Plan de lección de química para el segundo grado de secundaria
Como profesor popular, normalmente es necesario preparar un plan de lección que sea propicio para la mejora del nivel de enseñanza y el desarrollo de las actividades de enseñanza e investigación. Entonces, ¿cómo redactar un plan de lección de química para el segundo grado de la escuela secundaria? A continuación se muestra un plan de lección de química para segundo grado de secundaria que compilé para ti. ¡Espero que te guste!
Plan de lección de química para estudiantes de segundo grado 1
1. Análisis de materiales didácticos
Este capítulo se centra en la clasificación e introduce la clasificación de sustancias y la clasificación de reacciones químicas. La sección 2 "Reacción de iones" comprende las reacciones químicas desde la perspectiva de si los iones participan o no. En la primera lección, los estudiantes aprenden sobre la ionización de ácidos, bases y sales en soluciones acuosas, profundizan las definiciones de ácidos, bases y sales desde la perspectiva de la ionización y luego, naturalmente, pasan a la discusión de las reacciones iónicas. La segunda lección comienza con conceptos y combina experimentos exploratorios para resumir las condiciones para que ocurran reacciones iónicas. El contenido de esta sección ocupa una posición extremadamente importante en el nivel de la escuela secundaria y se encuentra en todos los libros de texto de química de la escuela secundaria. Aprender conocimientos sobre muchos elementos importantes y sus compuestos en la química de la escuela secundaria puede implicar reacciones iónicas y la escritura de sus ecuaciones. Estudiar bien esta sección revelará la naturaleza de las reacciones químicas en soluciones. No sólo consolida los conocimientos previos sobre ionización aprendidos anteriormente, sino que también sienta las bases para el aprendizaje posterior de compuestos elementales y soluciones de electrolitos.
2. Análisis Académico
Antes de estudiar esta lección, los estudiantes tienen una cierta comprensión de la conductividad de las soluciones, los conceptos de electrolitos y los conceptos de reacciones de metátesis. puede ionizarse en iones en la solución, se conocen las condiciones para que ocurra la reacción de metátesis y la solubilidad de ácidos, bases y sales. Sin embargo, los estudiantes acaban de ingresar al primer año de la escuela secundaria y no tienen un conocimiento profundo de los compuestos elementales ni una exposición inicial a la teoría de la ionización. Por lo tanto, esta sección de conocimiento es algo difícil para los estudiantes.
Los estudiantes tienen 15 o 16 años, tienen una gran curiosidad e intereses inestables. Su pensamiento lógico se desarrolla día a día y todavía necesitan el apoyo de materiales perceptivos en el aprendizaje de conocimientos.
Con base en el análisis anterior y los "Nuevos Estándares Curriculares de Química", los objetivos de enseñanza, los puntos clave y los métodos de enseñanza de esta lección se determinan de la siguiente manera:
3. Objetivos de enseñanza
(1) Conocimientos y habilidades
1. Permitir que los estudiantes comprendan el significado de las reacciones iónicas y las ecuaciones de reacciones iónicas.
2.Comprender las reacciones iónicas y las condiciones para que se produzcan a través de hechos experimentales.
3. Permitir que los estudiantes dominen el método de escritura de ecuaciones de reacciones iónicas simples.
(2) Proceso y métodos
Cultivar la capacidad de pensamiento, la capacidad de expresión del lenguaje, la capacidad práctica, la capacidad de observación, la capacidad de autoestudio y el análisis y solución de problemas de los estudiantes a través de la comunicación. habla, experimento, etc. La capacidad de resolver problemas, enseñar a los estudiantes métodos científicos y profundizar su comprensión del conocimiento que han aprendido.
(3) Actitudes y valores emocionales
1. A través de experimentos, los estudiantes experimentaron que los experimentos son una forma importante de aprender química y explorar procesos químicos.
2. Cultivar la curiosidad y el deseo de conocimiento de los estudiantes en ciencias, haciéndolos buenos en la observación y atreviéndose a practicar.
3. Cultivar a los estudiantes para que se comuniquen con otros a través de actividades como la discusión. y la comunicación y el hábito de la reflexión. Lleve adelante el espíritu de cooperación con otros y comparta la alegría de una investigación experimental exitosa. Siente las relaciones colaborativas y exitosas entre compañeros.
