texto en silencio, conéctalo con el contexto y comprueba si puedes resolver los problemas que no entiendes por ti mismo entendiendo cada frase, cada palabra y cada puntuación. marca.
Los alumnos leen el texto en silencio. El profesor observa la situación de lectura.
Maestro: ¿Qué problemas se resolvieron leyendo por su cuenta? Los estudiantes simplemente informaron lo que obtuvieron de la lectura.
Profesor: ¡Parece que deberíamos creer en nosotros mismos!
Profesor: ¿Hay algún problema sin resolver? ¿Algún compañero ha resuelto este problema? >Maestro: Todos hemos resuelto muchos problemas leyendo, y la lectura se ha vuelto más profunda, pero todavía hay problemas que no se han resuelto, ¿qué debemos hacer?
Comentario: De todo el texto? a párrafos naturales y luego a Las palabras, oraciones y puntos siguen la regla de todo a parte, llevan continuamente la comprensión de los estudiantes a la profundidad, reflejan el proceso de investigación continuo de los estudiantes y les permiten comprender el método de lectura y enseñanza. aprender sutilmente.
3. Cooperación grupal para aprender y resolver problemas.
Los profesores utilizan el software educativo para ofrecer sugerencias de aprendizaje: 1. Cooperación grupal. Utilice el texto y la información que consultó para resolver problemas que no comprenda y los miembros del grupo intercambiarán sus opiniones entre sí. 2. Al informar, puede expresar su comprensión. Escriba cualquier problema no resuelto en tiras de papel.
Explicación adicional del profesor: El líder del grupo es responsable de organizar las discusiones. Si hay problemas que no entendemos, podemos trabajar juntos para resolverlos. Si nuestro grupo no puede resolverlos, podemos comunicarnos libremente. con otros grupos. Por supuesto, también podemos comunicarnos conmigo porque también soy miembro de este grupo de aprendizaje. Si se resuelven todos los problemas de este grupo, lea los párrafos y oraciones que crea que son buenos e intente leer sus propios sentimientos.
Los estudiantes aprenden libremente y los profesores participan en el aprendizaje.
4. Toda la clase se comunica y coopera, resuelve problemas y guía la lectura.
(1) Informar los beneficios de los intercambios y la cooperación.
Informe sobre los resultados del aprendizaje cooperativo grupal, qué problemas se resolvieron y hable sobre su propia comprensión y sentimientos.
Profesor: Los estudiantes deben haber logrado mucho a través del aprendizaje cooperativo. Ahora compartiremos nuestros resultados de aprendizaje. ¿Qué grupo puede decirme qué problema resolviste?
Maestro: Informar lo que has aprendido de la lectura es un tipo de aprendizaje. Escuchar pacientemente las opiniones de otras personas y dejarte inspirar por las opiniones de otras personas también es un tipo de aprendizaje.
Al informar, el docente orienta a los estudiantes a expresar qué problema se resolvió? ¿Cómo se resolvió? ¿Qué beneficios obtuviste al resolver este problema? ¿También guían a los estudiantes para que lean en voz alta lo que entienden y vean en qué se han inspirado otros estudiantes?
El maestro guía y evalúa activamente y utiliza su comprensión para penetrar en las áreas que no están presentes, como como: a. Así es como lo entiendes. Sí, el maestro te lo explicará. ¿Crees que es correcto? b. ¿Puedo explicar mi comprensión? explicarlo? d. Escuchar. Después de escuchar los discursos de todos, el maestro tiene una comprensión más profunda de esto. ¿Puede el maestro también hablar sobre su comprensión y experiencia? Él leyó lo que sintió, ¿podemos nosotros también leerlo y ver si podemos leerlo tan bien como él?
Para la lectura de los estudiantes, puede guiarlos de la siguiente manera: ¿Cómo crees que se puede leer bien esta oración o párrafo?
Maestro: Léelo a todos así. Escuchemos lo que lee y veamos si podemos escuchar su comprensión. ?
Profesor: Estudiantes, deben haber resuelto muchos problemas y no podemos reportarlos uno por uno. A continuación se muestran algunas preguntas planteadas por los compañeros. ¿Qué tal si resolvemos estos problemas juntos?
(2) Presenta las preguntas y discutelas con toda la clase.
Profesor: A continuación, el profesor les mostrará los problemas no resueltos y los resolveremos juntos.
Esta parte resuelve problemas que los estudiantes no pueden resolver. Se centra en la inspiración mutua y la discusión. El profesor, como colaborador, participa activamente. El papel del profesor es básicamente el mismo que cuando informa sobre la lectura.
Los profesores pueden incitar a los estudiantes a argumentar y cuestionar.
Fomentar y evaluar con prontitud a los estudiantes que son buenos aprendiendo. Los profesores siempre aprecian y participan en el aprendizaje de los estudiantes. Si los estudiantes no comprenden el significado profundo del artículo, el maestro utilizará material didáctico para mostrar oraciones del trabajo original de Xu Dishan y permitirá que los estudiantes lean el trabajo original para ayudarlos a comprender. Los alumnos todavía no entienden bien, por lo que el profesor se lo explica a los alumnos a su manera.
