Informe de encuesta social sobre educación infantil y preescolar

Muestra de informe de investigación social de educación preescolar de jardín de infantes

Cuando queremos entender algo que no entendemos, generalmente tenemos que realizar una investigación e investigación especiales, y finalmente elaborar un informe de investigación. basado en la situación de la investigación. ¿Cómo redactar un informe de investigación para evitar afirmaciones falsas? A continuación se muestra un informe de muestra de una encuesta social sobre educación infantil y preescolar que compilé para usted. Espero que pueda ayudarle.

Informe de la Encuesta Social sobre Educación Infantil 1

1. Pregunta

En el mercado actual de educación infantil, diversificado y altamente competitivo, los maestros de primera infancia son frecuentemente transferidos. se ha convertido en un tema espinoso al que se enfrentan los responsables de recursos humanos de las guarderías privadas. No hay duda de que la dimisión de los profesores de preescolar tendrá un impacto no despreciable en el desarrollo general del jardín de infancia, la gestión del jardín de infancia e incluso el crecimiento saludable de los niños.

Durante mis muchos años de gestión de maestros de jardín de infantes, cada vez que recibía maestros que venían a presentar informes de renuncia al final del semestre y organizaba la contratación de maestros recién contratados al comienzo del semestre, constantemente me avisaba. Me pregunto: ¿Por qué dejan sus trabajos? ¿Cuáles son los principales motivos de su dimisión? ¿Cómo podemos mejorar al máximo esta situación de gran rotación de personal?

2. Análisis de los motivos de la renuncia de los profesores de preescolar

La teoría de la gestión de recursos humanos en la gestión organizacional moderna cree que si los miembros de la organización sufren una presión excesiva o prolongada, esto causará Problemas físicos y psicológicos. Diversas reacciones que conducen a la psicología de deserción e incluso al comportamiento de deserción. Los resultados de las investigaciones existentes también muestran que el estrés excesivo tendrá un impacto negativo en las personas y conducirá a intenciones de rotación. La fuerte presión laboral, las pesadas tareas laborales, el bajo estatus social y la falta de seguridad de pensiones para los maestros de preescolar son suficientes para que se sientan inclinados a dejar sus trabajos.

1. El estatus social en la base.

Los profesores de preescolar sienten que su estatus social es bajo. Aunque nuestro país ha prestado cada vez más atención a la educación de la primera infancia en los últimos años y la situación de los profesores de la primera infancia también ha mejorado, la gente todavía tiene una opinión profundamente arraigada de que los profesores de la primera infancia son sólo tías y "niñeras" mayores. Esta visión a menudo hace que muchos maestros de primera infancia caigan en un estado de abnegación. A los ojos de los padres, el estatus de una niñera en un jardín de infantes no es diferente al de una niñera en casa, solo que una está en casa y la otra en el jardín de infantes. El bajo estatus social realmente preocupa a la mayoría de los profesores de preescolar. Si hay un pequeño error en el trabajo, los padres irán al jardín de infancia a buscar a los líderes para "examinar la culpa". Esta situación de no ser reconocidos por los demás y tener un estatus social bajo ha afectado la firmeza de los maestros de preescolar en su profesión, provocando que muchos maestros de preescolar "vivan en el campo de Cao pero se sientan en la dinastía Han". Según una encuesta, menos del 80% de los graduados de educación preescolar que ingresan en jardines de infancia privados pueden continuar trabajando durante más de tres años después de graduarse. La tasa de transferencia de empleo es mucho más alta que en otras industrias.

2. La capacidad de autoprotección de los niños es deficiente y los maestros tienen grandes responsabilidades en materia de seguridad.

