5 Análisis de los exámenes parciales de matemáticas de segundo grado en escuelas primarias
#二级# El análisis de la prueba de introducción consiste en analizar la distribución de puntuaciones del grupo de examinados y, en función de la distribución de puntuaciones, estudiar los problemas existentes entre el aprendizaje de los estudiantes y los requisitos del programa de estudios y la formulación de preguntas de la prueba. La siguiente es la información relevante compilada por el "Análisis de cinco exámenes parciales de matemáticas de la escuela primaria para estudiantes de segundo grado".
1. Análisis del examen parcial de matemáticas de segundo grado de primaria 1. Situación básica
*** En este examen final participaron 121 personas, con una tasa de aprobación del 97,52% , incluidos 64 estudiantes excelentes que representan el 52,89%, la puntuación total es de 10537 puntos y la puntuación media es de 87,08 puntos.
2. Análisis del artículo
Este examen tiene seis preguntas principales: 1. Puedo completarlo; 2. Juzgaré; 3. Soy un poco experto en cálculo; 4. Preguntas operativas; 5. Escribe la hora en la esfera del reloj; 6. Resolver problemas. Varios tipos de preguntas se centran en la formación de conocimientos básicos. Todo el examen incorpora el concepto de "las matemáticas son vida", lo que permite a los estudiantes utilizar el conocimiento matemático que han aprendido para resolver diversos problemas matemáticos en la vida. Se debe decir que el alcance del examen es muy completo en contenido, moderadamente difícil y fácil, y puede reflejar más fielmente el dominio real del conocimiento matemático de los estudiantes.
3. Análisis de las respuestas de los estudiantes
1. La situación general de las respuestas de los estudiantes
En el proceso de contar las puntuaciones de los estudiantes, nuestro estado de ánimo puede ser Se dice que es “mixto”. La mayoría de los estudiantes tienen conocimientos básicos sólidos y buenos resultados de aprendizaje, especialmente en la parte de cálculo, conectando tiempos correspondientes y resolviendo problemas. Esta parte pierde menos puntos. Al mismo tiempo, las hojas de respuestas de los estudiantes también reflejan los problemas que existen en la enseñanza. Se debe prestar atención a cómo poner nuestra educación y enseñanza en una banda sonora. Cómo hacer un trabajo sólido para cultivar estudiantes excelentes y ayudar a los estudiantes pobres, cómo fortalecer la gestión de clases, 1
Mejorar la atmósfera de aprendizaje debería atraer suficiente atención en el futuro trabajo educativo y docente. Esta prueba combinada con el análisis de los exámenes reveló que los estudiantes cometen principalmente los siguientes tipos de errores comunes:
Primero, los malos hábitos causan errores. Durante el proceso de responder las preguntas, los estudiantes pensaron que las preguntas del examen eran simples, lo que los llevó a parálisis. Como resultado, cometieron errores al copiar números, leer mal los signos de suma y resta, etc.
En segundo lugar, los errores pueden deberse a no revisar cuidadosamente las preguntas. Hay problemas importantes en la revisión de las preguntas por parte de los estudiantes durante el proceso de respuesta. Algunas preguntas requieren que los estudiantes se concentren durante la revisión para encontrar el problema, pero los estudiantes a menudo son descuidados.
2. Análisis de preguntas típicas
(1) Puedo completarlo con cuidado: los estudiantes dominan bien el llenado de números y la composición de los números, pero al escribirlos dígito de 17, 7 significa 7 unidades, y el lugar de las decenas es 1, significa 1 decenas. Hay más errores. Los estudiantes pierden más puntos al encontrar patrones.
(2) Cálculo: entenderlo bien. Solo unos pocos estudiantes perdieron puntos por descuido y algunos estudiantes incluso fallaron preguntas.
(3) Al observar cálculos esquemáticos, algunos estudiantes no pueden leer imágenes y algunos pierden puntos porque cuentan incorrectamente el número de gráficos. También hubo algunos estudiantes que cometieron errores de cálculo y perdieron puntos.
(4) Algunos estudiantes no analizaron las 4 preguntas cuidadosamente. Hay 5 personas delante de Xiaohong y 3 personas detrás. ¿Cuántas personas hay en su equipo? Hay más errores.
