Un artículo sobre la exploración de métodos de enseñanza en el aula de física de la escuela secundaria.

Un artículo de exploración sobre los métodos de enseñanza de física en el aula de secundaria

Resumen:

Con el avance continuo de la nueva reforma curricular, Conceptos y sistemas educativos También se han producido grandes cambios. La escuela secundaria siempre ha sido la etapa más importante de la educación en nuestro país, pero el sistema educativo orientado a los exámenes siempre ha hecho que los estudiantes de secundaria tengan miedo de estudiar en la escuela secundaria. Ante el trabajo escolar pesado y la presión para ingresar a las escuelas superiores, algunos estudiantes se han vuelto. Máquinas que solo pueden aprender, algunos profesores solo adoptan ciegamente el modelo de enseñanza tradicional cuando enseñan. No hay introducción antes de la clase y el profesor solo habla sobre los puntos de conocimiento que se deben aprender en clase, lo que aumenta la carga de aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, para adaptarse a las tendencias de los tiempos, reducir la carga de aprendizaje de los estudiantes y promover la innovación del sistema educativo de nuestro país, el Ministerio de Educación también aboga claramente por el concepto educativo "orientado a las personas" en los nuevos estándares curriculares guiados. por el Ministerio de Educación, para que los estudiantes puedan adquirir conocimientos mientras aprenden. Al mismo tiempo, también obtenemos el placer de aprender conocimientos y promovemos el desarrollo integral de los estudiantes. Este artículo se centra en la enseñanza de física en la escuela secundaria, a partir de métodos efectivos en el aula, y explora cómo promover la diversidad de las clases de física en la escuela secundaria, enriquecer la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y lograr una enseñanza de física en la escuela secundaria orientada a las personas.

Palabras clave:

Física en la escuela secundaria; enseñanza en el aula; diversidad

La última versión de los "Estándares del Currículo General de Física de la Escuela Secundaria" establece: "A través de métodos de enseñanza diversificados "Para ayudar a los estudiantes a aprender conocimientos y habilidades de física, cultivar sus habilidades de investigación científica y formar gradualmente una actitud científica y un espíritu científico". Se puede ver que los profesores de física de la escuela secundaria no pueden utilizar ciegamente la enseñanza del adoctrinamiento en la enseñanza. En primer lugar, deben hacerlo. de la realidad, encontrar la integración de modelos nuevos y antiguos, y luego practicarlos y aplicarlos activamente, y escuchar las opiniones de los estudiantes durante el proceso. Al mismo tiempo, la física de la escuela secundaria siempre ha sido una materia que los estudiantes de secundaria encuentran psicológicamente difícil y abstracta en su primer año de escuela secundaria, y a algunos estudiantes incluso les desagrada. De hecho, el problema de estos estudiantes es que los profesores no brindan mucha orientación en el aula y no utilizan diversos métodos de enseñanza para aumentar la diversidad de las clases de física. Por lo tanto, para mejorar esta situación, los profesores deben utilizar libros de texto de física y métodos de enseñanza diversificados para movilizar el entusiasmo de los estudiantes, dar rienda suelta a la iniciativa subjetiva de los estudiantes y promover el desarrollo diversificado de los estudiantes en aulas eficientes.