Los problemas de seguridad de los niños son la causa mortal de los maestros de jardín de infantes, sin importar cuán duro trabajen y cuán atentos sean. Si lo eres, un error accidental será suficiente. La reputación de los jardines de infancia y los profesores se ha arruinado. El trabajo de la educación infantil parece muy sencillo, sólo cuidar de los niños, de hecho, está lejos de ser tan sencillo como algunas personas piensan. . Según las características de edad de los niños pequeños, los niños de 3 a 6 años tienen una edad curiosa y activa. Impulsados ​​por la curiosidad, siempre están sin parar. Comportamientos como rascarse, morder y golpear a menudo ocurren entre niños y es probable que ocurran accidentes. ¿Basta un accidente grave para que el equipo docente se pregunte si el trabajo que han elegido merece la pena? Algunas personas dicen: "Si tuviera la oportunidad de cambiar de trabajo, de todos modos no sería maestra de jardín de infantes". De hecho, si un hijo único comete un pequeño error, los padres reaccionarán con mucha fuerza. El sentido de responsabilidad en materia de seguridad hace que los docentes se encuentren siempre en un estado de alta tensión en el trabajo, lo cual es casi insoportable para los docentes. Se puede observar que la presión causada por las principales responsabilidades de seguridad es una de las principales razones por las que los docentes tienen la intención de dejar sus puestos de trabajo. tres. Carga de trabajo abrumada.

En primer lugar, se ha establecido inicialmente el mecanismo de garantía de financiación para la educación obligatoria de nueve años, por lo que se deben hacer más esfuerzos para desarrollar la educación preescolar. Se debe establecer un mecanismo a largo plazo para la inversión en educación preescolar con inversión gubernamental, tarifas razonables basadas en los costos y financiamiento multicanal.

1. Largas jornadas laborales y demasiado trabajo extra.

En primer lugar, los niños necesitan utilizar actividades como ver, escuchar, jugar y operar para crecer felices, y esto requiere que los maestros creen una gran cantidad de entornos y fabriquen juguetes didácticos. Prácticamente es necesario hacerlo después de salir del trabajo y prepararse para "horas extras". La segunda es: el trabajo de los docentes es intensivo y sus tareas pesadas. En los jardines de infancia privados, la proporción entre maestros de jardín de infantes y niños es relativamente alta, lo que resulta en una mayor carga de trabajo para los maestros y en un trabajo trivial y complicado. Los profesores están muy cansados ​​después de un largo día de trabajo. Especialmente me siento cansado, tengo miedo de que si algo sale mal, mis padres no me entenderán.

En algunas escuelas primarias de aldeas que investigué, debido a las malas condiciones de enseñanza, el equipo de enseñanza atrasado y otros factores, además de que cada vez más padres salían a trabajar, también enviaban a sus hijos a escuelas con La mejor calidad de la enseñanza en las zonas urbanas, junto con la implementación de políticas de planificación familiar, ha resultado en una disminución en el número de estudiantes año tras año. Muchas escuelas se han fusionado en una sola. recursos educativos y ahorrar gastos de educación hasta cierto punto. De hecho, fusionar escuelas no es una tarea fácil, implica problemas como la larga distancia para que los estudiantes vayan a la escuela, lo que hiere los sentimientos de algunos aldeanos. La escuela fusionada también encontró muchas dificultades. Más tarde, el gobierno pagó un subsidio de transporte anual de 150 yuanes por estudiante para los estudiantes que iban a la escuela a más de 5 kilómetros de distancia, y la escuela se fusionó con éxito. Sin embargo, las escuelas primarias rurales actualmente no ofrecen alojamiento, lo que ha causado inconvenientes a algunos estudiantes cuyos hogares están lejos de casa. Los estudiantes de primaria son jóvenes y correr de un lado a otro todos los días no solo es una pérdida de tiempo, sino que también dificulta la protección. la seguridad personal de los estudiantes. Pero tengo que vivir en el campus y la escuela no tiene dormitorios.