IV.Problemas existentes
Con base en el análisis anterior, los principales problemas existentes son:
1. no es suficiente y su capacidad para responder al tema es insuficiente. Las características carecen de sensibilidad.
2. Si no lees las preguntas con atención, puedes perderte las preguntas y cometer errores.
3. Al resolver problemas, saben las respuestas, pero fallan en los cálculos y algunos estudiantes no tienen claras las preguntas.
5. Medidas para mejorar la docencia en el futuro
Después de analizar la situación actual de nuestra docencia a través de esta prueba, deberíamos realizar el siguiente trabajo en el futuro proceso docente y de evaluación:
1. Incrementar la formación de tipos de preguntas y fortalecer la formación de las habilidades lingüísticas, orales y escritas de los estudiantes.
2. En el futuro, proporcionaremos preguntas más novedosas y diversas para que los estudiantes practiquen
3. Cultive su capacidad para analizar problemas y elegir métodos de cálculo.
4. Cultivarles el buen hábito de hacer las preguntas con seriedad.
5. Cultivar las habilidades de observación de los estudiantes y desarrollar conceptos espaciales, para que los estudiantes estén dispuestos a comunicarse y aprender el buen hábito de escuchar.
6. Después de clase, haga un buen trabajo activamente en capacitar a los estudiantes para mejorar su desempeño, brindarles lecciones de recuperación oportunas, verificar deficiencias, encontrar sus puntos brillantes, desarrollar su confianza en sí mismos y Permítales ponerse al día con su rendimiento académico lo antes posible.
2. Análisis del examen parcial de matemáticas de segundo grado de la escuela primaria 1. Análisis de las preguntas del examen
1. Este examen se basa en los "Estándares del plan de estudios de matemáticas" y sigue de cerca Los materiales didácticos. No hay preguntas parciales, preguntas extrañas y memorización. Una pregunta difícil.
2. Preste atención al examen de los conocimientos básicos, así como a la capacidad de comprender, analizar y resolver problemas, encarna la unidad del conocimiento y la capacidad, preste atención al examen de las ideas y métodos matemáticos básicos y capacidad de pensamiento lógico, y reflejar adecuadamente Un examen de “emociones, actitudes y valores”.
3. La dificultad y el peso de las preguntas del examen son apropiados, de amplio alcance, numerosos y moderadamente difíciles.
4. Los tipos de preguntas del examen son flexibles y diversos, y los estudiantes pueden ser evaluados desde múltiples ángulos.
2. Análisis de la situación del examen
El examen no es muy difícil e incluye algunas preguntas básicas, por lo que la tasa de aprobación es alta, pero al mismo tiempo, todavía hay una pérdida. de puntos para preguntas básicas, el índice de excelencia no es muy alto. El problema del examen es que los estudiantes no han leído, respondido y comprobado las preguntas con atención.
A excepción de unos pocos estudiantes, la precisión de las tres primeras preguntas fue relativamente alta.
La cuarta cuestión es el cálculo fuera de forma. La tasa de pérdida de puntuación en esta pregunta es relativamente alta. Algunos estudiantes no tienen claro el orden de cálculo de las operaciones mixtas y el hábito del cálculo cuidadoso aún no está bien desarrollado.
El principal error en la quinta pregunta de hacer un dibujo está en la traducción de la figura. Muchos estudiantes solo movieron un paso o separaron los dos pasos conectados. La razón fue que no entendieron el significado de. la pregunta y no sabía la función de la conjunción "Zai".
A excepción de algunos alumnos con dificultades de aprendizaje, hay pocos errores en el cálculo de la sexta pregunta.
La pregunta 7 resuelve el problema. Algunos estudiantes han perdido puntos seriamente. El principal problema es que no comprenden el significado de las preguntas. Para comprender el significado de las preguntas, la clave es dejar que los estudiantes aprendan a leer las preguntas y aprender a analizarlas lentamente. capacitados en la enseñanza diaria.
Por lo tanto, en la enseñanza futura, deberíamos aumentar la intensidad de la enseñanza de los problemas de cálculo y la resolución de problemas, enfocándonos en cómo analizar la información y los problemas matemáticos y cómo encontrar relaciones cuantitativas para los estudiantes de clase media y de bajo rendimiento en la clase. Dame más orientación.