Puntos clave y dificultades de la enseñanza
Puntos clave: La esencia de las reacciones iónicas y el método para escribir ecuaciones de reacciones iónicas.
Dificultades: análisis de fenómenos experimentales y redacción de ecuaciones de reacciones iónicas.
4. Métodos de enseñanza
Investigación experimental; enseñanza asistida por ordenador
Avances en dificultades:
1. Experimentos cuidadosamente diseñados: experimento con materiales didácticos Diseñado como un experimento estudiantil para grupos de 4 estudiantes, cultiva la capacidad práctica y el espíritu de cooperación de los estudiantes. Deje que cada estudiante participe en el proceso de adquisición de conocimientos y comparta la alegría de una exploración experimental exitosa. Siente las relaciones colaborativas y exitosas entre compañeros.
2. Utilice experimentos de simulación de animación de software de computadora para guiar a los estudiantes a realizar observaciones integrales y comprender la esencia microscópica, haciendo que el conocimiento abstracto sea más vívido, facilitando a los estudiantes la comprensión del concepto de reacciones iónicas, las condiciones. para que se produzcan reacciones iónicas y superar la dificultad.
3. Escribir ecuaciones iónicas es la dificultad de esta lección. Para superar esta dificultad, hice el siguiente diseño: dejar que los estudiantes practiquen la escritura de acuerdo con los pasos al principio. El segundo paso es la clave y la dificultad para escribir correctamente la ecuación de reacción iónica. El principal error de los estudiantes es que no están familiarizados con ellos. No saben ni están familiarizados con cuáles se pueden reescribir como iones y cuáles no. Se debe guiar a los estudiantes para que revisen la solubilidad de los ácidos. bases y sales (página 110 del libro de texto). Se adoptan métodos de autoestudio, práctica de retroalimentación y corrección de errores para permitir a los estudiantes corregir rápidamente sus propios errores. Y las dificultades de escritura deben distribuirse a otros enlaces de enseñanza. Al aprender el significado de las reacciones iónicas, diseñe y practique la escritura de cuatro ecuaciones iónicas. Al derivar las condiciones para que ocurran reacciones iónicas, diseñe tres ejercicios de escritura.
5. Métodos de aprendizaje
Combinar actividades experimentales de investigación y comunicación para ejercitar el pensamiento y las habilidades prácticas de los estudiantes y cultivar sus hábitos de comunicación.
6. Preparación didáctica
1. Instrumentos experimentales: tubos de ensayo, gradillas para tubos de ensayo, goteros con punta de goma y cepillos.
2. Fármacos experimentales: solución 0,5mol/LCuSO4, solución 0,5mol/LKCl, solución de fenolftaleína, solución 0,5mol/LBaCl2, solución 1mol/LNaOH, solución 1mol/LHCl, solución 0,5mol/LNa2CO3.
3. Preparación de los alumnos: x las personas realizan experimentos en grupos.
7. Proceso de enseñanza
Concepto general:
Secuencia de enseñanza: Crear situaciones → Hacer preguntas → Guiar la indagación → Investigación experimental → Guía análisis → Guía inducción → Consolidación Ejercicios
Secuencia de aprendizaje: Aclarar el problema → Investigación experimental → Analizar fenómenos → Formar conceptos → Comprender y aplicar
Revisar lecciones antiguas e introducir nuevas lecciones
Demostrar el cobre solución de sulfato y solución de cloruro de bario, a través de los estudiantes escribiendo sus ecuaciones de ionización, se concluye que la reacción entre ellas es - reacción iónica - lo que lleva al tema que se discutirá hoy - reacción iónica y sus condiciones de ocurrencia. Plan de lección de química para estudiantes de segundo grado 2
1. Objetivos de aprendizaje
1. Dominar la esencia de las baterías primarias, las características, las condiciones de formación y los principios de funcionamiento de los dispositivos de baterías primarias.
2. Comprender las baterías secas, las baterías de plomo-ácido, las baterías de litio y las pilas de combustible.
3. Comprender la corrosión electroquímica de los metales.
2. Puntos clave y dificultades de conocimiento
Principios de las baterías primarias, características de los dispositivos, condiciones de formación y corrosión electroquímica de los metales.
