Plan Didáctico de la Unidad 4 del Volumen 1 de Matemáticas para 2do Grado

1. Objetivos didácticos de la unidad

(1) Objetivos generales:

1. Objetivos de conocimiento:

(1) Dejar que los alumnos aprendan Comprender el significado de la multiplicación en situaciones específicas.

(2) Informe a los estudiantes los nombres de cada parte de la ecuación de multiplicación y cómo se deriva la fórmula de multiplicación. Memorice las fórmulas de multiplicación del 2 al 6 y sea relativamente competente en el cálculo verbal de la multiplicación de dos números hasta 6.

(3) Permitir a los estudiantes aprender inicialmente a resolver algunos problemas prácticos simples basados ​​en el significado de la multiplicación.

2. Objetivo de capacidad:

Permitir a los estudiantes aprender inicialmente a resolver algunos problemas prácticos simples de la vida basados ​​en el significado de la multiplicación.

3. Metas emocionales:

Combinadas con la enseñanza, se puede enseñar a los estudiantes a amar el aprendizaje y el trabajo, y cultivar buenos hábitos de estudio, como la observación cuidadosa y el pensamiento independiente.

(2) Subobjetivos de la lección:

1. El primer objetivo de la lección: "Comprensión preliminar de la multiplicación"

(1) Crear situaciones y usar las manos -en operaciones, lo que permite a los estudiantes experimentar el significado de la multiplicación usando el cerebro, las manos y la boca.

(2) Reconocer el signo de multiplicación y dominar inicialmente la escritura y lectura de ecuaciones de multiplicación.

2. El objetivo de la segunda lección: "La fórmula de multiplicación de 5"

(1) Que los estudiantes conozcan el origen de la fórmula de multiplicación de 5, aprendan la fórmula de multiplicación de 5, y poder usar 5 La fórmula de multiplicación se puede usar para calcular de manera competente.

(2) Memorizar la fórmula de multiplicación de 5

3 El objetivo de la tercera lección: "La fórmula de multiplicación de 2, 3, 4"

(1) Permita que los estudiantes aprendan las fórmulas de multiplicación del 1 al 4, comprendan el origen de las fórmulas y aclaren el significado de cada fórmula.

(2) Permita que los estudiantes memoricen fórmulas de multiplicación y las utilicen para realizar cálculos correctos y relativamente rápidos.

4. El objetivo de la cuarta lección: "Multiplicación, suma, multiplicación y resta"

(1) Aprender los métodos de cálculo de la multiplicación, la suma y los problemas de fórmulas de multiplicación y resta. .

(2) Ayude a los estudiantes a comprender la relación entre dos oraciones adyacentes mediante preguntas de multiplicación, suma y fórmulas de multiplicación y resta.

5. Objetivos de la quinta lección: "Uso de las Matemáticas"

(1) Permitir a los estudiantes resolver problemas simples de la vida (encontrar varios sumandos idénticos) basados ​​en la multiplicación y las fórmulas de multiplicación. han aprendido sobre y) cuestiones prácticas.

(2) Aprender inicialmente las condiciones y problemas de los problemas orales.

6. El objetivo de la sexta lección: "Comprensión preliminar de la multiplicación"

(1) Experimente el proceso de resumir la fórmula de multiplicación de 6, experimente el origen de la fórmula de multiplicación. de 6, e inicialmente domina 6 La tabla de multiplicar.

(2) Ser capaz de utilizar correcta y hábilmente la fórmula de multiplicación del 6 para calcular el producto de dos números.

2. Diagrama de estructura del conocimiento de la unidad.

Leer: 5 por 4 es igual a 20.

La maestra señaló: La multiplicación de 5 y 4 se puede escribir como 5?4 o 4?5. Explicación: Para encontrar el producto de dos números, puedes usar una de las dos fórmulas de multiplicación para calcular. 3. Consolidar la aplicación, interiorizar y mejorar 1. Realizar los ejercicios del libro de texto. Al resolver el problema, el maestro puede pedir a los estudiantes que primero digan cuántos números están representados en la imagen. Después de que los estudiantes respondan "representa 4 2", pueden preguntar: "¿Cómo se puede calcular? ¿Cómo se puede formular?". ?" Se puede guiar adecuadamente a los estudiantes para que piensen en cómo encontrar 4. ¿Cuál es la suma de 2, es decir, cuál es el producto de 4 y 2? Puede utilizar la fórmula de multiplicación para calcular. 2. Reescribe la ecuación. Presentar el material didáctico: Comprensión preliminar de la multiplicación.ppt 4. Revisar, organizar, reflexionar y mejorar.