2. Las tareas pesadas y el poco tiempo para completar las tareas provocarán una presión laboral excesiva sobre los profesores. Una encuesta entre profesores estadounidenses mostró que algunos trabajos de texto innecesarios no sólo no proporcionaban una ayuda eficaz para su trabajo, sino que también desperdiciaban mucho tiempo educativo y de enseñanza valioso. Una carga de trabajo excesivamente pesada puede provocar falta de tiempo de descanso para los docentes, agotamiento físico y mental e incluso problemas familiares. Es muy probable que esto provoque el agotamiento de los docentes. Todos los profesores creen que “la carga de trabajo en el jardín de infancia es demasiado pesada, especialmente la carga de trabajo adicional”. Un maestro dijo: “Si no hubiera tanto trabajo extra, sería más fácil para nosotros completar las tareas docentes y podríamos hacer un mejor trabajo”. Para hacer frente a las inspecciones de los superiores, las clases abiertas y la participación en diversas actividades de evaluación, los profesores trabajan más horas e incluso sacrifican su tiempo de fin de semana, y no reciben el correspondiente pago de horas extras por la carga de trabajo adicional. Cuando la carga de trabajo es pesada y el salario no es alto, muchos maestros optarán por abandonar la industria de la educación infantil o saltar a otros jardines de infancia con mejores condiciones.

3. Esfuerzo y recompensa extremadamente desequilibrados.

La satisfacción salarial de los empleados siempre ha sido un factor importante que afecta la intención de rotación de los empleados. La opinión de que la satisfacción salarial puede ayudar a reducir la intención de rotación de los empleados ha recibido mucho apoyo. Según la teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow, las necesidades de tratamiento son las necesidades más básicas del ser humano.

Desde la perspectiva del volumen de mano de obra, el trabajo de los profesores de preescolar es una profesión bien remunerada. El salario oficial de los profesores promedia unos 3.000 yuanes al mes. El salario de los docentes del establecimiento informal es aproximadamente la mitad del de los docentes del establecimiento formal. El salario de los profesores de preescolar privados es relativamente bajo. Como dijo un maestro privado: "Nosotros, los maestros de jardín de infantes, usamos el sombrero de maestros y hacemos el trabajo de niñeras. Asumimos la responsabilidad de los padres y disfrutamos del trato de las limpiadoras". Se puede observar que la insatisfacción con la propia remuneración es también uno de los principales factores que provocan la intención de los docentes de irse.

4. Trabajo duplicado y falta de sensación de logro profesional

A muchos directores les preocupa en general la cuestión de la dimisión de los profesores de guardería. En un gran centro comercial, una que alguna vez fue una excelente maestra de jardín de infantes vendía leche. Ella dijo que después de convertirse en maestra de jardín de infantes, se dio cuenta de que era muy diferente de su imaginación anterior. La gente decía que ser maestra es grandioso y sagrado. pero cuando tienes que vestir a un niño tan pequeño todos los días, convencerlo de que coma, ayudarlo a ir al baño, limpiar cosas sucias, acompañarlo a dormir, etc., y hacer estas cosas repetidamente todos los días, sufrirás de sensación de agotamiento profesional. Recuerdo una vez, un bebé en el jardín de infantes de repente tuvo fiebre alta mientras tomaba una siesta. La maestra a cargo del cuidado infantil notificó apresuradamente a los padres del niño. Tan pronto como los padres llegaron, se enojaron con la maestra del niño sin decir una palabra. Y siguieron enredándose. El impacto de este incidente en los maestros no es pequeño. Los maestros repiten lo mismo todos los días, pero una vez que hay un poco de negligencia, a veces no obtienen comprensión ni apoyo, y no lo sienten. el sentido de realización profesional y profesionalismo. Un sentido de pertenencia.

También había una maestra que estaba a punto de irse. Cuando le pregunté por qué se iba, me dijo: Cada vez que los padres me dicen que sus hijos necesitan ayuda, siempre me ordenan: "Tú alimentas a mi bebé", "Tú alimentas". ella hoy." "¿Bebiste agua?" Incluso pregunté a los niños frente a ellos, "¿Están llenos, la maestra les dio algo de comida?" etc., hice mucho pero no pude ganarme la confianza de los padres, y no había respeto mutuo. Es mejor comprar ropa y ganar más dinero.

5. El nivel de gestión del director no es alto y su comportamiento de gestión es inadecuado.

La renuncia de algunos docentes no se debe a beneficios o al trabajo en sí, sino a una gestión inadecuada por parte del director. principal. Según el análisis, la gestión inadecuada del director tiene las siguientes situaciones:

① Cuando los docentes encuentran dificultades y errores en el proceso de trabajo, no pueden brindar ayuda y comprensión. Especialmente cuando un niño tiene un accidente de seguridad, no importa cuán grande o pequeño sea el accidente o cuál sea la causa, el director culpará al maestro e impondrá castigos severos.