3. Problemas
1. El énfasis de los profesores en los hábitos de resolución de problemas de los estudiantes no es adecuado. Esto resultó en un error de cálculo.
2. Hay poca capacitación en lenguaje y pensamiento para los estudiantes. Algunos estudiantes no pueden revisar las preguntas, no pueden revisar las preguntas con claridad y su pensamiento matemático no está activo.
IV.Medidas de mejora y dirección de los esfuerzos
1. Trabajar duro en clase, estudiar detenidamente los materiales didácticos y los estándares curriculares, captar los puntos clave y difíciles de cada lección y orientar. estudiantes a captar firmemente el conocimiento.
2. Cultivar buenos hábitos de estudio de los estudiantes, incluidos hábitos como escuchar atentamente, pensar activamente en clase, completar la tarea a tiempo y revisarla una vez terminada.
3. Guíe cuidadosamente a los estudiantes para que lean las preguntas de la aplicación, descubra las condiciones conocidas y las preguntas formuladas en las preguntas y enséñeles cómo pensar en resolver problemas. Desarrollar gradualmente la capacidad de los estudiantes para resolver problemas planteados y desarrollar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas de cálculo con alta precisión.
4. Diseñe varios tipos de ejercicios en torno a puntos de conocimiento, guíe a los estudiantes para que respondan preguntas y cultive la adaptabilidad y flexibilidad de pensamiento de los estudiantes.
5. Fortalecer la orientación de los estudiantes de bajo rendimiento, animarlos más, desarrollar su confianza en sí mismos en el aprendizaje y mejorar gradualmente su aprendizaje.
6. Revise bien la inspección de la unidad, verifique si hay fugas y rellene los huecos de manera oportuna para compensar las deficiencias.
3. Análisis del examen parcial de matemáticas de segundo grado de la escuela primaria 1. Revisión del examen
1. Estructura de las preguntas del examen
La puntuación total de este La prueba es de 100 puntos y el tiempo de prueba es de 50 minutos. *** Establece nueve preguntas principales.
La primera gran pregunta es una pregunta para completar los espacios en blanco, que vale 20 puntos. La segunda gran pregunta es una pregunta de cálculo, que vale 20 puntos. La tercera gran pregunta es una pregunta de juicio que vale 5 puntos. una pregunta de opción múltiple, que vale 10 puntos. La quinta pregunta importante es una pregunta de opción múltiple, que vale 10 puntos. Para la pregunta principal, complete “ ”, “—”, “×” y “÷”, que vale 6. La sexta gran pregunta es sobre el dibujo de gráficos, que vale 3 puntos. La séptima gran pregunta es sobre el cálculo de columnas, que vale 6 puntos. La octava gran pregunta es sobre el cálculo de columnas, que vale 6 puntos. se trata de resolver problemas, lo que vale 18 puntos. La novena gran pregunta se trata de dibujar un ángulo agudo y un ángulo obtuso, que vale 6 puntos.
2. Características de las preguntas del examen
A juzgar por el examen, los conocimientos cubiertos son amplios, los tipos son diversos y flexibles y, al mismo tiempo, están estrechamente relacionados. al libro de texto y cerca de la vida. No solo evalúa el dominio de los conocimientos básicos de los estudiantes, sino que también evalúa la aplicación práctica, el cálculo, el pensamiento y las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes. No solo tiene en cuenta el nivel de los estudiantes en todos los niveles, sino que también se centra en él. Esta pregunta de la prueba se centra particularmente en evaluar los conocimientos básicos y la capacidad de los estudiantes para aplicar los conocimientos de manera integral. En términos generales, las preguntas del examen son relativamente simples y los estudiantes tienen una comprensión básica de los puntos de conocimiento evaluados.
2. Análisis de la hoja de respuestas
A continuación analizaremos brevemente la situación de este test en cuanto a capacidad de aprendizaje, memoria, imaginación y otros aspectos de la siguiente manera:
1. 3. Distribución de preguntas de diferentes tipos de habilidades
(1) Las preguntas pertenecientes a la memoria incluyen las subpreguntas 1 y 6 de la primera pregunta y la subpregunta 1 de la segunda pregunta. Estas preguntas evalúan principalmente la memoria de los estudiantes sobre fórmulas y el conocimiento relacionado de los conceptos de ángulos rectos, ángulos agudos y ángulos obtusos.