Comentarios: La cooperación grupal y la comunicación y cooperación de toda la clase conducen el aprendizaje de los estudiantes en profundidad y permiten que cada estudiante experimente plenamente el proceso de aprendizaje.
4. Evaluación gratuita.
1. Maestro: Repasemos esta lección. En esta clase leímos solos, descubrimos problemas, los resolvimos y cooperamos y nos comunicamos con todos. Hemos estudiado este texto y hemos aprendido que la familia cultiva maní, cosecha maní, come maní y habla sobre el maní. Sabemos que la charla del padre sobre el maní les dice principalmente a los niños los principios de la vida, y hablar de maní también es hablar de la vida. .
Maestro: Sigamos el ejemplo de “Di la verdad”. Cada uno dice lo que más quiere decir. Puedes hablar del texto, puedes hablar del autor, puedes hablar de nuestro **. * compañeros de clase hoy. Los estudiantes se expresan libremente.
2. El maestro mostró su propia experiencia: Los hermanos plantaron maní y obtuvieron una buena cosecha. Las hábiles enseñanzas de mi padre han influido en mi vida. La profesora estudió este artículo y sintió que el lenguaje del texto era simple, como un simple poema. Estos son los sentimientos del maestro. Estudiantes, después de leer los sentimientos del maestro, deben tener sus propios sentimientos únicos.
Evaluación: Este enlace está diseñado para guiar a los estudiantes a reflexionar y evaluar su propio proceso de aprendizaje.
5. Asignar tareas.
Profesor: Puedes escribir tus sentimientos y mirar la tarea que te dejó el profesor.
1. Escribe una reseña en tu forma favorita;
2. Lee otros trabajos de Xu Dishan (libros recomendados por los maestros── "Lluvia espiritual en la montaña vacía" y "Bosque de primavera" , La dirección del sitio web está impresa en los materiales distribuidos a los estudiantes);
3. Recopile y organice los artículos y las historias de vida de Xu Dishan y escriba su artículo de evaluación. (Por supuesto, esta tarea se puede utilizar durante un semestre o más)
Los estudiantes pueden elegir una o dos tareas según su situación real.
Comentario: El diseño de las tareas extraescolares refleja el respeto por los estudiantes. Los estudiantes pueden elegir sus propias tareas según su propia situación. La disposición de las tareas hace que la investigación de una clase sea más profunda, la experiencia adquirida por los estudiantes se puede profundizar continuamente a través de la investigación y los métodos de aprendizaje aprendidos por los estudiantes se pueden verificar y aplicar continuamente. Extender verdaderamente el aprendizaje de los estudiantes fuera de clase y lograr el propósito de comunicación dentro y fuera de la escuela.
Comentarios generales: Este diseño didáctico casi no involucra el contenido específico del artículo. Comparado con los planes didácticos tradicionales, es muy diferente. La razón es que los estudiantes tienen muchos problemas, es imposible enumerarlos todos y diferentes estudiantes tendrán problemas diferentes. Sólo cuando los profesores comprendan claramente todos los posibles problemas que puedan surgir y tengan suficiente perspicacia educativa podrán afrontarlos con calma. Esto impone mayores exigencias a los profesores.
Este diseño de enseñanza refleja el verdadero sentido del aprendizaje independiente, cooperativo y de investigación. Los estudiantes buscan información por sí mismos, leen libremente, descubren problemas por sí mismos y encuentran formas de resolverlos por sí mismos. Los profesores no diseñan problemas específicos de antemano, lo que refleja el aprendizaje independiente de los estudiantes. Los problemas que los estudiantes no pueden resolver por sí solos se resuelven mediante la cooperación grupal y la comunicación y cooperación de toda la clase, lo que refleja la nueva relación entre profesores y estudiantes. Los profesores son participantes y colaboradores en el aprendizaje. Tanto los profesores como los estudiantes pueden obtener experiencias emocionales positivas a través del proceso de aprendizaje y lograr el propósito del aprendizaje mutuo. El diseño de todo el proceso de enseñanza intenta reflejar el proceso de indagación de los estudiantes, desde el ciclo continuo de descubrir problemas, resolver problemas, descubrir nuevos problemas y resolver nuevos problemas, para que los estudiantes puedan experimentar personalmente el proceso de indagación y descubrimiento. Permítales entender el artículo, sentir la alegría de aprender, experimentar la diversión de aprender y comprender el proceso y los métodos de aprendizaje a través de la exploración continua.
A lo largo del diseño docente, los profesores se ponen en la posición de organizadores, participantes y colaboradores, respetando plenamente la comprensión y el conocimiento individualizado de los estudiantes. Para las áreas donde los estudiantes no comprenden o no comprenden completamente, los maestros intervienen como participantes y penetran en los estudiantes hablándoles sobre su propia comprensión. A veces usan su propia comprensión para inspirar a los estudiantes, de modo que puedan participar activamente en un ambiente de estudio libre y relajado. Los profesores también utilizan sus propios materiales y los trabajos originales de Xu Dishan para guiar a los estudiantes a aprender y profundizar su comprensión. Más importante aún, amplían los recursos para el aprendizaje del chino y les permiten comprender los métodos de aprendizaje del chino. ;