¿Qué conocimiento aprendiste hoy? ¿Hay algo que no domines? Si es así, indica qué punto de conocimiento es.

3. Análisis de los puntos clave de la enseñanza:

1. Primera. Lección "Comprensión preliminar de la multiplicación" (1) Enfoque de enseñanza: el significado de la multiplicación, leer y escribir fórmulas de multiplicación y saber que es más fácil calcular la suma de varios sumandos idénticos mediante la multiplicación. (2) Análisis de los elementos incluidos: (A) Deje que los estudiantes experimenten el significado de la multiplicación usando su cerebro, sus manos y su boca. (B) Dominar la escritura y lectura de ecuaciones de multiplicación. (C) A través de la comparación, permita que los estudiantes perciban inicialmente que la multiplicación es un método simple de sumar los mismos sumandos. (3) Conexión con otros puntos de conocimiento: la multiplicación se aprende después de que los estudiantes hayan completado la suma continua. La comprensión inicial de la multiplicación es la base para el aprendizaje posterior de la multiplicación en tablas. (4) Estrategias para resaltar puntos clave: A. Para analizar el primer punto clave, el maestro puede usar una introducción al escenario basada en el mapa temático en la página 44 del libro de texto y preguntar: "¡Estudiantes, vayamos juntos al patio de recreo hoy!" Organice a los estudiantes para que observen el tema en diferentes áreas de la imagen. Tomando la noria como ejemplo, permita que los estudiantes primero cuenten cuántas personas hay en la noria y luego discutan en grupos ¿Cómo contar? Luego, el maestro organiza los informes de los estudiantes para resaltar el problema de usar la suma, lo que lleva a ¿Un método de columna más conveniente? Fórmula de multiplicación. B. Deducir la multiplicación de la ecuación de suma. Primero presente el signo de multiplicación y dígales a los estudiantes que la expresión que usa el signo de multiplicación para expresar la operación se llama ecuación de multiplicación. Luego, mientras escribe la ecuación de multiplicación correspondiente derivada de la ecuación de suma, explique. la pronunciación de la ecuación de multiplicación. C. Muestre el diagrama de globo y el diagrama de pato respectivamente para mostrar mejor las ventajas de la multiplicación y permitir que los estudiantes dominen los cálculos de multiplicación en los diagramas.

2. La segunda lección "La fórmula de multiplicación de 5" (1) Enfoque de la enseñanza: conocer preliminarmente la fórmula de multiplicación de 5 y ser más competente en el uso de la fórmula para calcular el producto. (2) Análisis de los elementos incluidos: (A) Permitir a los estudiantes aprender la fórmula de multiplicación de 5 y memorizar la fórmula de multiplicación de 5. (B) Capaz de utilizar la tabla de multiplicar del 5 para realizar cálculos con habilidad. (3) Conexión con otros puntos de conocimiento: según la capacidad de los estudiantes para aprender cinco o cinco números, primero aprenda la fórmula de multiplicación de 5 para sentar una base sólida para seguir aprendiendo la fórmula de multiplicación de 2, 3, 4 y 6. (4) Estrategias para resaltar puntos clave: A. Se puede organizar a los estudiantes para que usen palitos pequeños para colocar sombrillas u otras formas hechas con 5 palitos pequeños. A partir de las actividades de organización de figuras de los estudiantes, se introduce la enseñanza de la fórmula de multiplicación del 5, al mismo tiempo, los estudiantes pueden comprender el origen de la fórmula a través de la intuición basada en el significado de la multiplicación. Por ejemplo, pida a los estudiantes que usen 5 palos pequeños para hacer un dibujo de paraguas y pregunte: "¿Cuentan cuántos palos pequeños se usan?", luego vuelvan a colocar un paraguas, averigüen cuántos palos de madera se usan, primero cuenten los 2. 5 y enfatice las dos cinco raíces y luego escriba la fórmula de multiplicación y luego conecte la fórmula de multiplicación para derivar la fórmula "veinticinco-diez". Tongli, ¿dónde están los tres paraguas? ¿Qué pasa con los cuatro paraguas? De esta manera, los estudiantes pueden pasar por el proceso de resumir la fórmula y comprender mejor el origen de la fórmula y el significado que expresa. Esté bien preparado. B. Este punto clave se puede resolver haciendo el ejercicio extraescolar p51. La pregunta muestra una imagen física de 5 tomates en cada plato, lo que permite a los estudiantes escribir fórmulas de multiplicación y fórmulas basadas en la imagen. Cuando enseñe, permita que los estudiantes lo completen de forma independiente y luego permita que compartan sus pensamientos y resultados. Luego, pueden mostrar las imágenes reales de 2, 4 y 5 platos de tomates e imitar lo anterior para practicar. Deje que los estudiantes consoliden la fórmula de multiplicación del 5 a través de ejercicios de pensamiento independiente, completando y comunicándose entre ellos.