(2) Las preguntas pertenecientes a la imaginación incluyen las subpreguntas 2, 3, 4 y 5 en la primera pregunta, la subpregunta 2 en la segunda pregunta, las subpreguntas 3 y 5 en la cuarta pregunta , y las subpreguntas 3 y 5 de la cuestión quinta, cuestión 6, cuestión 1 de la cuestión séptima, cuestiones 2 y 3 de la cuestión octava. Estas preguntas son similares a las preguntas de los libros de texto, con solo algunos datos modificados. Principalmente evalúan puntajes promedio, usan tablas de multiplicar para encontrar cocientes, transformaciones de gráficas y conocimientos relacionados con la resolución de problemas.
(3) Las preguntas pertenecientes a la capacidad de aprendizaje incluyen la tercera pregunta principal, la cuarta pregunta principal 1, 2 y 4, la séptima pregunta 2 preguntas pequeñas, la octava pregunta principal 1 pregunta pequeña, la novena pregunta Gran tema. Examina principalmente el uso del conocimiento aprendido para juzgar narrativas textuales y la transformación y aplicación práctica del conocimiento.
2. Problemas existentes y medidas de mejora
(1) Los estudiantes obtuvieron mejores resultados en preguntas de memoria. La mayoría de los estudiantes están familiarizados y comprenden fórmulas y ángulos rectos, ángulos agudos y ángulos obtusos. Y lo han dominado, por lo que no les resulta difícil responder a este tipo de preguntas. Sin embargo, todavía hay un número muy reducido de estudiantes que no recuerdan firmemente el concepto de ángulos y confunden los conceptos de ángulos agudos y ángulos obtusos, por lo que aparecen errores como "los ángulos obtusos son (más pequeños) que los ángulos agudos" al rellenar. En los espacios en blanco, por supuesto, también hay algunos estudiantes que no pueden recordar la fórmula. Esto lleva a errores de cálculo, como 63÷9=4. También hay algunas personas que no fueron lo suficientemente cuidadosas durante el examen y confundieron "54 6" con "54÷6". En la enseñanza futura, debemos fortalecer la comprensión de diversos conceptos matemáticos y el entrenamiento de recitación de fórmulas. Debemos aprovechar el tiempo de lectura de la mañana, antes de clase o al regresar a la escuela por la mañana y por la tarde para permitir que los estudiantes lean y reciten repetidamente. , y permitir que los estudiantes comprendan realmente su significado y sepan cómo usarlo.
(2) En cuanto a la imaginación, en este examen, las puntuaciones en las preguntas de imaginación son bastante satisfactorias. La mayoría de los estudiantes solo tienen un buen conocimiento de los libros de texto y pueden responder preguntas similares basándose en sus conocimientos existentes. conocimiento, podrá encontrar rápidamente la respuesta. Por ejemplo, hay muchas preguntas similares en libros, como puntuaciones promedio, cálculos de dos pasos, traducción y rotación, resolución de problemas, etc. Los estudiantes aprenderán naturalmente los métodos si practican más. Por lo tanto, en este examen, muchos estudiantes pudieron escribir respuestas a estas preguntas de manera rápida y precisa. Sin embargo, un pequeño número de estudiantes no entendió muy bien el método de solución de "cuántas veces un número es otro número". Por lo tanto, alrededor de 20 estudiantes perdieron puntos en la cuarta pregunta de preguntas y problemas para completar los espacios en blanco. resolver preguntas y muchos estudiantes no lograron resolver el problema. No hay respuestas en las preguntas de resolución de problemas. Además, es necesario mejorar la capacidad de cálculo y la capacidad de revisión de preguntas de algunos estudiantes. Por ejemplo, en preguntas como 6 × 5-15 y 48÷8 34, muchas personas cometieron errores de cálculo. También está la quinta pregunta en la que debes completar “ ”, “—”, “×” y “÷”. El motivo del error es que no viste los números con claridad y tu descuido resultó en la pérdida de puntos. La sexta pregunta importante fue dibujar una figura después de mover el triángulo 5 cuadrados hacia la derecha. 8 personas perdieron puntos porque movieron 9 cuadrados o dibujaron líneas fuera del cuadrado.