3. Proceso de enseñanza
Introducción: ¿Qué fuentes de energía disponibles conoces? Las baterías son un tipo de energía, ¿sabes lo que está pasando? ¿Qué principios utiliza? ¿Sabes cómo se oxida el metal?
Nuevo premio: Principios y aplicaciones de las baterías primarias.
Experimento: 4-15: ① Inserte la pieza de zinc en ácido sulfúrico diluido e informe el fenómeno experimental.
② Inserte la pieza de cobre en ácido sulfúrico diluido para informar el fenómeno experimental.
③ Póngase en contacto las láminas de hierro, zinc y cobre entre sí o conéctelas con cables e insértelas en ácido sulfúrico diluido para informar el fenómeno experimental.
④ En el paso ③, conecte el galvanómetro entre la lámina de zinc y la lámina de cobre y observe el cambio de su puntero.
Conclusión: ① Las láminas de zinc pueden reaccionar rápidamente con ácido sulfúrico diluido para liberar H2
② Las láminas de cobre no pueden reaccionar con ácido sulfúrico diluido
③ Se genera gas en las láminas de cobre
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④El puntero del galvanómetro se desvía, indicando que se genera corriente entre las dos piezas de metal
Conclusión: ¿Qué es una batería primaria? (Dado en forma de conclusión) ¿Cuáles son las condiciones para su formación?
Definición de batería primaria: Se llama batería primaria a un dispositivo que convierte energía química en energía eléctrica.
Condiciones de formación: ① Dos electrodos
② Solución electrolítica
③ Formando un circuito cerrado
Discusión: 1. Zn|H2SO4| Después de que Cu forma el dispositivo, se genera corriente. ¿Qué reacción ocurre en la lámina de zinc? ¿Qué reacción ocurrió en la lámina de cobre? (Puede tomar la solución alrededor de la lámina de zinc y usar una solución de NaOH para identificarla; tomar el gas generado en la lámina de cobre para realizar pruebas).
Conclusión: los iones de zinc se generan alrededor de la lámina de zinc; generado en la lámina de cobre es H2.
Discusión: ¿Qué podría estar causando este fenómeno? Escritura reactiva sobre dos placas de metal.
Conclusión: Sobre Zn: Zn–2e-=Zn2
Sobre Cu: 2H 2e-=H2
¿El Zn pierde electrones? ¿Salida de electrones? ¿Por cable...? Cu: los iones del electrolito ganan electrones.
Llamamos: al electrodo del que salen los electrones se le llama electrodo negativo; al electrodo del que fluyen los electrones se le llama electrodo positivo.
La esencia de la reacción bipolar: sigue siendo una reacción redox, pero se lleva a cabo en los dos polos.
El electrodo negativo pierde electrones y se oxida, provocando una reacción de oxidación.
Los electrones ganados del electrodo positivo se reducen y se produce una reacción de reducción.
Experimento: utilice dos láminas de cobre y dos láminas de zinc para realizar el experimento anterior ④.
Conclusión: En ambos casos, el galvanómetro no se desvía, lo que indica que no se genera corriente en la línea y no se genera gas en la lámina de cobre. Es decir, los dos electrodos deben ser metales y metales o metales y no metales (capaces de conducir electricidad) con diferente reactividad. Plan de lección de química para estudiantes de segundo grado 3
1. Análisis de libros de texto:
El contenido de esta sección es el Capítulo 4, Sección 3 de la Optativa 4 de Química de la escuela secundaria "Principios de las reacciones químicas " publicado por la Prensa de Educación Popular. Este curso está estrechamente relacionado con reacciones redox, cambios de materia y energía en reacciones químicas y otros conocimientos relacionados. Es la base de la electroquímica, una ampliación del conocimiento sobre las baterías primarias y la base para futuras investigaciones sobre sus aplicaciones. Ocupa una posición importante en la teoría básica de la química en las escuelas secundarias y también es una base teórica importante para guiar la producción industrial y agrícola. Después de aprender las celdas electrolíticas, los estudiantes formarán una red de conocimientos que conecta reacciones redox, conversión de energía, conocimiento de valencia de elementos, soluciones de electrolitos y principios de celdas galvánicas.
