¿Cómo evalúa el colegio la formación de nuevos docentes?

La mayoría de escuelas y profesores piensan que este programa de formación es necesario, pero todavía hay muchas sugerencias y opiniones.

Si lees este artículo, tienes una experiencia personal escrita por un profesor, yo. Espero que después de leerlo, todos puedan comprender las opiniones y sugerencias de los profesores y las escuelas sobre esta formación

Algunas sugerencias para la formación de nuevos profesores

Escuela de formación de profesores del condado de Wuwei, provincia de Anhui (238300) Wang Wenhua

Los nuevos profesores son un grupo especial entre los profesores de primaria y secundaria. Se encuentran en la etapa inicial (o llamada período de transición) del período de preparación (estudiantes) al período de adaptación (. enseñanza de novicios) como "preadaptación"). Durante el período de preparación, deben acumular ciertos conocimientos y habilidades en educación y enseñanza, tener una comprensión preliminar del profesionalismo de la educación y la enseñanza y obtener un certificado de calificación docente. Los nuevos profesores tienen las siguientes características obvias:

1. Sin educación ni experiencia docente. Dado que recién han comenzado a participar en el papel de maestros desde la imaginación, a menudo imitan mecánicamente basándose en los sentimientos intuitivos sobre la educación y la enseñanza que les transmitieron sus maestros cuando eran estudiantes. No hacen nada en "educación" y no "enseñan" adecuadamente, lo que les provoca una fuerte sensación de ansiedad.

2. No comprender el trabajo habitual del colegio. Aunque dominan los conocimientos teóricos del trabajo rutinario en educación y enseñanza, sus respectivas escuelas tienen sus propias regulaciones y requisitos específicos. La falta de adaptación al trabajo suele provocar más errores. Esto los hace propensos a una mentalidad de fracaso y a una fuerte sensación de pérdida.

3. Es difícil adaptarse al nuevo entorno a tiempo. Como era nueva aquí, no tenía una relación armoniosa con otros profesores. Como acabas de entrar en la vida individual desde la vida colectiva de tu época de estudiante, encontrarás muchas dificultades en la vida. La diferencia entre ambos provoca a menudo en ellos sentimientos de aislamiento y soledad.

Por lo tanto, la formación de nuevos docentes debe diseñarse e implementarse en base a estas características.

1. Los objetivos y contenidos de la capacitación se ubican en los "Cuatro Básicos"

A través de la capacitación centralizada y la capacitación en el trabajo, dominar la educación básica y las habilidades docentes, dominar la educación básica y rutinas de enseñanza, dominar la situación básica de la escuela y obtener el reconocimiento básico del grupo docente.

1. Educación básica y competencias docentes: competencias básicas en la preparación, ejecución, evaluación e investigación de la formación de los estudiantes, gestión de la clase y docencia en el aula. Estas son las habilidades básicas que deben poseer los nuevos docentes, convirtiéndose en la base de su crecimiento profesional y acumulando conocimientos prácticos en la práctica.

2. Educación básica y rutinas docentes: contenidos básicos, proceso general y requisitos de la educación escolar y de las actividades docentes. ¿Son estas las claves para que los nuevos profesores se transformen de estudiantes a profesores y se vuelvan gradualmente competentes en el trabajo o son los requisitos inevitables para adaptarse a la escuela y al grupo?

3. La situación básica de la escuela: las reglas y regulaciones de la escuela, las características y la cultura de la escuela, así como los estudiantes y padres de la escuela, etc. Estos son cursos obligatorios para que los nuevos profesores se adapten a la cultura y el entorno laboral del campus. Su importancia es ayudarlos a posicionar sus roles y valores a través de la familiaridad con la escuela, los estudiantes y los padres.

4. Identificación básica con el grupo: Participar en las actividades educativas temáticas del centro y en actividades de educación, docencia, investigación, etc. Al participar en estas actividades, gradualmente será comprendido y aceptado activamente por los demás en la interacción, se expresará en las actividades, desarrollará la confianza en sí mismo y encontrará su pertenencia y posición en el proceso, ajustando así su psicología y aliviando el estrés.

La orientación de objetivos de los "Cuatro Fundamentos" no sólo se basa en la preparación profesional, sino que también presta atención a la preparación conductual y psicológica de los nuevos profesores. Por tanto, el proceso de formación es un proceso de crecimiento "personal", un proceso de desarrollo integral.

2. Los métodos y medios de formación se posicionan en las "dos posiciones"

Dado que los nuevos docentes ya son educadores formales, sus roles determinan que deben satisfacer las necesidades de los estudiantes y de sus padres. El requisito general para los docentes es llegar a ser competentes en educación y enseñanza lo antes posible y convertirse en docentes calificados. Son a la vez profesores (en el trabajo) y "estudiantes" (en el ámbito profesional); no sólo deben cumplir tareas educativas y docentes, sino que también necesitan desarrollarse urgentemente mediante la formación. Por tanto, desde la perspectiva de las funciones que debe cumplir la formación en la formación del nuevo profesorado, la primera es la de “regreso al cargo” y la segunda la de “post”.

