Tres criterios para una clase de calidad
¿Qué tipo de clase puede considerarse una clase de alta calidad? Este parece haberse convertido en el tema de la enseñanza que más preocupa a los profesores en los últimos años. El espectador tiene una opinión diferente. Sin embargo, según los nuevos estándares curriculares actuales, la calidad de una lección se puede juzgar a partir de los siguientes tres niveles.
Nivel conceptual
(1) Observe el grado de autonomía de los estudiantes en el aprendizaje en el aula, la eficacia de la cooperación y la profundidad de la investigación.
1. El grado de aprendizaje autónomo. El aprendizaje autónomo se refiere a un método de aprendizaje activo y creativo en el que los estudiantes, bajo la guía de los profesores, determinan sus propios objetivos de aprendizaje, eligen métodos de aprendizaje, monitorean el proceso de aprendizaje y evalúan los resultados del aprendizaje.
El grado de aprendizaje autónomo de los estudiantes depende del grado de libertad, iniciativa, tiempo e innovación del aprendizaje de los estudiantes en una clase. El grado de libertad se refiere al grado en que los objetivos de aprendizaje, los métodos, el progreso y la evaluación de los resultados de los estudiantes son determinados por ellos mismos; el grado de iniciativa se refiere a si los estudiantes son proactivos o pasivos en su aprendizaje; los estudiantes tienen tiempo para el autoestudio, cuánto tiempo dedican al autoestudio, el grado de innovación es para ver si los estudiantes son innovadores en esta clase; En términos generales, los estudiantes en clases de autoaprendizaje son fáciles de innovar, pero no todos los estudiantes de clases de autoaprendizaje pueden innovar.
2. Efectividad del aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo se refiere a actividades de aprendizaje realizadas en grupos o equipos con los mismos objetivos de aprendizaje. Toma como forma básica grupos de aprendizaje establecidos sobre la base del principio de agrupación de heterogeneidad dentro de los grupos y homogeneidad entre grupos, y promueve el aprendizaje de los estudiantes utilizando sistemáticamente la interacción entre los factores dinámicos de la enseñanza. La eficacia del aprendizaje cooperativo grupal depende principalmente de si la selección de temas del grupo es científica; si la agrupación es razonable; si existe interdependencia e interacción; y si existe una generación preestablecida; La llamada ciencia de la selección de temas significa que los temas seleccionados cumplen con los cuatro criterios de importancia, explorabilidad, apertura y agrupación razonable, generalmente se basa en el principio de heterogeneidad dentro del grupo y homogeneidad entre grupos y el número de grupos; las personas no deben ser demasiado numerosas. Son adecuadas entre 4 y 6 personas, y todos deben tener una clara división del trabajo; enfatiza que los esfuerzos de cada miembro del grupo son necesarios para el éxito del grupo y son insustituibles, y tienen los suyos propios; contribución única a los esfuerzos conjuntos, el éxito del grupo se basa en el éxito de cada persona; si una persona no tiene éxito, el grupo no tendrá éxito; la interacción enfatiza la comunicación, la ayuda y el apoyo cara a cara; La clase sin un preajuste es una clase irresponsable. Las lecciones generadas no son lecciones emocionantes. Hay generación en el preajuste y hay preajuste en la generación.
3. Explora la profundidad del aprendizaje. En esencia, el aprendizaje por indagación es un tipo de aprendizaje por descubrimiento, profundamente problemático, ampliamente participativo, rico en práctica y apertura. Requiere que en el proceso de enseñanza se utilicen los problemas como soporte para crear una situación de investigación científica. La profundidad del aprendizaje por investigación depende principalmente de si los estudiantes tienen conciencia y capacidad para resolver problemas, si el número de preguntas es grande y la calidad es alta; En una clase, cuantas más preguntas hagan los estudiantes, mejor, lo que demuestra que el profesor es bueno para inspirar; cuantas más preguntas el profesor no pueda responder, mejor, lo que demuestra que la investigación de los estudiantes es profunda.
(2) Ver si los profesores respetan el principio de "un centro, dos puntos básicos" en la enseñanza en el aula.
1. El llamado "centro único" significa el desarrollo del estudiante como centro. "Centrarse en el desarrollo del estudiante" requiere que siempre nos preguntemos al enseñar: "¿Son útiles los conocimientos y habilidades que imparto a los estudiantes? ¿Cuándo serán útiles? ¿Estos métodos y habilidades son propicios para el desarrollo de los estudiantes durante toda la vida? Como ciudadanos calificados, ¿Qué tipo de actitudes y valores emocionales necesitan los estudiantes? "El conocimiento que impartimos, los métodos que enseñamos, las habilidades que cultivamos y nuestra orientación de valores deben servir para el desarrollo de los estudiantes durante toda la vida.