2. Análisis de la situación académica:
Antes de estudiar este curso, los estudiantes han estudiado sistemáticamente los principios relevantes de las baterías primarias, también están familiarizados con las reacciones redox y las dominan. Las formas y medios de intercambio y transformación de energía sientan una base de conocimiento sólida para aprender el contenido de esta lección. Los estudiantes de segundo año de secundaria se encuentran en un período de pensamiento activo y tienen una gran curiosidad. Al mismo tiempo, tienen ciertas habilidades de investigación experimental y de aprendizaje cooperativo, y tienen fuertes habilidades analíticas y de derivación, lo que sienta las bases para el aprendizaje de este curso.
3. Objetivos docentes:
1. Conocimientos y habilidades
(1) Que los estudiantes comprendan la composición de las celdas electrolíticas, comprendan los principios de la electrólisis y dominen inicialmente Escritura de la fórmula de reacción del electrodo de electrólisis.
(2) Los estudiantes aprenden a utilizar el método de comparación y resumen para comparar y aprender la secuencia de descarga de iones.
(3) Análisis integral y experimentos de diseño para verificar los productos en los dos polos de la celda electrolítica.
2. Proceso y métodos
(1) Aplicación integral del conocimiento químico y físico en experimentos prácticos para experimentar el proceso de exploración de la conversión de energía eléctrica y energía química <; /p>
(2 ) Utilizar experimentos, observaciones y otros medios para obtener información, y utilizar análisis, razonamiento, inducción, generalización y otros métodos para procesar información.
3. Actitudes y valores emocionales
(1) Experimentos y debates grupales, experimentar la diversión del aprendizaje cooperativo grupal y cultivar el espíritu de unidad y cooperación
(2 ) Al explorar el funcionamiento de experimentos, la observación, el registro y el análisis de fenómenos, los estudiantes pueden cultivar sus capacidades de funcionamiento, observación y análisis experimentales, sentir el importante papel de los métodos experimentales en la investigación química y experimentar el rigor y dificultades de la investigación científica.
4. Puntos clave y dificultades
1. Enfoque de enseñanza: principio de electrólisis
2. Dificultades de enseñanza: escritura de ecuaciones de electrodos y evaluación de la secuencia de descargas
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5. Métodos de enseñanza: método de investigación experimental, método de enseñanza de problemas, método de enseñanza asistido por multimedia.
6. Preparación de material didáctico
Profesor: celda electrolítica, solución de CuCl2, papel de prueba de almidón KI, material didáctico multimedia Plan de lección de química para el segundo grado de la escuela secundaria 4
1. Ideas de diseño:
De acuerdo con los requisitos del nuevo plan de estudios, se debe poner énfasis en la investigación experimental y las actividades de comunicación en la enseñanza. El conocimiento que los estudiantes necesitan dominar debe resumirse a través de los propios estudiantes. investigación experimental y orientación docente, estableciendo verdaderamente a los estudiantes como el cuerpo principal. Los profesores deben problematizar el contenido del curso en el proceso de enseñanza y guiar a los estudiantes para encontrar y resolver problemas en situaciones problemáticas. Trate de involucrar a los estudiantes en problemas "reales", aproveche al máximo la fuerte motivación de los estudiantes de secundaria para explorar el mundo, preste atención a las personas y las cosas que los rodean, preste atención a las cuestiones sociales y los problemas reales de la naturaleza.
Los materiales didácticos para esta lección se basan en la Unidad 3 del Tema especial 2, "Conversión de energía química y energía eléctrica", un curso obligatorio para el grado __ en Jiangsu Education Press. Una batería primaria es un dispositivo que convierte la energía química en energía eléctrica. Los estudiantes tienen una rica comprensión perceptiva de la "electricidad". Aproveche al máximo la experiencia existente de los estudiantes, así como el conocimiento de la electricidad, los cambios de energía en las reacciones químicas y las reacciones redox. A partir de las baterías comunes en la vida diaria, a través de la visualización de varias baterías, se plantean preguntas: ¿Cómo funcionan estas baterías? ¿Generar actualidad? Movilizar el entusiasmo de los estudiantes para explorar activamente las leyes científicas. A través de la exploración experimental, se guía a los estudiantes para que comprendan la naturaleza de la conversión de energía química en energía eléctrica y el valor de utilización integral de esta conversión desde la perspectiva de la transferencia de electrones.