(1) Regresar a su puesto

A través del aprendizaje concentrado a corto plazo, los nuevos docentes pueden comprender la situación básica de la nueva reforma curricular actual y los requisitos básicos para la calidad docente, en el aula. enseñanza, etc., comprender los requisitos básicos para la educación regular y el trabajo docente en el área local (como las oficinas de educación del condado, las escuelas centrales del municipio). La concentración a corto plazo puede ser organizada e implementada por instituciones de formación docente a nivel de condado o por escuelas centrales de municipio. Ésta es la premisa. Su propósito es doble: en primer lugar, brindar “lecciones de recuperación” para acortar la brecha entre la educación inicial y la práctica educativa; en segundo lugar, guiar a los estudiantes “en la escuela” para que realicen su trabajo educativo y docente en el país; de acuerdo con los requisitos normativos. Pertenece tanto al puesto profesional como al puesto operativo.

(2) Puestos

A través de la formación práctica en el puesto de trabajo, los nuevos profesores pueden pasar de "comprender" a "dominar", adaptarse al entorno escolar y ser básicamente competentes. en el trabajo de educación y enseñanza, adecuado para los requisitos de educación y enseñanza. Para ello, se les debe orientar para que participen en las actividades educativas temáticas de la escuela, observen las actividades, escriban registros de actividades y reflexiones sobre las actividades. Participar en actividades de docencia e investigación en las escuelas, observar clases, redactar apuntes de conferencias y opiniones de evaluación de clases. Bajo la guía de docentes, diseñar planes de actividades educativas, organizar actividades y realizar reflexiones tomar clases abiertas, presentar diseños didácticos y redactar resúmenes después de clase;

3. Varias aclaraciones a partir de casos prácticos

En la actualidad existen dos orientaciones básicas para la formación de nuevos docentes, una es la formación "pre-servicio" y la otra es " capacitación en el trabajo". "Capacitación. El primero se adhiere al principio de "sin formación no hay trabajo", mientras que el segundo se adhiere al concepto de "formación" en el trabajo, y cada uno tiene su propia función única.

Caso 1 Capacitación previa al empleo en la provincia de Anhui en 2009 para docentes de puestos especiales

1 Contenido de la capacitación

Leyes y reglamentos educativos, ética profesional de los docentes y requisitos normativos. , nuevos cursos Conceptos y reforma docente, preparación de lecciones, enseñanza, rutinas de evaluación de lecciones y habilidades básicas de enseñanza, trabajo docente de clase y educación en salud mental para estudiantes de primaria y secundaria.

2. Formato de formación

Adoptar los métodos de personal centralizado, conferencias especiales, análisis de casos y ejercicios de simulación.

3. Tiempo de entrenamiento

Entrenamiento concentrado del 26 al 28 de agosto.

4. Ubicación de la formación

De acuerdo con el principio de "conveniencia para los profesores, aprendizaje cercano y práctica de la frugalidad", la formación está organizada y centralizada por Anhui Normal. La Universidad, la Universidad Normal de Hefei y la Universidad Normal de Fuyang, cuatro colegios y universidades normales, incluidos el Colegio y el Colegio Wanxi, se encargan de las tareas de formación.

Caso 2 Formación escolar "Período de prácticas de entrada (1-2 años)" de la Escuela Experimental de Shanghai

(1) Objetivo:

Establecer un nuevo profesor sistema de formación, establecer el comportamiento profesional.

(2) Implementación:

1. Los nuevos maestros se convertirán en aprendices y los maestros experimentados les enseñarán normas profesionales básicas.

2. Charlas bimestrales de corazón a corazón, con el director, docentes y docentes responsables de la escucha y comunicación periódica.

3. Realizar la pasantía “clase de reporte” (una vez cada seis meses, dos veces por persona).

4. Estudiar los "Consejos para nuevos profesores" proporcionados por la escuela en un seminario especial.

5. Vaya a nuestra escuela, escuelas extranjeras y escuelas famosas para asistir a conferencias e intercambios.

Análisis

El "Caso 1" implementa una capacitación centralizada de corta duración (3 días) en colegios y universidades, y su contenido se divide en tres aspectos: calidad profesional, labor docente y trabajo educativo. Se trata de una formación "previa al servicio" diseñada sobre la base de los requisitos generales actuales para los nuevos profesores y está prescrita de manera uniforme. El "Caso 2" implementa una formación escolar a largo plazo (1-2 años), que se centra en el desarrollo de las conductas profesionales de los nuevos profesores y también en su crecimiento psicológico. Tiene un fuerte carácter "escolar" (basado en la escuela, para la escuela) y una pertinencia de "posición". El "Caso 1" se centra en impartir conocimientos teóricos, mientras que el "Caso 2" busca mejorar las habilidades prácticas. Por tanto, conviene combinar dos modelos de formación: intensiva-escolar, prelaboral-laboral, teoría-práctica y concepto-acción.