Para los estudiantes que cometen tales errores, debo fortalecer la capacitación en la enseñanza futura para que los estudiantes puedan comprender y utilizar de manera flexible el conocimiento matemático para resolver problemas. Al mismo tiempo, es necesario practicar más y fortalecer la formación de la capacidad de cálculo de los estudiantes en diversas formas; en la enseñanza de problemas de cálculo, es necesario permitir que los estudiantes comprendan a fondo la aritmética; También debemos enseñar a los estudiantes la capacidad de resolver problemas, centrarnos en guiarlos sobre cómo analizar preguntas y cultivar los buenos hábitos de los estudiantes de leer y revisar preguntas cuidadosamente.
(3) Las preguntas sobre la capacidad de aprendizaje representan una gran proporción en este examen. En comparación con los dos primeros tipos de preguntas, las puntuaciones de los estudiantes en este tipo de preguntas son ligeramente peores. Especialmente en las preguntas de juicio, la segunda pregunta "El divisor es 6, el dividendo es 54 y el cociente es 9", y la quinta pregunta escribe "8 22 = 3054-30 = 24 en un cálculo como "54-(8 22) = 24". "10 personas hicieron juicios equivocados sobre estas dos preguntas. La segunda subpregunta de la séptima pregunta principal es "33 más 17 y luego menos 10, ¿qué es?". "Cuatro personas consideraron "17" como "7". En la primera subpregunta de la octava pregunta principal, algunas personas no entendieron el diagrama cuando miraron el diagrama. Finalmente, en la novena pregunta principal, dibujaron un ángulo agudo. y un ángulo obtuso, los estudiantes básicamente entendieron que yo dominaba el método de dibujo, pero algunos estudiantes no usaron una regla o un tablero triangular para dibujar, y los dos lados del dibujo no eran rectos, y un estudiante dibujó dos ángulos rectos.
Por esta situación, lo soy. En la enseñanza futura, deberíamos prestar especial atención a la transferencia de conocimientos, enseñar a los estudiantes a analizar problemas, hacerles saber ser flexibles, utilizar los conocimientos que tienen. aprendió a resolver problemas y a cultivar sus habilidades de análisis, razonamiento y lógica. Hay muchos ejercicios diarios diseñados para entrenar el pensamiento de los estudiantes divergentes. Además, fortalece la orientación de los estudiantes de bajo rendimiento para que toda la clase pueda desarrollarse de manera equilibrada.
Al observar esta prueba, se puede ver que la memoria de los estudiantes sigue siendo relativamente buena, en comparación con el semestre anterior. Ha habido una mejora significativa en la imaginación, lo que mejora en comparación con el semestre anterior. el semestre anterior Muchos estudiantes en las preguntas del examen son similares a las del libro de texto
4. Primaria 2. Análisis del examen parcial de matemáticas de grado 1. Análisis del tipo de pregunta, dificultad de las preguntas y respuestas
Los tipos de preguntas de esta prueba incluyen escribir directamente el número, completar los espacios en blanco, seleccionar, completar según sea necesario y resolver ciertos tipos de problemas. La dificultad de las otras preguntas no es difícil.
Analicé y resumí las respuestas de los estudiantes a este examen de mitad de período y descubrí que los estudiantes tenían una buena comprensión de los números escritos directamente y tenían una mejor comprensión de los métodos de cálculo, las habilidades de cálculo se han formado básicamente, lo que se refleja en. La alta tasa de puntuación de la primera pregunta "Cálculo" Sin embargo, hay varios puntos débiles obvios que despiertan nuestro pensamiento, principalmente los siguientes:
Una pregunta es "Calcular los números directamente". para esta pregunta se debe principalmente al cálculo descuidado de algunos estudiantes.
La tercera pregunta importante es "Elección". La mayor cantidad de puntos perdidos son las preguntas primera, segunda y tercera. de división y los conceptos de varios números.