2. Análisis de los materiales didácticos:
(1) El estado y el papel del contenido del material didáctico
En todo el sistema de química de la escuela secundaria, el principio de Las celdas galvánicas son la parte más importante de la química de la escuela secundaria. Una de las teorías básicas importantes es un punto de conocimiento importante requerido por el programa de enseñanza y el programa de exámenes. Por lo tanto, la enseñanza de los principios de las baterías galvánicas ocupa una posición muy importante en toda la enseñanza de química de la escuela secundaria. En la enseñanza de este capítulo, se puede decir que el estado y el papel del principio de la batería primaria es un vínculo entre el pasado y el futuro, porque la enseñanza del principio de la batería primaria es un enriquecimiento y una extensión de las tres secciones anteriores sobre el tema. Propiedades y usos de los metales Al mismo tiempo, a través de los fenómenos experimentales en el proceso de enseñanza del principio de la batería primaria Observación, análisis, inducción y resumen, identificando así esencialmente la causa principal de la corrosión electroquímica en la corrosión de los metales y brindando orientación teórica. para el posterior análisis de las causas de la corrosión del metal y la búsqueda de formas y métodos para la protección del metal.
(2) Análisis del contenido del material didáctico
El material didáctico comienza con el experimento, observa el experimento y luego analiza y discute el fenómeno experimental para sacar conclusiones y revelar. El principio de la batería primaria finalmente se pone en práctica. Esta disposición, de la práctica a la teoría y luego de la teoría a la práctica, está en línea con las reglas cognitivas de los estudiantes.
3. Análisis de la situación de aprendizaje:
El principio de la batería primaria y las condiciones que constituyen la batería primaria son el foco y la dificultad de la enseñanza en esta lección. El contenido es relativamente abstracto y. la dificultad de enseñanza es alta. Los estudiantes son temporalmente difíciles de entender. La introducción de nuevas lecciones comienza con las baterías comunes en la vida diaria. A través de la exhibición de varias baterías, se guía a los estudiantes a analizar las razones de la generación de corriente eléctrica con base en los conocimientos aprendidos, luego, a través de la simple combinación de zinc. , cobre y ácido sulfúrico, los estudiantes pueden explorar y experimentar experimentalmente la generación de corriente eléctrica. Introducir el concepto de batería primaria. Luego utilice experimentos grupales para explorar el principio de funcionamiento y las condiciones de composición de las baterías primarias. Al mismo tiempo, determine los electrodos positivo y negativo de la batería original y las reacciones que ocurren en los electrodos desde la dirección de transferencia de electrones, y escriba la fórmula de reacción del electrodo y la reacción total de la batería. Se reconoce que la transferencia de electrones en reacciones redox espontáneas se puede utilizar para diseñar baterías primarias que conviertan la energía química en energía eléctrica para su uso en la producción y la vida humana. Sobre esta base, se presentan algunas fuentes de energía química comunes para ampliar el conocimiento de los estudiantes.
4. Objetivos de enseñanza:
A través de la enseñanza, los estudiantes pueden comprender el principio y las condiciones de composición de las baterías primarias y juzgar correctamente los polos positivo y negativo de las baterías primarias.
Ser competente en escribir reacciones de electrodos y ecuaciones de reacción total, y ser capaz de diseñar celdas galvánicas relativamente simples.
A través de experimentos exploratorios, comparación de fenómenos, inducción de dudas, enseñanza de conocimientos y ejercicios de consolidación, los estudiantes pueden desarrollar sus agudas habilidades de observación, habilidades analíticas, habilidades de razonamiento lógico y habilidades de autoestudio.
A través de la exploración de experimentos, encarna plenamente el papel de "los estudiantes como cuerpo principal y los maestros como líderes" y cultiva el espíritu de los estudiantes de buscar constantemente la verdad científica a través de imágenes multimedia, mejora la intuición; de enseñanza e inspira a los estudiantes el interés en aprender; mediante la aplicación de varias baterías en diversos campos y el daño de las baterías usadas al medio ambiente, los estudiantes pueden comprender la sociedad, preocuparse por la vida, prestar atención al medio ambiente y mejorar su sentido de propiedad.
5. Puntos clave y dificultades:
El principio y condiciones de composición de las baterías primarias.
