Escalera de desarrollo profesional para docentes de jardín de infantes
La carrera de maestro de preescolar es una carrera antigua que se ofrece en muchas escuelas secundarias vocacionales durante muchos años y ha capacitado a muchos talentos de la educación preescolar para el desarrollo de la educación infantil a nivel nacional. Sin embargo, en los últimos años, a medida que han aumentado los requisitos de calidad para los maestros de jardín de infantes, el desarrollo de la profesión de maestro de jardín de infantes se ha vuelto cada vez más difícil. El autor ha participado en varias conferencias anuales provinciales de educación infantil vocacional secundaria y escuchó a muchos líderes profesionales y maestros lamentarse de que esta profesión es como comida sin valor, sin sabor y una lástima abandonarla.
¿Es esta la realidad? ¿Hacia dónde debería ir el desarrollo profesional de los maestros de jardín de infantes en las escuelas secundarias vocacionales? El autor combina algunos datos de encuestas y su propia observación y comprensión para realizar el siguiente análisis:
1 Observar las perspectivas de desarrollo de la profesión de docente de preescolar vocacional de secundaria a partir de la demanda del mercado de docentes de preescolar
.1. Análisis de la demanda del mercado
(1) En la actualidad, el desarrollo del equipo general de maestros de jardín de infantes es inseparable de los maestros de jardín de infantes vocacionales de secundaria. Según estadísticas del Ministerio de Educación, en 2003, la proporción de docentes con título de escuela secundaria o inferior entre los docentes de primera infancia de mi país representaba el 59%. Esto significa que hoy, a principios del siglo XXI, más de la mitad de los maestros de primera infancia de China todavía no tienen las calificaciones requeridas por el Estado. Aunque ha habido algunas mejoras en los últimos años, la mitad de los docentes aún no tienen un título universitario o superior, y en algunas áreas incluso hay una tendencia a la baja en las calificaciones académicas generales de los docentes. Una encuesta y un análisis del statu quo realizado en 2007 entre los maestros de jardín de infantes privados rurales en la región noroeste mostraron que 52 tenían educación secundaria técnica fuera del jardín de infantes y algunos solo tenían educación secundaria básica. Otra encuesta de 2007 sobre la situación actual de los maestros de jardín infantil rural en la región central mostró que el 78,27% tenía diploma de escuela secundaria normal, secundaria técnica o bachillerato, y el 18,32% tenía diploma de secundaria básica. Esto muestra que nuestros graduados de maestros de jardín de infantes de secundaria vocacional todavía tienen una cierta ventaja competitiva, especialmente en algunos lugares pobres y áreas con educación subdesarrollada, que necesitan graduados de maestros de jardín de infantes de secundaria vocacional para complementar el personal docente de jardín de infantes. En las zonas desarrolladas, los graduados de maestros de jardín de infantes de secundaria vocacional también son protagonistas del equipo. Por ejemplo, la ciudad de Pinghu, provincia de Zhejiang, donde se encuentra el autor, es un condado avanzado en educación infantil en el país. Los maestros de la primera infancia han mejorado mucho y los estudiantes universitarios desempeñan el papel principal en los jardines de infancia, pero la primera calificación académica de muchos estudiantes universitarios es la graduación de maestros de jardín de infantes de secundaria vocacional.
(2) El desarrollo de la educación preescolar nacional es inseparable de los maestros de jardín de infantes de secundaria vocacional. El XVII Congreso Nacional del Partido Comunista de China declaró claramente que debemos otorgar gran importancia a la educación preescolar y aumentar la popularidad de la admisión al jardín de infantes. Sin embargo, en muchas zonas pobres y atrasadas de China todavía es necesario construir un gran número de jardines de infancia, y estos nuevos jardines de infancia requieren un gran número de maestros. Además, muchos jardines de infancia en zonas rurales y algunos jardines de infancia privados informales tienen una proporción de maestro por niño muy alta. Algunos jardines de infancia sólo tienen un maestro por clase, o incluso no tienen trabajadores de cuidado infantil en todo el jardín de infancia. Incluso en las zonas desarrolladas, la proporción maestro-niño es relativamente alta, a menudo superior a 1:10, lo que todavía está lejos del 1:4 o 1:5 de los países desarrollados. Por lo tanto, desde la perspectiva del desarrollo a largo plazo, se necesita una gran cantidad de maestros de jardín de infantes para mejorar integralmente la calidad de la educación preescolar. Sin embargo, el número de maestros de educación preescolar capacitados por colegios y universidades de nuestro país es muy limitado y los graduados. Aunque los estudiantes de colegios y universidades suelen ir a zonas urbanas y desarrolladas, los maestros de jardín de infantes de las escuelas rurales y privadas todavía necesitan ser complementados con graduados de maestros de jardín de infantes de secundaria vocacional.