La cuarta pregunta, "Complétela según sea necesario", cometió la mayor cantidad de errores en la primera pregunta pequeña. La razón fue que los estudiantes usaron una línea como requisito. el pentágono y el hexágono en dos cuadriláteros En la segunda pregunta, los estudiantes no saben que los cuatro lados del cuadrado son iguales, por lo que no saben cuántos centímetros tiene cada lado del segmento de ocho centímetros. p>
El quinto más grande. También hay algunos problemas con la pregunta "Resolución de problemas". La mayoría de los estudiantes cometieron errores en la pregunta 4, principalmente en preguntas de cálculo con dos pasos o más. significado de la pregunta lo suficientemente a fondo y no lo analizó bien, lo que resultó en errores
2. Deficiencias en la enseñanza en el aula
1. La capacidad de los estudiantes para aplicar el conocimiento de manera integral es débil
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A partir de las respuestas de los estudiantes, encontramos que los estudiantes aplican el conocimiento de manera integral, flexible y La capacidad de elegir y aplicar razonablemente métodos matemáticos relevantes para resolver problemas no es optimista. La capacidad de analizar problemas desde diferentes ángulos y aplicar varios. Se necesitan con urgencia estrategias para resolver problemas, expresar claramente el proceso de resolución de problemas en lenguaje matemático y verificar y verificar en función de la situación del problema original. ser mejorado.
2. Los hábitos de estudio de matemáticas no se han desarrollado completamente
(1) Los datos y textos ligeramente complejos tendrán un cierto impacto en algunos estudiantes con habilidades más débiles o malos hábitos.
Al calcular, te concentras en una cosa y pierdes la otra, y te confundes cuando te enfrentas a mucha información.
(2) Incapacidad para interpretar pacientemente, observar exhaustivamente y seleccionar información útil para ayudar a resolver problemas basándose en los materiales, situaciones e información originales proporcionadas en las preguntas. Reflexionando sobre nuestra enseñanza habitual, descubrimos que el énfasis en la conexión entre las matemáticas y la vida a menudo se enfatiza al introducir nuevos cursos. De hecho, cada problema matemático no existe de forma aislada, sino que se extrae de situaciones de la vida. Vale la pena considerar si permitir que los estudiantes simplemente enfrenten problemas en un estado ideal y apliquen fórmulas y métodos sin pensar, o integrar situaciones complejas a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de matemáticas y mejorar efectivamente la capacidad de los estudiantes para resolver problemas de manera flexible.
(3) Todavía hay algunos errores de bajo nivel comúnmente conocidos como errores de cálculo simples, números incorrectos, preguntas faltantes, etc. en el examen. Se puede ver que los factores no intelectuales que afectan los efectos del aprendizaje, como los hábitos de tarea diaria, los hábitos de lectura de preguntas y los hábitos de verificación, no se pueden controlar justo antes del examen. Requieren atención constante por parte de los profesores de matemáticas, cultivo paso a paso y. monitoreo persistente.
3. Estrategias de enseñanza futuras:
1. Prestar atención a cultivar la conciencia de escucha y la conciencia de lectura de preguntas, y mejorar la sensibilidad de los estudiantes a la información y la capacidad de aplicación.
Los métodos y hábitos de aprendizaje en el aula afectan directamente los métodos y resultados de las tareas de los estudiantes. Por lo tanto, mejorar la comprensión de los estudiantes sobre el significado de la pregunta no es sólo cuestión de repasar la pregunta por un momento, sino que debe implementarse en cada lección de la enseñanza diaria en el aula y en cada proceso de resolución de problemas específicos.
Cuando nos enfrentamos a un problema, primero debemos ayudar a los estudiantes a descubrir "qué quieres que haga" y desarrollar una buena conciencia del problema, en segundo lugar, debemos ayudarlos a preguntarse "cómo debo hacerlo"; "y desarrollar buenas estrategias de búsqueda de conciencia, y al mismo tiempo examinar el propio conocimiento relevante; finalmente, es necesario guiar la selección de "qué método es bueno" y cultivar la conciencia metodológica. Sin embargo, no basta con inculcar esos tres pasos como paso para la resolución de problemas. Es un hábito de pensamiento. Siempre debe usarse durante las actividades recién enseñadas y también debe usarse como foco de entrenamiento durante los ejercicios para ayudar a los niños a elegir métodos razonables basados en la estructura y la información de las preguntas para mejorar la precisión de la resolución de problemas.