②El director no respeta a los maestros y muchas veces los critica, especialmente frente a los padres. Este tipo de crítica hace que los maestros pierdan su dignidad. Según la teoría de la jerarquía de necesidades de Maslow, la gente necesita respeto, y especialmente los chinos necesitan "la cara". Perder la cara conducirá a la ruptura de las relaciones personales.

③Falta de aprecio y reconocimiento de los docentes. Todo maestro espera ser apreciado y reconocido por el líder. Si trabaja duro pero no recibe el reconocimiento del líder, con el tiempo dejará su trabajo.

④ Falta método para los elogios. Elogiar a un maestro daña la autoestima de otros maestros.

Con la ayuda de mis amigos, fui a Shenzhen con mis amigos después de las vacaciones y llegué a (Hong Kong) Shenzhen Jingyu Plastic Industry (Products Factory) Co., Ltd., conocida como Jingyu. Jingyu es una fábrica de juguetes que produce principalmente juguetes y accesorios de plástico. Luego fui a la empresa para solicitar un puesto de operador la tarde del 3 de julio. Aunque fui aceptado, todavía tuve que esperar dos días antes de ingresar a la fábrica (¡todos los que quieran ingresar a la fábrica deben someterse primero a un examen físico y obtener un certificado de salud!) Pero, afortunadamente, la fábrica ofrece alojamiento sencillo para los estudiantes que. trabajar en verano - 12 personas por dormitorio. Al principio no me atrevía a salir de noche porque escuché que Shenzhen era muy caótico, pero al final, acompañada de mis amigos, salí a comprar cosas por la noche y descubrí que la verdad no da tanto miedo. Mientras no te metas con los demás, los demás no se meterán contigo fácilmente.

6. La oferta supera la demanda y los profesionales de la educación infantil tienen una alta tasa de cambio de empleo.

Creo que mucha gente sabe que el ciclo de crecimiento y formación de los profesionales de la educación infantil es. relativamente largo. Muchos jardines de infancia privados de pequeña escala no tienen los recursos económicos para reservar pasantes y esperan que puedan trabajar inmediatamente después de contratarlos. ¡Los niños no disfrutan de recursos docentes de alta calidad!

Al mismo tiempo, los requisitos de desarrollo del mercado para los profesionales de la educación infantil también están diversificados. El contenido de aprendizaje de los maestros de jardín de infantes se centra principalmente en la teoría y la implementación del plan de estudios de jardín de infantes en cinco áreas principales. Sin embargo, varias instituciones para padres e hijos, instituciones de capacitación y otras industrias actualmente en el mercado tienen requisitos diferentes para los profesionales de la educación infantil. Tales como: maestros de padres e hijos, consultores educativos, guías infantiles y otras profesiones emergentes. Entre varias instituciones privadas de educación infantil, la tasa anual de cambio de empleo de los docentes de la primera infancia es de casi el 50%. A excepción de las instituciones educativas de cadenas de marcas representativas en una determinada región, la tasa de rotación de docentes en otros jardines de infancia privados pequeños o independientes es muy alarmante.

(4) El desarrollo de la educación preescolar es desequilibrado e irrazonable entre regiones, zonas urbanas y rurales. La construcción de jardines de infancia de apoyo en zonas residenciales urbanas está rezagada. Hay problemas destacados en la construcción, gestión y uso de jardines de infancia de apoyo en zonas residenciales. Hay fenómenos como los que se deben construir pero no construir, los que se retrasan, los que no se construyen y los que se construyen se utilizan para. otros fines. En la construcción de áreas residenciales urbanas, no existe una planificación general para la construcción de jardines de infancia de apoyo y no hay terrenos reservados para la construcción urbana. La construcción, reconstrucción y ampliación de los jardines de infancia urbanos son casi imposibles de resolver. Esto crea cierto grado de dificultad para acceder al parque.