Ilustración Los dos casos anteriores nos han dado mucha inspiración, los puntos clave son los siguientes:

(1) El objetivo principal es el desarrollo docente, que es el largo plazo. meta. En otras palabras, es necesario orientar a los nuevos docentes para que estén completamente preparados psicológica, conductual y profesionalmente, y promover el crecimiento general de la estructura general de calidad de los nuevos docentes.

(2) La planificación desde una perspectiva profesional es la clave para el crecimiento de los nuevos docentes. En otras palabras, es necesario resaltar el cultivo de conductas profesionales y el establecimiento de ideales profesionales, de modo de sentar bases sólidas para su crecimiento profesional.

(3) La concentración de corta duración y la formación escolar deben combinarse orgánicamente. Es decir, la orientación teórica y la orientación demostrativa deben colocarse en el aprendizaje independiente y la formación práctica. Entre ellos, los profesores veteranos, los profesores clave y los administradores escolares tienen responsabilidades ineludibles.

IV.Varias cuestiones importantes que deben resolverse

Las siguientes cuestiones importantes que surgen de las características de los nuevos docentes y de la particularidad de su formación deben abordarse de manera más razonable. desempeñar el papel que le corresponde.

(1) La edificación de la ética profesional y el cultivo de los ideales profesionales

El "Código de Ética Profesional para Profesores de Escuela Primaria y Secundaria" es una guía tanto para el carácter moral como para el Comportamiento profesional que deben tener los docentes de primaria y secundaria. Los requisitos básicos en este aspecto son los códigos básicos de conducta que regulen las relaciones entre docentes y estudiantes, docentes y escuelas, docentes y el país, y docentes y sociedad. Este es un curso obligatorio para nuevos profesores. Además de cultivar la ética profesional a través de conferencias especiales, informes de ética docente y lecturas de textos, los directores, docentes y docentes deben asumir la responsabilidad de observar y guiar el comportamiento profesional de los nuevos docentes. A través de modelos a seguir, "experiencias", modificación de conducta, afirmación y estímulo, etc., cultivaremos sus ideales profesionales, es decir, su sentido de profesionalismo, responsabilidad y entusiasmo, para formar la motivación para perseguir el desarrollo profesional y dedicarse. a la educación.

(2) Cumplimiento de rutinas básicas y posesión de habilidades básicas

Las rutinas básicas y las habilidades básicas incluyen dos componentes básicos: rutinas de trabajo docente y rutinas de trabajo en clase. Como nuevo profesor, por un lado, debe estar familiarizado con el sistema de trabajo docente de la escuela local (preparación docente, aprobación, examen de ingreso a posgrado), ser capaz de implementar el trabajo docente de las materias de acuerdo con las regulaciones pertinentes y recibir orientación y ayuda en cualquier momento. Por un lado, en el proceso de ayudar al maestro de clase a organizar y gestionar las actividades de clase, debemos dominar gradualmente el contenido rutinario y los requisitos del trabajo de clase y sentar las bases para servir como maestro de clase. Por lo tanto, las escuelas deberían dar a los nuevos profesores un "estatus" como sustitutos del profesor de clase y crear una "plataforma" para la formación en el trabajo, organizando actividades de clase bajo la dirección del profesor de clase. Esta es una elección inevitable para los nuevos docentes como educadores en formación.

(3) Adaptación básica al entorno y reconocimiento básico del grupo

El entorno para los nuevos profesores no es sólo material, como las condiciones de funcionamiento de la escuela, las condiciones de alimentación y alojamiento, etc. ., pero también incluye la ubicación geográfica, el entorno humanístico, la atmósfera cultural y el entorno interpersonal de la escuela, etc. Como administrador escolar, el cuidado de los nuevos miembros del grupo no puede limitarse sólo a la vida diaria, sino más importante, a la atención psicológica. Tener más charlas sinceras con los nuevos profesores y cenar con ellos de vez en cuando; guiarlos para que participen en actividades del grupo escolar, actividades culturales y deportivas, etc., y llevarlos a participar en visitas domiciliarias y actividades comunitarias; tolerar sus "errores", animarlos y elogiarlos más; darles más aliento y elogios para "salir a la luz", etc. A través de estos, son reconocidos por el colectivo y se convierten en miembros indispensables e importantes del grupo. En realidad, se trata de una especie de "formación", pero a menudo se ignora.

En resumen, la formación de los nuevos docentes debe basarse en resolver los desafíos que enfrentan desde estudiantes, padres de familia, colegas y directores, desde los sistemas, normativas, cultura escolar y demandas profesionales; su básico El período crítico para la formación de comportamientos profesionales y la configuración de ideales profesionales siempre ha estado frente a ellos (formación "prelaboral"), y su futuro crecimiento profesional es "con visión de futuro".