(3) La educación preescolar bajo el sistema de jardín de infantes diversificado depende de maestros de jardín de infantes vocacionales de secundaria. A finales del siglo XX, debido a los cambios en la orientación educativa del país, surgieron un gran número de jardines de infancia privados. Los profesores de estos jardines de infancia eran básicamente graduados de escuelas secundarias profesionales. El autor trabajó una vez como director en un jardín de infantes privado de fama nacional en Shaoxing, Zhejiang. A excepción de unos pocos maestros famosos que se graduaron de la Escuela Normal de Primera Infancia, el resto de los maestros eran estudiantes de secundaria vocacional. Esto es cierto para los jardines famosos, y mucho menos para algunos pequeños jardines privados. Desde principios del siglo XXI, han surgido jardines de infancia privados. El nivel de estos jardines de infancia es desigual. En primer lugar, se utiliza una gran cantidad de mano de obra barata para reducir el costo de funcionamiento de las escuelas. necesario Esto está abriendo oportunidades para los graduados del mercado de maestros de jardín de infantes vocacionales secundarios. Por ejemplo, en el área urbana de Jiaxing, a finales de 2006, había 39 jardines de infancia, de los cuales sólo 3 eran jardines de infancia públicos. En estos jardines de infancia, más de la mitad de los profesores son graduados de profesores de jardín de infancia de formación profesional secundaria. Además, debido a los salarios generalmente bajos y la alta rotación de docentes en los jardines de infancia, los jardines de infancia necesitan reponer docentes cada año. Además, los jardines de infancia suelen adoptar un sistema de contratación competitivo y los más aptos deben sobrevivir cada año, lo que exige una renovación constante de los profesores.
Todo lo anterior muestra que el mercado necesita graduados de docentes de jardín de infantes de secundaria vocacional.
2. Análisis de las necesidades académicas de los estudiantes
Cada año sigue habiendo un gran número de niñas que quieren con urgencia estudiar educación preescolar. Por ejemplo, en una escuela vocacional en Cangnan, Zhejiang, más de 200 estudiantes estudian la especialización de maestros de preescolar cada año. Además, también están Jinhua, Ningbo, Hangzhou y otras áreas de Zhejiang, donde el número de estudiantes se especializa. La carrera de maestra de preescolar siempre ha sido muy buena. En la ciudad de Pinghu, Jiaxing, Zhejiang, donde se encuentra el autor, hay dos escuelas que contratan maestros de jardín de infantes. Una es la Universidad Normal de Pinghu, que también contrata a graduados de secundaria. La otra recluta a más de 200 estudiantes después de pasar entrevistas cada año. Es una escuela secundaria técnica vocacional. Si no se utilizan medidas como división de números y entrevistas, habrá al menos cien estudiantes al año. Aunque estas niñas tienen varias razones para estudiar para ser maestras de jardín de infantes, esta especialidad sigue siendo muy atractiva para las niñas a las que les gusta el entretenimiento y sueñan con ser maestras.
Por lo tanto, en los últimos años, todavía existe demanda en el mercado para la especialización de maestro de jardín de infantes en las escuelas secundarias vocacionales, y debería continuar existiendo y la calidad debe mejorarse continuamente.