Finalmente, lo que quiero decir es que cualquier logro se logra gracias a tus propios esfuerzos. El comienzo de las cosas siempre es difícil, pero debes tener fe, ceñirte a tus creencias y tratar a los demás con el corazón. . Haz cosas y nunca te rindas, y las recompensas finales siempre serán inesperadas. Esta es también la experiencia más profunda que obtuve al participar en este loco campamento de verano en inglés como asistente de enseñanza.

3. Contramedidas ante la pérdida de maestras de jardín de infantes

¿Cómo estabilizar el personal docente y solucionar el problema de la remuneración de los empleados? ¿Cómo mejorar el estatus social de los profesores de preescolar? ¿Cómo ayudar a los profesores y al personal a mejorar la adecuación laboral y estimular un sentido de realización profesional? ¿Cómo implementar una gestión humanizada y movilizar el entusiasmo y el sentido de propiedad del profesorado y el personal?

(1) Ajustar los salarios y beneficios de los empleados en vista del sistema salarial

Con la promulgación de la "Ley del Trabajo" nacional y la firma estandarizada de contratos laborales de jardín de infantes, de acuerdo con las normas pertinentes. políticas y regulaciones nacionales, aprovechando las lecciones de los estándares de reforma salarial de la escuela, hemos reajustado e implementado los estándares salariales para los empleados del jardín de infantes, así como el sistema de pago de premios y remuneraciones en función de las calificaciones académicas, los niveles laborales y los años de trabajo. Además, hemos establecido los estándares salariales y los estándares de pago de subsidios laborales para los empleados del jardín de infantes, y publicamos los estándares para que cada empleado pueda comprender la política de salarios y beneficios del jardín de infantes y saber que a través de sus propios esfuerzos, los beneficios que pueden disfrutar en el jardín de infantes serán más y más alto.

Además, los beneficios sociales de los empleados también deberían mejorarse de diferentes maneras. Reajustar y determinar los días feriados legales, licencia por matrimonio, licencia por duelo y licencia de planificación familiar, estandarizar los requisitos del proceso para las licencias y también aclarar las definiciones de licencia personal, licencia por enfermedad, licencia familiar, licencia pública, licencia inversa, licencia rotativa y trabajo de horas extras. y ausentismo. La revisión e implementación de estos sistemas humanizados ha beneficiado a más profesores y personal y lo ha hecho más fácil para los gerentes.

Sobre esta base, se debe mejorar el mecanismo de seguridad laboral. Todos tienen seguro contra accidentes y los empleados tienen seguro de pensiones, de accidentes laborales y médico, lo que proporciona aún más seguridad laboral social.

(2) Mejorar el mecanismo de incentivos para que los docentes puedan obtener una sensación de satisfacción.

La implementación de un sistema de evaluación semestral, evaluación anual y evaluación mensual no solo puede recompensar lo bueno y castigar lo malo, sino también promover la idoneidad laboral y los logros de los profesores y el personal. El jardín de infantes presta atención a la garantía de seguridad en el trabajo y ha creado especialmente un bono de seguridad para este propósito. El establecimiento de este premio ha aumentado considerablemente la atención de los maestros al trabajo de seguridad en el jardín de infantes y refleja verdaderamente su valor. Además, las concesiones de protección especial establecidas durante períodos especiales también reflejan su especial significado. En la gestión, no debemos ser tacaños a la hora de elogiar y alentar los méritos de los docentes, y no debemos tolerar las críticas y castigos por sus errores. Sólo utilizando verdaderamente el mecanismo de recompensa y castigo podrá ser eficaz.

(3) Establecer un mecanismo razonable de gestión de recursos humanos, aclarar responsabilidades y tareas y organizar razonablemente la carga de trabajo.

1. El flujo de personas es una tendencia inevitable en el funcionamiento de la economía de mercado.

Realizar el intercambio de talentos de manera ordenada puede aprovechar al máximo los talentos y talentos y puede mantener la vitalidad y vitalidad del equipo docente. Este tipo de intercambio no se trata sólo de que los maestros de preescolar fluyan hacia la sociedad, sino también de atraer a personas con experiencia en la sociedad para enriquecer el equipo de maestros de preescolar. Al mismo tiempo, el flujo de maestros entre jardines de infancia puede aportar nueva vitalidad y vitalidad a los jardines de infancia debido a sus diferentes entornos y antecedentes de trabajo. Por lo tanto, establecer un mecanismo razonable de movilidad docente puede hacer que la movilidad de los maestros de preescolar sea más ordenada y promover el desarrollo positivo de la movilidad de los maestros de preescolar de una manera más razonable.