2. Uno de los “dos puntos básicos” es insistir en enseñar según estándares. "Enseñar según estándares" significa realizar actividades de enseñanza en el aula de acuerdo con los estándares curriculares. Debido a que "los estándares curriculares nacionales son la base para la compilación de libros de texto, la enseñanza, la evaluación y las propuestas de exámenes", se puede utilizar un estándar curricular para compilar múltiples conjuntos de materiales didácticos. Lo que utilizamos en la enseñanza no puede ser "múltiples conjuntos de materiales didácticos". pero sólo un único estándar curricular. Además, en las actuales propuestas de exámenes académicos, no podemos confiar en ese conjunto de libros de texto. Por lo tanto, al evaluar una clase, nos fijamos principalmente en si cumple con los requisitos básicos y la esencia espiritual de los estándares del plan de estudios. En cuanto a si la clase "enseña el libro de texto a fondo", no deberíamos preocuparnos.
3. El segundo de los "dos puntos básicos" es insistir en encarnar el humanismo, la integralidad, la apertura y la practicidad. El llamado humanismo significa insistir en poner a las personas en primer lugar.
El contenido de enseñanza de una clase es realista, personalizado (selectivo), tiene características locales, etc., y las formas de enseñanza son ricas y coloridas. La llamada integralidad es cultivar las habilidades integrales de los estudiantes. Se requiere que una lección en sí sea integral, que puede ser una síntesis de conocimientos relevantes, una síntesis de objetivos de aprendizaje y enseñanza, una síntesis de perspectivas sobre problemas, etc. La llamada apertura significa que las ideas de enseñanza de los profesores deben ser abiertas, en lugar de limitarse a una determinada idea o teoría, y deben aprender de las fortalezas de los demás y utilizarlas para sus propios fines de enseñanza; el entorno no se limita a la finalización del contenido de la enseñanza, sino que parte de muchos aspectos, como la mejora de la calidad integral general de los estudiantes y el cultivo del espíritu humanista, lo que cambia la unicidad de la enseñanza de las materias y refleja; la apertura del proceso integral de las materias sociales Al final de una clase, sobre la base de resumir y sublimar, estimular el deseo de los estudiantes de continuar aprendiendo sobre contenidos o problemas relevantes, y permitirles recopilar información activamente y resolver problemas después de clase. . La llamada practicidad significa que la enseñanza debe integrar la teoría con la práctica, enfatizar la aplicación del conocimiento y cultivar la capacidad de analizar y resolver problemas prácticos. Nivel operativo
(1) Depende principalmente de si los estudiantes pueden realizar lecturas relacionadas, preguntas y respuestas activas, discusiones independientes, autoevaluación y juicio mutuo.
1. Contactar con Lectura. "Conexión" significa síntesis o conexión entre sí, y "lectura" significa el proceso de extraer significado de materiales escritos e influir en sus factores no intelectuales. La lectura por contacto se refiere a actividades en las que los estudiantes extraen información, obtienen significado e influyen en factores no intelectuales de materiales escritos relevantes bajo la guía de los profesores. Que una clase sea excelente depende de si los estudiantes pueden conectar e interconectar conocimientos relevantes vertical y horizontalmente alrededor de los objetivos durante el proceso de lectura, a fin de mejorar su capacidad integral y su calidad integral.
2. Preguntas y respuestas activas. "Preguntas y respuestas activas" significa que los estudiantes hacen y responden preguntas de forma independiente y activa. Algunos estudiosos dijeron: "El objetivo final de la enseñanza es cultivar la capacidad de los estudiantes para hacer y responder preguntas correctamente. Se debe animar a los estudiantes a hacer preguntas en cualquier momento" porque "plantear una pregunta es a menudo más importante que resolver un problema" (Einstein ).
3. Discusión independiente. La discusión es una actividad para intercambiar opiniones o debatir sobre un tema determinado. La discusión independiente se refiere a una actividad en la que, bajo la guía de los profesores, los estudiantes eligen sus propios temas e intercambian libremente opiniones o debaten sobre este tema con el fin de resolver el problema o generar nuevas preguntas. La discusión es de gran importancia para cultivar la capacidad de expresión lingüística, la capacidad de pensamiento dialéctico y la conciencia y capacidad cooperativa de los estudiantes.
4. Autoevaluación y juicio mutuo. La autoevaluación se refiere a la autoevaluación, es decir, la autoevaluación utilizando a uno mismo como sujeto de evaluación. Su propósito es comprenderse integralmente a uno mismo y brindar retroalimentación y evaluación mutua, es decir, la evaluación mutua, se refiere a la evaluación de los estudiantes; ' Promoción mutua, que valora el aprendizaje mutuo y la mejora mutua. Rogers cree que cuando los estudiantes utilizan la autocrítica y la autoevaluación como base principal y ponen la evaluación de otras personas en una posición secundaria, se promoverá la independencia y la creatividad. Al mismo tiempo, algunos estudios creen que una característica destacada del desarrollo de la capacidad de evaluación de los estudiantes de secundaria es que conceden gran importancia a la evaluación de sus compañeros y a las opiniones sobre sí mismos. Esto es poco común entre los estudiantes de otros grados.
(2) Vea si el maestro puede ser atractivo, guiar con una guía sutil y tener un final interminable.