1. Modelo de consulta de preguntas entre citas

De hecho, el pensamiento de aprendizaje central de la física de la escuela secundaria es muy simple: pensar mucho, imaginar más conceptos físicos y puntos de conocimiento, y Intente utilizar una variedad de formas de pensar diferentes. Para comprender y aprender un determinado contenido, con el tiempo, los estudiantes desarrollarán un pensamiento excelente y cuidadoso, ya sea al estudiar o al responder preguntas, y llegarán a respuestas perfectas. Por lo tanto, de acuerdo con las características notables de la materia de física, los profesores pueden utilizar el modelo de indagación de preguntas en la enseñanza en el aula para alentar a los estudiantes a pensar en el significado profundo y el papel de los conceptos físicos y comprender la connotación del conocimiento físico. A través de este modelo, no solo se puede enriquecer la forma del aula de física, sino también mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje de la física, darse cuenta de la esencia del aprendizaje de la física y disfrutar de la diversión de aprender en un aula feliz [1]. Las preguntas son la premisa de la investigación. Los profesores plantean preguntas apropiadas y efectivas en clase que son dignas de discusión y pueden promover el pensamiento de los estudiantes. Además, durante el proceso de discusión de preguntas, los estudiantes ya no valoran. Los resultados de aprender demasiado es disfrutar del proceso de aprendizaje, que juega un papel muy importante para mejorar la capacidad de investigación de los estudiantes y cultivar el espíritu innovador. Por lo tanto, los profesores de física de la escuela secundaria deben atreverse a abandonar los viejos conceptos tradicionales, probar con valentía diferentes modelos y adoptar una variedad de modelos de enseñanza para promover la eficiencia y la calidad del aprendizaje en el aula. Por ejemplo, al explicar el "movimiento de caída libre", el profesor puede primero explicar los puntos de conocimiento y el contenido de la aplicación relacionados con la caída libre, y luego describir la posición y la fuerza en cada punto de tiempo durante el proceso de caída libre. Finalmente, el maestro planteó varias preguntas clave sobre el movimiento de caída libre para que los estudiantes pensaran en ellas. Se proporcionan preguntas como cómo cambia la aceleración durante la caída libre y si el proceso de caída de todos los objetos es el mismo para que los estudiantes piensen y exploren. Al final del pensamiento, los estudiantes pueden explicar los resultados de su pensamiento o pueden hacer experimentos. clase para expresar el contenido de su pensamiento con mayor claridad, permitir que los estudiantes comprendan diferentes modos y métodos de pensamiento y crear una clase de física colorida y alegre. Sin saberlo, los estudiantes dominarán el conocimiento del libro y les permitirán aprender más sobre él. muy suavemente, y el profesor naturalmente se dedicó de todo corazón a la clase, lo que indirectamente mejoró la calidad y eficiencia de la clase.

2. La adopción del modelo de aprendizaje cooperativo

Debido a la complejidad y diversidad de las clases de física, muchos experimentos de física importantes y preguntas de investigación de física se incluyen en el proceso de aprendizaje. Las bases débiles o la capacidad de aprendizaje deficiente hacen que sea muy difícil aprender. Si solo utilizamos el modelo de investigación basado en problemas para enseñar, es fácil ampliar la brecha de aprendizaje entre los estudiantes, de modo que la presión sobre los estudiantes que no aprenden bien será mayor. aún mayor. Por lo tanto, basándose en la diversidad del aprendizaje de la física y las situaciones de los estudiantes, también necesitamos un modelo que pueda impulsar a los estudiantes a pensar y explorar, para que los estudiantes de la clase puedan aprender y progresar juntos. Por lo tanto, el modelo de aprendizaje cooperativo surgió y entró en nuestras aulas de física. El modelo de aprendizaje cooperativo también se denomina modelo de aprendizaje grupal. El modelo de aprendizaje grupal se refiere a actividades de aprendizaje realizadas por dos o más estudiantes como grupo, generalmente 6 personas como grupo. Los miembros del grupo deben tener un rendimiento académico excelente, así como un rendimiento académico y una capacidad de pensamiento deficientes. capacidad, para garantizar que sus respectivas fortalezas puedan usarse para ayudar a otros estudiantes. Todos aprenden y exploran juntos, y trabajan duro y perseveran juntos, porque después de todo, en algunos lugares, el maestro puede enseñar a varios. estudiantes por una persona. Solo hay dos clases, por lo que la energía y el tiempo del maestro son limitados. El modelo de aprendizaje en grupo no sólo puede reducir la presión docente de los profesores, sino también cultivar el sentido de colectividad y cooperación de los estudiantes, promoviendo en última instancia el desarrollo integral de los estudiantes. Por ejemplo, después de que el maestro explica la lección "La ley de la inducción electromagnética" y siente que los estudiantes han dominado básicamente el contenido y los principios del libro de texto, el maestro puede usar primero el modo de consulta de preguntas para pedirles a los estudiantes que piensen en cómo El conocimiento de la inducción electromagnética se utiliza en aparatos eléctricos reales, y luego se pueden realizar actividades que describen los principios del uso de aparatos eléctricos en la vida diaria en clase o después de clase. En este momento, se pueden utilizar grupos como unidades y se pueden realizar competiciones. entre grupos. Los miembros del grupo seleccionan conjuntamente los aparatos eléctricos y estudian los principios, y luego eligen los apropiados. Se utiliza el tiempo para la exhibición y evaluación. Los maestros deben evaluar y evaluar activamente a los estudiantes durante las actividades. Deben elogiar las fortalezas de los estudiantes y señalar claramente. De esta manera, los estudiantes no solo aprenden conocimientos de física sino que también practican en la vida real durante la cooperación. También se puede utilizar para promover la atmósfera de aprendizaje de física en la clase, permitiendo a los estudiantes dominar los conocimientos y habilidades básicos de física de forma independiente. aprendizaje y comunicación alumno-alumno.