3. La tercera lección "Fórmulas de multiplicación para 2, 3 y 4" (1) Enfoque de enseñanza: comprender el origen de las fórmulas y dominar los métodos para derivarlas. (2) Análisis de los elementos incluidos: (A) Permitir a los estudiantes aprender las fórmulas de multiplicación del 1 al 4, comprender el origen de las fórmulas y aclarar el significado de cada fórmula. (B) Permita que los estudiantes memoricen fórmulas de multiplicación y las utilicen para realizar cálculos de forma correcta y rápida. (3) Conexión con otros puntos de conocimiento: después de aprender la fórmula de multiplicación de 5, aprenda las fórmulas de multiplicación de 2, 3 y 4, y siente las bases para el siguiente paso de aprender la fórmula de multiplicación de 6. (4) Estrategia para resaltar los puntos clave: al enseñar, el maestro puede hacer pleno uso de las imágenes temáticas de los Ejemplos 2 y 3 del libro de texto. Mientras presenta la imagen, el maestro puede describirla en un lenguaje vívido y utilizar "dos hojas". esparciendo sobre una plántula" para dibujar el tema. Fórmulas de multiplicación y fórmulas de multiplicación para 2.

Al enseñar la fórmula de multiplicación de 3, primero se muestra la imagen de "Los girasoles han crecido" y les dice a los estudiantes "3 árboles en cada fila", obteniendo así las fórmulas de multiplicación y la fórmula de multiplicación de 3 una por una. Después de aprender y resumir las fórmulas de multiplicación para 2 y 3, los estudiantes ya tienen experiencia preliminar en la formulación de fórmulas. Deje que los estudiantes trabajen en grupos para intentar compilar las fórmulas de multiplicación para 4.

4. La cuarta lección "Multiplicación, suma, multiplicación y resta" (1) Enfoque de enseñanza: métodos de cálculo de multiplicación, suma y problemas de fórmulas de multiplicación y resta y la conexión entre ellos A través de la multiplicación, la suma. y problemas de fórmulas de multiplicación y resta. Comprender la conexión entre dos oraciones adyacentes. (2) Análisis de los elementos incluidos: (A) Aprenda a utilizar cálculos que impliquen multiplicación, suma o multiplicación y resta para resolver algunos problemas prácticos sencillos. (B) Comprender el orden de las operaciones de los cálculos que implican multiplicación, suma o multiplicación y resta. (C) Capacidad para realizar correctamente operaciones de multiplicación, suma o multiplicación y resta. (3) Conexión con otros puntos de conocimiento: después de aprender las fórmulas de multiplicación y las fórmulas correspondientes del 1 al 5, ayude a los estudiantes a dominar la conexión entre dos fórmulas adyacentes y sentar las bases para los cálculos híbridos. (4) Estrategias para resaltar puntos clave: Al enseñar, el maestro puede pedir a los estudiantes que hagan preguntas matemáticas basadas en la escena del oso recogiendo maíz, como por ejemplo ¿Cuántos granos hay en una ***? ¿En 3 ranas? ¿Cuántos callos quedan? Luego, selecciona la pregunta: Después de que el oso arranca uno, ¿cuántos callos quedan como tema central de esta lección? Luego, permita que los niños discutan en grupos cómo resolver el problema y anime a los estudiantes a intentar resolver el problema desde diferentes ángulos y utilizando múltiples métodos. Después de que las fórmulas de cálculo sean 3?3 2 y 4?3-1, primero pregunte a los estudiantes cuál es la fórmula de cálculo. ¿Qué piensan? Pregúnteles por separado ¿Qué se debe calcular primero en el cálculo? 4?3 en la imagen? ¿Qué? ¿Por qué sumar 2 y restar 1? Finalmente, los ejercicios consolidan y mejoran el dominio del cálculo.