2. Las tareas claras pueden ayudar a mejorar la eficiencia laboral de los profesores.

Los jardines de infancia deben organizar el trabajo de los docentes de manera razonable, con responsabilidades claras y división del trabajo para mejorar la gestión y ejecución del tiempo. Partiendo de la premisa de considerar plenamente el alcance de las responsabilidades, habilidades y el cumplimiento de las leyes laborales de los docentes, organizar razonablemente las tareas y la carga de trabajo, tratar de omitir algunas tareas formales que no tengan nada que ver con la enseñanza y dar a los docentes más tiempo para realizar tareas prácticas y Tareas prácticas.Cuestiones relacionadas con la enseñanza, hacer su propio trabajo para los profesores y crear un buen ambiente para los niños. Para algunas tareas temporales o urgentes, también se debe llevar a cabo la comunicación necesaria con los profesores para esforzarse por la comprensión y el apoyo de todos y, al mismo tiempo, coordinar con otras tareas. Y no se debe aprovechar el tiempo libre de los docentes, especialmente los fines de semana, para trabajar horas extras, porque todos quieren tener su propio tiempo, y el trabajo excesivo agotará física y mentalmente a los docentes y los cansará del trabajo.

(4) Mejorar el estatus social de los docentes y potenciar su sentido de logro profesional.

En los próximos cinco años, la educación preescolar recibirá mucha atención. Dentro de cinco años, se llevará a cabo una ronda de capacitación profesional para todos los directores y maestros de jardines de infantes. Las universidades y los jardines de infantes de renombre nacional serán responsables de la implementación de proyectos clave de capacitación de maestros de jardines de infantes que deben acercar sus beneficios de bienestar a los de los jardines de infantes públicos; y mejorar la situación de los docentes de la primera infancia y las prestaciones salariales.

Informe de Encuesta Social sobre Educación Infantil 2

Con el fin de comprender la participación en actividades de práctica social de estudiantes universitarios de educación preescolar (dirección de educación artística), este estudio utilizó una combinación de cuestionarios y entrevistas para realizar una encuesta. de estudiantes universitarios con especialización en educación preescolar en la Universidad de Xuchang Se investigaron las actividades de práctica social de estudiantes universitarios de primer a tercer grado. La situación de la encuesta ahora se informa de la siguiente manera:

1. Propósito y objetos de la encuesta

El propósito de esta encuesta es comprender las actividades de práctica social de diferentes estudiantes de la carrera de educación preescolar. (Dirección de educación artística) de la Universidad de Xuchang La situación también proporciona una base para las prácticas educativas y el trabajo de prácticas de los estudiantes de esta especialidad. Los sujetos de la encuesta fueron estudiantes de primer, segundo y tercer año de educación preescolar (dirección de educación artística) en la Universidad de Xuchang, 280, 140 y 56 respectivamente.

2. Momento, método y contenido de la encuesta

La actual educación superior para adultos en mi país comenzó a finales de los años setenta y principios de los ochenta. Los primeros que aparecieron fueron las universidades de televisión, los exámenes de autoestudio para la educación superior de adultos y las facultades de educación a nivel provincial y local del departamento de educación. Posteriormente, varias facultades y universidades generales también establecieron sucesivamente facultades de educación para adultos y se involucraron en ellas. Además, surgieron universidades de personal y colegios por correspondencia.

Esta encuesta se realizó del 8 al 20 de abril de 20xx, con una duración de 21 días. Se utilizó una combinación de cuestionarios y entrevistas. Para la encuesta por cuestionario, se distribuyeron 476 cuestionarios de elaboración propia entre los estudiantes y se recuperaron 476 copias, con una tasa de recuperación del 100%. El tema de la encuesta es la situación básica de los estudiantes que participan en actividades de práctica social en diferentes grados de educación preescolar (dirección de educación artística) en la universidad. Las preguntas involucran el propósito, contenido, método, enfoque, forma, tiempo, efecto, ganancia. , etc. de participar en actividades de práctica social. Confundido, etc. La entrevista es un complemento y una adición detallada a la encuesta por cuestionario. Con base en la encuesta por cuestionario, se seleccionaron al azar ***20 estudiantes de tres grados para las entrevistas y se realizaron registros detallados de las entrevistas.