3. Utilice el modelo de situación de la vida

"El arte proviene de la vida, pero es superior a la vida". De hecho, la física no es un arte de la vida. Si observas atentamente, encontrarás que el aprendizaje y el desarrollo de la física dependen no sólo de los experimentos y exploraciones de los físicos, sino también de los fenómenos de la vida y las explicaciones de los fenómenos de la vida. Por lo tanto, al enseñar física, los profesores no deben seguir demasiado los libros de texto y utilizar métodos educativos intensivos tradicionales, sino que deben combinar la esencia y las características de la materia de física y citar una gran cantidad de ejemplos y experiencias de vida en el aula. los estudiantes comprendan el verdadero origen y uso de los conceptos de física, de modo que puedan utilizar el conocimiento de física que han aprendido en su vida diaria. Sólo cuando los estudiantes apliquen el conocimiento de física en el aula en su vida diaria podrán comprender y dominar el significado de la física. aprendiendo [3], también podemos pensar en la física en la vida diaria. Con el tiempo, bajo la influencia de este entorno físico, los estudiantes formarán una idea sobre el aprendizaje de la física y descubrirán que aprender física es en realidad muy simple.

En resumen, hay muchas maneras excelentes de mejorar la diversidad de las clases de física de la escuela secundaria, como modelos de aprendizaje autónomo, modelos de experimentos independientes y modelos de enseñanza intuitiva. Cuando los profesores eligen estos modelos innovadores, primero deben hacerlo. combínelos con la clase Elija el método apropiado según la situación de aprendizaje, el estado de aceptación de los estudiantes y el contenido de aprendizaje de esta clase. Puede elegir dos o más modos en una clase según sus necesidades. Además, los profesores deben insistir en utilizar estos métodos innovadores para mejorar fundamentalmente la situación actual de la enseñanza. Sólo así podremos reducir eficazmente la presión de aprendizaje de los estudiantes de secundaria y permitirles estudiar en un aula llena de vitalidad.

Referencias:

［1］Hu Haitao. Cómo construir un aula de física eficiente en la escuela secundaria [J]. Academia: Educación e Investigación, 2012(17):54.

［2］Xing Hongjun. La ecologización de la educación física y su inspiración para la reforma curricular en el equipo [J]. Investigación en ciencias de la educación, 2010(1):60.

［3］Chen Ling. Investigación sobre las estrategias de introducción de la enseñanza de física en el aula de secundaria en el contexto de nuevos estándares curriculares [D]. Xinxiang; Universidad Normal de Henan, 2011(05):23-24. ;