5. La quinta lección "Uso de las matemáticas" (1) Enfoque de enseñanza: aprender a utilizar la multiplicación para resolver problemas matemáticos y mejorar las habilidades de resolución de problemas. (2) Análisis de los elementos incluidos: (A) Permitir a los estudiantes resolver problemas prácticos simples de la vida (encontrar la suma de varios sumandos idénticos) basados ​​en la multiplicación y las fórmulas de multiplicación que han aprendido. (B) Aprenda preliminarmente las condiciones y problemas de los problemas orales. (3) Conexión con otros puntos de conocimiento: basándose en los estudiantes de primer grado que han aprendido a plantear y resolver problemas matemáticos, intente utilizar la multiplicación para resolver problemas prácticos. (4) Estrategias para resaltar los puntos clave: al enseñar este punto clave, el maestro debe primero revisar los pasos y procesos para resolver problemas matemáticos (¿leer las preguntas (especialmente los problemas matemáticos en las preguntas)? ¿Analizar lo que pide la pregunta? Encuentra información matemática relevante. Resuelve el problema). Luego, el maestro pidió a los estudiantes que buscaran información matemática en la imagen basándose en la imagen de elefantes moviendo madera, y luego preguntó: ¿Qué preguntas matemáticas se pueden hacer en este proceso (hay 3 elefantes, cada elefante lleva 2 piezas de madera, ellos *** ¿Cuántas piezas de madera se transportaron?) Deje que los estudiantes practiquen más el habla. Puede haber dos soluciones a este problema: a.2 2 2=6?root?.b.2?3=6?root? En este momento, deje que los estudiantes discutan en grupos, ¿qué método es más fácil a través del análisis y el resumen? , se concluye que es más conveniente calcular la suma de varios sumandos idénticos mediante multiplicación. Los ejercicios posteriores a clase vuelven a consolidar los conocimientos clave de esta lección. 6. La sexta lección "La fórmula de multiplicación de 6" (1) Enfoque de enseñanza: Dominar preliminarmente la fórmula de multiplicación de 6 y ser capaz de utilizar correctamente la fórmula de multiplicación de 6 para calcular el producto de dos números. (2) Análisis de los elementos incluidos: (A) Experimente el proceso de resumir la fórmula de multiplicación de 6, experimente la fuente de la fórmula de multiplicación de 6 y domine inicialmente la fórmula de multiplicación de 6. (B) Puede utilizar correcta y hábilmente la fórmula de multiplicación de 6 para calcular el producto de dos números. (3) Conexión con otros puntos de conocimiento: después de aprender las fórmulas de multiplicación del 1 al 5, aprenda las fórmulas de multiplicación alrededor del 6 para ayudar en el aprendizaje posterior de las fórmulas de multiplicación del 7 al 9. (4) Estrategias para resaltar puntos clave: Los maestros pueden usar materiales didácticos para presentar a los estudiantes imágenes de peces de colores jugando en el agua. Primero, permita que los estudiantes cuenten de cuántos triángulos está compuesto cada pez de colores y deje en claro de qué está compuesto un pez de colores. 6 triángulos, dos triángulos, etc. ¿Qué pasa con la barra? Hay 2 6, que son 12 triángulos; luego, permita que los estudiantes discutan en grupos ¿qué pasa con la barra 3 y la barra 4?

Sobre esta base, permita que los estudiantes enumeren las fórmulas de multiplicación una por una e intenten compilar las fórmulas de multiplicación correspondientes. Dado que los estudiantes ya tienen la capacidad básica de resumir fórmulas de multiplicación, utilizando la discusión cooperativa aquí, los estudiantes deberían poder resolver las fórmulas de multiplicación alrededor de 6. . escribir.

4. Análisis de las dificultades de enseñanza:

1. La primera lección "Comprensión preliminar de la multiplicación" (1) Manifestaciones específicas de las dificultades: al reescribir cálculos de suma en cálculos de multiplicación, problemas individuales ¿Los estudiantes enumerarán los mismos sumandos? Por ejemplo, 5 5 5 5 se escribe como 5?5. (2) Análisis de causa: Los estudiantes no entienden completamente el significado de la ecuación de multiplicación y se confunden fácilmente con preguntas como 2 2 = 2?2 o 1 1 = 1?1 (3) Estrategia de solución: Visualmente colocando palitos. y otros objetos físicos, permita que los estudiantes comprendan completamente que 5 5 5 5 en realidad significa la suma de cuatro 5, y la suma de cuatro 5 se puede expresar mediante la fórmula de multiplicación 5?4, por lo que 5 5 5 5 = 4? estudiantes a través de ejercicios específicos Mejorar la comprensión visual del significado de la multiplicación a una comprensión literal. Por ejemplo, 5 5 5 5 es la suma de (4) 5, expresada como 5?4 usando la fórmula de multiplicación.