6. Estrategias y métodos de enseñanza:
Diseño de escenarios, exploración experimental, análisis e inducción. Plan de lección de química para estudiantes de 2.º grado 5
1. Materiales didácticos
1. Estado y función de los materiales didácticos en esta sección
Reacciones químicas y energía Los cambios son las pistas principales en la enseñanza de química en la escuela secundaria, esta es la disposición general del sistema de material didáctico. Además de utilizar el conocimiento de la estructura del material para guiar todo el material didáctico de química, el nuevo material didáctico también organiza el material didáctico. sobre los cambios de energía en los cambios químicos. La razón es que los cambios de energía en los procesos de reacción química son muy importantes para los humanos. La energía es una condición material importante para la supervivencia y el desarrollo humanos. La mayor parte de la energía que utilizan actualmente las personas se produce mediante reacciones químicas y la energía se utiliza mediante reacciones químicas. Por lo tanto, es de gran importancia estudiar los cambios de energía en las reacciones químicas. No solo permite a los estudiantes aprender cómo aprovechar al máximo la energía, sino que también los alienta a encontrar nuevas fuentes de energía y garantizar el desarrollo sostenible de la sociedad.
2. Análisis de contenido de los materiales didácticos de esta sección
Los materiales didácticos de esta sección incluyen dos aspectos: uno son los cambios de energía en las reacciones químicas, es decir, las reacciones exotérmicas y reacciones endotérmicas; la segunda es la condición para la combustión completa del combustible. El contenido del libro de texto concede gran importancia a la integración de la teoría con la práctica y presta atención a reflejar el desarrollo de la química y las cuestiones químicas relacionadas con la sociedad moderna. Por ejemplo, poner algunos temas en el contexto de la sociedad puede inspirar a los estudiantes a pensar, de modo que puedan comprender la estrecha conexión entre la química y la sociedad, la vida, la producción, la ciencia y la tecnología, etc., y mejorar la conciencia de los estudiantes sobre la protección del medio ambiente y conceptos de beneficios económicos, de manera que ayuden a los estudiantes a comprender los conocimientos aprendidos y ponerlos en práctica. Como la utilización del calor en reacciones exotérmicas, la combustión de carbón, cómo mejorar la eficiencia de la combustión de combustible, reducir la contaminación, desarrollar nuevas fuentes de energía, etc.
3. Análisis de los objetivos docentes
Objetivos de conocimientos y habilidades: permitir que los estudiantes comprendan las reacciones químicas acompañadas de cambios de energía, comprendan los conceptos de reacciones endotérmicas y reacciones exotérmicas, y comprendan las condiciones. para la combustión completa de combustibles.
Objetivos del proceso y método: A través de la búsqueda de materiales de aprendizaje, cultivar la capacidad de autoestudio de los estudiantes para obtener información, comprender información y sacar conclusiones. A través de la discusión de problemas, se cultiva a los estudiantes para que sean buenos pensando, tengan el coraje de descubrir y resolver problemas y desarrollen la capacidad de expresión lingüística de los estudiantes.
Objetivos de emoción, actitud y valores: educar a los estudiantes sobre la conservación de energía y la protección del medio ambiente, cultivar el patriotismo y el materialismo dialéctico de los estudiantes y estimular el interés y las emociones de los estudiantes en el aprendizaje de química a través de la innovación en experimentos químicos. espíritu innovador. Al mismo tiempo, al establecer pequeños experimentos familiares y actividades de aprendizaje basadas en la investigación, brindamos educación de calidad a los estudiantes y cultivamos su investigación y sus habilidades prácticas.
4. Puntos clave y dificultades del libro de texto
Puntos clave: cambios de energía en reacciones químicas; reacciones exotérmicas y reacciones endotérmicas
Dificultades: energía en reacciones químicas; Establecer una perspectiva sobre el cambio
2. Método de presentación
Dado que los requisitos para esta sección del programa de estudios son todos requisitos de nivel A, podemos intentar diseñar situaciones de preguntas abiertas y experimentales. situaciones para crear diferentes perspectivas. Los estudiantes con ventajas de pensamiento pueden participar en la clase y sentir la alegría del éxito al expresar libremente sus opiniones. Al mismo tiempo, en el proceso de discusión grupal y aprendizaje cooperativo, se estimula el sentido de honor colectivo de los estudiantes. , que no solo activa las actividades de pensamiento de los estudiantes, sino que también hace que los estudiantes se den cuenta de la necesidad y la alegría de la cooperación, promueve la cooperación y la competencia entre los estudiantes y hace que el aula sea verdaderamente un salón de clases para estudiantes.