1. Fascinante. "Introducción" significa "presentar el tema" y "brindar orientación". "Entrar" significa poner a una persona en un determinado estado o reino. La "introducción" es el medio y la "entrada" es el propósito, lo que refleja la unidad armoniosa del liderazgo docente y el sujeto estudiantil. Participar significa que al comienzo de una lección, los maestros crean situaciones, estimulan el interés y colocan a los estudiantes en el mejor estado o ámbito de aprendizaje para un tema determinado según los objetivos de enseñanza. Como dice el refrán: "Un buen comienzo es la mitad de la batalla". Por lo tanto, que una lección sea excelente depende de si tiene un comienzo atractivo.
2. Buena orientación. "Jinggui" significa guía cuidadosa. "Miaoyin" significa guía inteligente. Una orientación excelente y una orientación maravillosa significan que durante el transcurso de una lección, los maestros utilizan diversos medios y métodos efectivos para brindar una guía cuidadosa y conductas de enseñanza hábilmente guiadas para la lectura, las preguntas y respuestas, la discusión, la evaluación y otras actividades de aprendizaje de los estudiantes. Su propósito es desencadenar un clímax de aprendizaje, movilizar el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes y promover la realización de los objetivos de enseñanza en el aula. Por lo tanto, que una clase sea excelente depende de si hay un clímax en la enseñanza.
3. El final es interminable.
Se refiere a la etapa final de una lección, cuando el maestro guía a los estudiantes para resumir y sublimar la lección, mientras estimula el deseo de los estudiantes de continuar aprendiendo sobre contenidos o problemas relevantes y les permite recopilar información activamente y resolver problemas después de clase. acto de enseñar. Si el arte del comienzo es llevar a los estudiantes al país de las maravillas de la enseñanza para recibir los mejores resultados, entonces el arte del final es llevar la pequeña aula de enseñanza a la gran aula de la vida e irradiar los mejores resultados desde el aula. ¡Ve a la sociedad y alcanza el reino de los sonidos persistentes y el regusto interminable! Por lo tanto, una lección no sólo debe tener un comienzo atractivo, sino también un final inolvidable. Nivel estratégico
(1) Si puede ser fascinante al principio, clímax en el medio y regusto interminable al final.
Una buena lección, además del fascinante comienzo y el regusto interminable del final, es muy importante que debe haber un clímax en el medio. No necesariamente tiene que ser “clímax tras clímax”. , pero debe haber al menos un "clímax". El llamado clímax es la etapa más próspera (punto culminante) de una lección, o la etapa con los conflictos más agudos y tensos (punto de conflicto). La orientación precisa y las técnicas artísticas de los profesores pueden desencadenar un clímax de la enseñanza, que puede movilizar eficazmente el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje, activar la atmósfera del aula y ayudar a alcanzar los objetivos de la enseñanza en el aula. Específicamente, el clímax de la enseñanza provocado por los profesores tiene una fuerte función motivacional, una clara función de placer, una fuerte función de promoción del aprendizaje y una sutil función estética. Por lo tanto, al impartir una clase, los profesores deben guiar cuidadosamente, dirigir con habilidad y esforzarse por lograr un clímax en la enseñanza. En el proceso de crear un clímax, no dejes que el caballo controle las riendas y lo arrastre a voluntad. Actúe cuando llegue el momento de "actuar" (comienzo), deténgase cuando llegue el momento de "detenerse" (final) y esfuércese por "enviar y recibir libremente".
(2) Si puedes aprovechar al máximo tus fortalezas y evitar tus debilidades, y aprovechar al máximo tus fortalezas según tus propios hábitos.
Cada uno tiene ventajas y desventajas, y diferentes personas tienen características diferentes. El éxito de una clase depende de si el profesor puede utilizar sus puntos fuertes y evitar las debilidades y aprovechar al máximo sus puntos fuertes según sus propios hábitos. Otros pueden aportar muchas opiniones o sugerencias valiosas, y algunas incluso son el arma mágica para el éxito de los expertos. Pero esto no debe "copiarse". Para ser honesto, un maestro relativamente bueno, siempre que use sus fortalezas y evite sus debilidades y aproveche al máximo sus propias ventajas, algún día alcanzará el estado de "hacer lo que quiera y dejar que la naturaleza siga su curso".
(3) Si puede ganar por sorpresa.
La evaluación de un curso de alta calidad es una competencia de alto nivel. En una situación en la que hay tantos amos y tantos oponentes fuertes, debemos creer firmemente en la verdad irrefutable de que "¡los valientes vencerán cuando nos encontremos en un camino angosto"! Debemos tener el impulso de "soy el mejor del mundo" y despreciar estratégicamente al "enemigo". Por supuesto, no puedes ser imprudente y aún así debes prestar atención al "enemigo" en las tácticas. Una de las "tácticas" importantes es "ganar por sorpresa", lo que significa "mostrar tus habilidades" en lugares donde otros. ¡No lo esperes para obtener una "iluminación repentina" o el efecto "wow"! En términos generales, las "tácticas" de "ganar sorprendentemente" a menudo no tienen "rutinas" o "prácticas", porque el estado más elevado de las "artes marciales" es "no hay trucos para ganar, pero hay trucos para ganar".