2. Lecciones 2, 3 y 6 "Fórmulas de multiplicación para 2-6" (1) Manifestación específica de la dificultad: escribir o calcular la fórmula de multiplicación según la intención. (2) Análisis de razonamiento: no tener cuidado al revisar las preguntas; no comprender el significado de las imágenes; (3) Estrategias de solución: enseñe a los estudiantes cómo revisar las preguntas y desarrolle el buen hábito de revisar las preguntas primero antes de escribirlas; anime a los estudiantes con menor capacidad de comprensión a decir con valentía lo que no entienden, y también anime a los mejores estudiantes a explicar las imágenes; su propio idioma Nota, y el maestro agregará más cuando sea necesario; atraerá a los estudiantes para que recuerden las fórmulas de multiplicación del 2 al 6 a través de métodos que les gusten y disfruten, como comandos antifonales, cantar canciones de fórmulas, reyes de fórmulas, pequeños concursos, etc.

3. Lección 4 "Multiplicación, Suma, Multiplicación y Resta" (1) Manifestaciones específicas de dificultades: Aprenda a utilizar cálculos que involucren multiplicación, suma o multiplicación y resta para resolver algunos problemas prácticos simples; Operación de suma o multiplicación y resta para calcular el resultado final. (2) Análisis de razonamiento: los estudiantes están expuestos a este tipo de fórmula de cálculo por primera vez y no tienen un conocimiento profundo de la fórmula de cálculo, por lo que no pueden realizar bien las operaciones de multiplicación, suma o multiplicación y resta. (3) Estrategia de solución: Profundice visualmente la comprensión de los estudiantes sobre el significado de la multiplicación, suma o multiplicación y resta colocando palitos y otros objetos físicos, y luego comprenda que es conveniente calcular primero la multiplicación, es decir, el orden. de operación de fórmulas de multiplicación, suma o multiplicación y resta es primero,-.

4. Lección 5 “Uso de las Matemáticas” (1) Manifestaciones específicas de dificultades: Utilizar diferentes métodos para resolver problemas. (2) Análisis de causa: no comprende el significado de la pregunta; no domina lo suficientemente bien el método para resolver el problema. (3) Estrategias de resolución: revisar los métodos de resolución de problemas, realizar más ejercicios del mismo tipo de preguntas y profundizar la comprensión del significado; animar a los estudiantes a intercambiar sus ideas;

5. Estrategias de enseñanza basadas en el tipo de lección:

1. La primera lección: "Comprensión preliminar de la multiplicación" Estrategia de enseñanza básica: combinar el mapa temático para abstraer los números 1?5. ? ¿Intenta utilizar números para representar cosas específicas de la vida? ¿Utiliza contadores para percibir el orden de los números? ¿Utiliza canciones infantiles para ayudar a los estudiantes a recordar las formas de los números? ¿Aprende a escribir números? tercera y sexta lección "Tablas de multiplicar del 2 al 6" Estrategias básicas de enseñanza: ¿Compilar las tablas de multiplicar del 2 al 6 basándose en las imágenes del tema? ¿Utilizar canciones sobre las tablas de multiplicar para ayudar a los estudiantes a memorizar las tablas de multiplicar del 2 al 6? para consolidar las tablas de multiplicar de la Fórmula 2-6

3. Lección 4: "Multiplicación, Suma, Multiplicación y Resta" Estrategias básicas de enseñanza: ¿Utilizar diagramas de escenarios para atraer a los estudiantes a observar y pensar en discusiones cooperativas en grupo y? ¿Intercambios? ¿Resumir diferentes métodos? Practicar actividades para profundizar la multiplicación y la suma, la comprensión de los problemas de multiplicación y resta y desarrollar sus habilidades y hábitos de pensamiento.