2. Prestar atención a la autenticidad y la rutina de la creación de situaciones problemáticas y mejorar la conciencia estratégica de los estudiantes sobre la resolución de problemas.
Las matemáticas son un tipo de cultura humana, y su contenido, ideas y métodos son una parte indispensable de la vida. Cómo aplicar los conocimientos y conceptos matemáticos que hemos aprendido a la vida práctica es una cuestión a la que debemos prestar atención en la enseñanza.
Esto se ha hecho cada vez más y mejor en el pasado, reconociendo la comunicación entre los libros y la vida en la nueva enseñanza y perfeccionando los métodos para resolver problemas prácticos. Lo que hay que reforzar es comunicar la conexión entre los libros y la vida en el diseño del ejercicio. Reducir los ejercicios aburridos por el bien de la práctica y aumentar la autenticidad y contextualización de los problemas, de modo que los estudiantes no solo puedan consolidar el conocimiento matemático abstracto en el proceso de resolución de problemas prácticos, sino que también tengan un análisis matemático cada vez más profundo y una comprensión matemática de vida. .
Deberíamos centrarnos en enseñar a los estudiantes cómo simplificar problemas complejos y utilizar métodos matemáticos. Hacer que los estudiantes sean buenos para extraer la esencia de los problemas de situaciones problemáticas complejas, como la estructura básica de los problemas planteados, las relaciones cuantitativas, etc. Sólo estableciendo una conciencia estratégica podremos evitar a los ciegos y los elefantes, encontrar el punto de entrada correcto y resolver eficazmente. problemas.
3. Prestar atención al cultivo de buenas emociones y actitudes matemáticas y mejorar la autocomprensión y las capacidades de superación personal de los estudiantes.
Además de estimular, alentar, descubrir las fortalezas de los estudiantes y mejorar los intereses de los estudiantes y otras orientaciones positivas en el aprendizaje diario, también es necesario fortalecer la educación del "sentido de responsabilidad" de los estudiantes y reducir " inventar respuestas” en el fenómeno del aprendizaje, reduciendo el fenómeno de la “estimación bruta” en la práctica. Durante el proceso de aprendizaje en el aula se requiere que los estudiantes sean capaces de "justificar" sus respuestas y cultivar el orden y el rigor del pensamiento. Durante el proceso de tarea, se propusieron requisitos consistentes para los puntos de limpieza y se pidió a los estudiantes que trabajaran cuidadosamente comenzando por escribir cada número.
Espero mejorar eficazmente las habilidades de los estudiantes a través de mis propios esfuerzos.
5. Análisis del examen parcial de matemáticas de segundo grado de la escuela primaria 1. Análisis general de la situación del examen: a juzgar por los resultados de este examen parcial, no es optimista y la polarización entre los estudiantes es obvio. La tasa de excelente no es alta y la puntuación media tiene una tendencia a la baja. Hay estudiantes que fracasan en casi todas las materias. A juzgar por los tipos de preguntas del examen, hay cálculos, selecciones, dibujos y resolución de problemas. Los tipos de preguntas son bastante diversos. Es principalmente una clasificación de los conocimientos aprendidos anteriormente. En términos de dificultad, es algo elevado sobre la base de resaltar los conocimientos y habilidades básicos. Las principales manifestaciones son: los tipos de preguntas del examen parcial son flexibles y modificables, se extraen inferencias de un ejemplo, y aumenta el número de preguntas propensas a errores. Esto impone mayores exigencias a los estudiantes. Se requiere que los estudiantes lean las preguntas atentamente, las revisen detenidamente y analicen y resuelvan problemas con flexibilidad.
2. Análisis de las típicas preguntas erróneas.
1. Rellena y dibuja: la suma de cuatro 5 es (?). La suma de 6 y 6 da (?).
Siempre hay estudiantes que se confunden al sumar varios números y sumar números y números. La clave es que no se comprende completamente el significado de las operaciones de multiplicación y suma. Muchos estudiantes piensan que la suma de 6 y 6 es 36.