2. Reflexionar sobre las ventajas y desventajas de la formación de profesores de educación secundaria profesional en jardines de infancia a partir de la retroalimentación sobre la calidad de los graduados
Por un lado, la sociedad todavía necesita un gran número de profesores de educación secundaria profesional en jardines de infancia. graduados docentes, y por otro lado, nuestra profesión de docente de jardín de infantes vocacional secundaria no siente que tenga futuro para el desarrollo. ¿Cuál es el problema? El autor cree que se debe a que los estudiantes que formamos no pueden adaptarse a las necesidades del mercado y nuestra construcción profesional va por detrás de las necesidades de reforma y desarrollo de las guarderías. Si quieres gestionar bien esta especialidad, debes escuchar la voz del mercado.
1. Comentarios del mercado sobre los graduados de maestros de jardín de infantes de secundaria vocacional
El autor ha visitado docenas de jardines de infantes en los últimos años y descubrió que las evaluaciones básicas de los jardines de infantes de los graduados de maestros de jardín de infantes de secundaria vocacional. son muy consistentes. Por ejemplo, se puede decir que una reciente reunión de trabajo de nuestra escuela es un resumen de estas opiniones: el 8 de abril de 2007, se estableció en nuestra escuela el primer "Comité Directivo de Prácticas Profesionales de Maestros de Preescolar". Hay 18 directores de jardín de infantes en total. y profesores asistieron a esta reunión. Durante el encuentro se realizó una evaluación integral de los pasantes actuales y ex graduados de nuestra escuela, y se señalaron las ventajas: dedicación y amor por el trabajo, trabajo duro, iniciativa, gran capacidad práctica y buena ética profesional, pero ahí; También hay muchas deficiencias, que incluyen principalmente: habilidades profesionales deficientes, especialmente habilidades musicales, y capacidad de expresión escrita débil. Estas opiniones son relativamente consistentes con la información contenida en la reunión anual de la provincia de educación secundaria vocacional de la primera infancia. El autor discutió este tema con la mayoría de los profesores en la reunión anual, y todos dijeron que los graduados de secundaria vocacional tienen ventajas que los estudiantes universitarios no pueden igualar. Por ejemplo, son más pragmáticos, tienen un punto de partida bajo para encontrar un trabajo y tienen una posición correcta. Actitud laboral, valoran las oportunidades laborales, etc., pero también tienen deficiencias obvias, como no les gusta aprender, habilidades profesionales deficientes, falta de potencial de desarrollo profesional, etc.
2. Análisis de la retroalimentación de calidad de los graduados de maestros de jardín de infantes de secundaria vocacional
(1) Análisis de ventajas: en primer lugar, las escuelas de secundaria vocacional generalmente enfatizan el concepto educativo y la práctica de la “educación moral”. Primero”, la mayoría de los estudiantes desarrollan buenos hábitos de comportamiento en la escuela y, a través de algunas medidas de educación moral en la escuela, los estudiantes se acostumbran a una vida ocupada, lo que sienta una buena base para que se adapten a la intensidad laboral y el ritmo del jardín de infantes en el futuro. . En segundo lugar, las escuelas secundarias vocacionales generalmente enfatizan la educación ética profesional. Primero, a través de la educación moral y la construcción cultural de la escuela, fortalecen las normas de comportamiento de los estudiantes, mejoran su conciencia laboral y les permiten desarrollar buenos hábitos de trabajo duro y constancia, lo cual es bueno. segundo, a través de aprendizajes y pasantías, la penetración emocional de los profesores profesionales puede inspirar el anhelo de los estudiantes por esta profesión; tercero, a través de la planificación y el diseño de carreras, los estudiantes pueden aclarar la connotación de la profesión y Establecer objetivos profesionales ambiciosos Cuando los estudiantes entren en conflicto con los ideales profesionales y el trato del mercado, etc., eduque a los estudiantes para que procedan desde los intereses de los niños y traten el cambio de trabajo con precaución. Incluso si necesitan cambiar de trabajo, deben seguir el trabajo. características de la escuela y no actuar irresponsablemente a mitad de camino. Nuevamente proviene de la penetración en la enseñanza teórica profesional.