4. La quinta lección: "Uso de las matemáticas" Estrategia de enseñanza básica: ¿Aprovechar al máximo el mapa temático para percibir mejor el significado de la multiplicación? Practicar actividades para consolidar el significado de la multiplicación.

6. Análisis de ejercicios.

1. En los ejercicios del libro de texto, las preguntas clave son: (1) Pregunta 4 en la página 48 del libro de texto, antes de hacer la pregunta, el profesor primero debe dejar que los estudiantes aclaren el significado de la. Imagen. Dos pandas rojos están en un grupo. Hay 3 grupos como este, por lo que hay 3 2, no 2 3. (2) La pregunta 7 de la página 49 del libro de texto requiere que escribas la ecuación de multiplicación. Al practicar, los profesores deben alentar a los estudiantes a pensar activamente. Para los estudiantes que reescriben 3 3 3 2 como 3?3 2 o 4?2 3, y reescriben 4 4 ​​4-4 como 4?3-4 o 4?2. Se les debe dar afirmación y elogios, para alentar a los estudiantes a estar dispuestos a usar su cerebro para pensar y explorar diferentes formas de resolver problemas. (2) Pregunta 10 en la página 50 del libro de texto. Antes de hacer la pregunta, el maestro debe guiar a los estudiantes para que revisen cuidadosamente la pregunta y usen una regla para conectar las líneas. (3) Pregunta 1 en la página 57 del libro de texto. Antes de hacer la pregunta, el maestro debe dejar que los estudiantes aclaren el significado de la imagen. Por ejemplo, la ranita salta 3 cuadrados a la vez, el conejito salta 4 cuadrados a la vez. tiempo, y el canguro salta 5 cuadrados a la vez. Luego, deje que los estudiantes usen fórmulas para decir el número de cuadrículas de "una, dos y tres veces". Poder utilizar material didáctico animado que combine hará que los ejercicios sean más interesantes. (4) Pregunta 2 en la página 57 del libro de texto. Antes de hacer la pregunta, el maestro debe dejar que los estudiantes aclaren el significado de la imagen y elijan una ruta de cruce para cada animal pequeño para ayudarlos a cruzar el río. Puedes conectar las líneas sin regla. (5) Para la pregunta 11 de la página 64 y la pregunta 2 de la página 66 del libro de texto, los profesores deben alentar a los estudiantes a expresar sus procesos de pensamiento de manera organizada. Nota: Para cualquier imagen de escena que aparezca en los ejercicios del libro de texto, intente dejar que los estudiantes expresen el significado de la imagen antes de hacer las preguntas

2. Posibles problemas: (1) Los estudiantes no están acostumbrados a mirar las imágenes Al hacer ejercicios, complete la fórmula primero. Análisis de motivos: es relativamente fácil para los estudiantes completar las fórmulas de cálculo y tienen la costumbre de pensar en completar los espacios en blanco cada vez que los ven. Si el maestro no brinda orientación en esta situación, muchas imágenes del libro de texto perderán el significado que les corresponde. Estrategia de solución: los profesores pueden aprovechar al máximo el papel de los modelos a seguir, animar a los estudiantes a utilizar un lenguaje matemático preliminar para expresar el significado de la imagen y cultivar gradualmente el hábito de los estudiantes de mirar la imagen y explicar el significado de la imagen antes. llenando los espacios en blanco. (2) Hay muchos lugares en el libro de texto que requieren que los estudiantes completen o completen conectando líneas. Algunos estudiantes escriben descuidadamente o son demasiado vagos para usar una regla. Análisis de la razón: los estudiantes son jóvenes, tienen bajos requisitos de sí mismos y, a veces, incluso salen adelante. Estrategias de resolución; prestar atención al modelo a seguir del "pequeño calígrafo" y cultivar los buenos hábitos de los estudiantes en materia de resolución de problemas serios y escritura.

7. Asignación de clases: (aproximadamente 9 horas)

1. Comprensión preliminar de la multiplicación en la clase 1, fórmulas de multiplicación en las clases 2 y 5, fórmulas de multiplicación en las clases 3, 2, 3, y 4 en clase 1. 1 clase hora 4, multiplicación, suma, multiplicación y resta 1 clase hora 5, uso de matemáticas 1 clase hora 6, 6 fórmula de multiplicación 1 clase hora 9, maniobra 3 horas de clase

Este es el plan de enseñanza de la cuarta unidad del volumen de matemáticas de segundo grado de primaria Compartido aquí para todos. ¡Espero que ayude a todos!