Antes de aprender a multiplicar, los estudiantes pueden calcular la suma de 6 y 6, pero después de aprender a multiplicar, ya no pueden calcular. Esta es una pregunta en la que vale la pena pensar.
2. Según la fórmula 4×3, primero haz un círculo y luego completa un círculo.
Lo que los estudiantes marcaron con un círculo no coincide con lo que los estudiantes escribieron claramente. Por ejemplo, el estudiante claramente marcó tres 4, pero completó cuatro 3. Las formas rodeadas por círculos por algunos estudiantes no concuerdan con las fórmulas de suma que escribieron.
Aquí puede guiar a los estudiantes para que escriban los números encerrados en un círculo de cada pila junto a ellos. Esto les ayudará a completar y pensar.
3. El lápiz de la imagen de abajo mide () centímetros de largo.
Algunos estudiantes ven que el lado derecho del lápiz está alineado con el 8, por lo que completan 8 centímetros sin él. considerando que la longitud del lápiz no está alineada con la escala 0, sino que se mide desde la escala 2, entonces su longitud debe ser 8-2 = 6 cm.
4. Agrega un segmento de línea en la imagen de abajo para que agregue dos ángulos rectos.
Muchos estudiantes dibujaron segmentos de recta que sumaban 3 o 4 ángulos rectos.
5. En la pregunta de opción múltiple, la altura de la puerta del aula es de aproximadamente () centímetros. Como solemos decir que la puerta tiene unos 2 metros de alto, los estudiantes completaron 2 sin pensar y el resultado fue una broma de que "la puerta tiene unos 2 centímetros de alto". De hecho, conviene rellenar 200 centímetros.
6. La fórmula de cálculo que se puede expresar con 3 × 5 es 5 5 5 5-5, que es un desvío y algunos estudiantes no tienen forma de elegir.
7. Al calcular expresiones verticales, algunos estudiantes perdieron puntos porque no formaron expresiones verticales. ¡Siempre se debe recordar a los estudiantes que lean las preguntas con atención!
8. Dibuja un segmento de línea de 3 cm de largo y dibuja el ángulo recto entre el vértice especificado y un lado. Algunos estudiantes todavía dibujan de manera irregular.
9. Al resolver problemas, el dibujo del problema verbal "más que menos" sigue siendo muy problemático. Según el significado de las cuatro operaciones aritméticas, algunos estudiantes aún no pueden elegir el método apropiado para resolver el problema.
10. Al resolver el problema, "Originalmente había 36 cartas sobre la mesa. Puse 21 cartas y luego puse 29 cartas. ¿Cuántas cartas hay ahora sobre la mesa?" la fórmula es 21 29. Significa que no entendiste claramente el significado de la pregunta o que tienes una comprensión incorrecta de la pregunta.
11. La última tarea de resolución de problemas requiere "proponer un problema matemático resuelto mediante multiplicación y resolverlo". Muchos estudiantes plantearon preguntas matemáticas utilizando cálculos de suma. Algunos estudiantes hicieron las preguntas correctas, pero encontraron las condiciones incorrectas, lo que provocó errores en las fórmulas.
3. Medidas para mejorar la calidad docente:
1. Consolidar la calidad de la enseñanza presencial, resaltar los puntos clave y superar las dificultades en la enseñanza presencial. Una vez que los estudiantes dominan los conocimientos básicos, los tipos de preguntas se cambian adecuadamente para cultivar la capacidad de los estudiantes de sacar inferencias de un ejemplo y aplicar el conocimiento de manera flexible.
2. Cultivar en los estudiantes el hábito de leer y revisar las preguntas con atención, así como el buen hábito de resolver las preguntas con atención y revisarlas con atención después de completarlas. Preste atención al cultivo de buenos hábitos de estudio en los estudiantes.
3. Preste más atención a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, descubra las razones de sus dificultades de aprendizaje, comuníquese con el hogar y la escuela y discuta contramedidas para que los estudiantes con dificultades de aprendizaje puedan progresar.
4. Antes de cada prueba, se deben organizar y revisar adecuadamente los conocimientos adquiridos previamente para que los estudiantes puedan recordar lo aprendido antes y les permita realizar la prueba con más confianza.