Cambiar la forma en que los profesores enseñan y los estudiantes aprenden, incorporar plenamente el nuevo concepto curricular, incorporar el pensamiento orientado a las personas y a los estudiantes de la reforma del material de enseñanza y cultivar la capacidad de aprendizaje permanente de los estudiantes.
3. Hablar de procedimientos
Los estudiantes de esta sección han acumulado ciertos conocimientos básicos en la escuela secundaria y el contenido está estrechamente relacionado con la vida social. Tema actual. Es fácil de usar para los estudiantes. Es un buen contenido para que los estudiantes combinen orgánicamente sus intereses generales con sus intereses centrales mientras cultivan sus habilidades de autoestudio.
Primero, los estudiantes deben obtener una vista previa del contenido de esta sección con 1 o 2 días de anticipación y diseñar preguntas para enviarlas al maestro. El maestro refina las preguntas en varias preguntas básicas con anticipación de acuerdo con el proceso de. desarrollo del pensamiento y conecta el aula a través de preguntas. Las preguntas alientan a los estudiantes a discutir activamente en grupos, expresar las opiniones de cada grupo y completar constantemente las respuestas a las preguntas. Las preguntas principales son las siguientes:
1) ¿Son útiles las reacciones químicas? ¿Son útiles todas las reacciones químicas?
Algunas son útiles, otras son perjudiciales.
2) ¿Todas las reacciones químicas van acompañadas de cambios de energía? ¿Sabes algo sobre la energía a la que aquí se hace referencia?
Definitivamente. La energía puede ser energía térmica, energía luminosa o energía química.
3) Las reacciones químicas suelen ir acompañadas de cambios de calor. ¿Tienes alguna experiencia? ¿Por qué hay endotermas y exotermias en las reacciones químicas? Los estudiantes adivinaron y el profesor resumió.
El énfasis en "a menudo" no es necesariamente seguro. Hacer bien los experimentos es clave para establecer el concepto de cambios de energía en las reacciones químicas.
① Las sustancias viejas y nuevas tienen diferentes composiciones y estructuras y tienen diferentes energías.
② La energía se conserva en la reacción.
③Los reactivos y productos son exotérmicos o endotérmicos en forma de calor.
∑E(reactivo)gt; ∑E(producto)------reacción exotérmica (liberación de energía)
∑E(reactivo)lt;∑ E (producto) ------reacción endotérmica (almacenamiento de energía)
④La reacción endotérmica y exotérmica no tiene nada que ver con si la reacción en sí requiere calentamiento.
La presentación multimedia es muy visual y fácil de entender.
4) ¿Cómo utilizan los seres humanos la energía en esta etapa? ¿Cuáles son los pros y los contras de utilizar estas energías?
Da ejemplos de combustibles fósiles como el carbón, el petróleo y el gas natural. ; electricidad, energía hidráulica, energía solar, etc.
5) ¿Cómo crees que se puede mejorar la combustión del carbón y otros combustibles?
A partir del análisis de las condiciones de combustión, la combustión completa libera más calor: suficiente aire (cantidad adecuada); aumenta la superficie de contacto (sólido, líquido → gas).
6) Los seres humanos suelen utilizar reacciones para liberar calor.
Aprovecha al máximo los "pequeños experimentos caseros" para realizar experimentos exploratorios.
7) Después de leer la "información" después de clase, ¿qué sabes? > ¿Por qué ocurrió la guerra de Irak? ¿Por qué nuestro país implementa la transmisión de gas de oeste a este? ¿Perder electricidad de oeste a este?
¿Los medios demuestran "reservas de energía" y "vida explotable"
8) ¿En qué épocas los humanos pueden utilizar la energía?
Utilización Después de la "lectura" en clase, puedo experimentar el progreso y desarrollo continuo de la humanidad y tener confianza en el futuro.
Asignación para esta sección: Investigar el rendimiento, el precio y el impacto ambiental de los productos de combustión utilizados en los hogares y las medidas para mejorar la eficiencia de la combustión. Cultivar las habilidades de aprendizaje basadas en la investigación de los estudiantes a través de la tarea.