3. Resultados y análisis de la encuesta

Características generales del desarrollo cognitivo de los estudiantes de primaria: la percepción sensorial de los estudiantes de primaria ha mejorado gradualmente y su percepción de la orientación, la percepción del espacio y la percepción del tiempo He mejorado en el contexto de la educación. Desarrollarme continuamente bajo la influencia y observar las cosas con más cuidado y orden. La capacidad de memoria de los estudiantes de primaria también se ha desarrollado rápidamente, desde la memorización mecánica hasta la memorización de significados, desde la memorización de imágenes concretas hasta la capacidad de memorizar palabras abstractas, y desde la incapacidad de utilizar estrategias de memoria hasta la memoria activa. ayudarte a memorizar. El lenguaje de los estudiantes de primaria también se ha desarrollado mucho. Pueden dominar y utilizar el lenguaje oral con relativa habilidad. Bajo la influencia de la educación, gradualmente dominan el lenguaje escrito y aprenden a escribir, leer y componer. La característica básica del pensamiento de los estudiantes de primaria es la transición del pensamiento de imágenes concretas como forma principal al pensamiento lógico abstracto como forma principal. Los niños de los grados inferiores de la escuela primaria tienen más componentes de pensamiento con imágenes, mientras que los niños de grados superiores tienen más componentes de pensamiento abstracto.

Con base en las estadísticas de los datos del cuestionario y la recopilación de registros de entrevistas, los hallazgos que obtuvimos son:

(1) El propósito de las actividades de práctica social para los estudiantes de educación preescolar ( dirección de educación artística) Complejos y diversos

Los propósitos de las actividades de práctica social de los estudiantes universitarios son complejos y diversos. Este estudio encontró que existen tres propósitos principales de las actividades de práctica social de los estudiantes de educación preescolar (educación artística). ) en la Universidad de Xuchang: 1. Ejercer determinadas habilidades. Por ejemplo, trabajar a tiempo parcial en un jardín de infancia durante las vacaciones, participar en clases de formación de baile, participar en clases de formación a nivel de informática, etc. 2. Gana dinero. Repartir folletos en la calle, trabajar en supermercados, trabajar en comedores escolares, etc. 3. Matar el tiempo. Por ejemplo, si te inscribes en una determinada clase de formación, a menudo te saltas las clases, sin buscar resultados de aprendizaje, sólo para matar el tiempo. El cuestionario mostró que 142 estudiantes de primer año, que representan el 51% del número total de estudiantes de primer año, dijeron que el objetivo principal de participar en actividades prácticas era ganar dinero. En la entrevista, algunos estudiantes explicaron: “Cuando era estudiante de primer año, tenía mucho tiempo libre no sabía lo que quería hacer, así que sólo quería estar inactivo. Es mejor salir y ganar dinero. Las estadísticas también muestran que solo el 20% de los estudiantes de primer año optaron por participar en actividades prácticas para ejercitar ciertas habilidades; el 17% de los estudiantes optaron por participar en actividades prácticas para matar el tiempo aburrido y el 12% de los estudiantes optaron por no participar en ninguna; actividades prácticas. A juzgar por lo anterior, los estudiantes de primer año que participan en actividades de práctica social para ganar dinero representan un poco más de la mitad del número total de estudiantes de primer año. Sólo el 20% de los estudiantes eligió el propósito de la práctica para ejercitar sus habilidades, mientras que el 29% de los estudiantes optó por matar el tiempo o no realizar actividades prácticas.

Esto muestra que los estudiantes de primer año acaban de ingresar a la universidad y sus objetivos de aprendizaje y orientación profesional aún no están claros. Por ello, es necesario prestar atención a los alumnos de primer año y orientarles correctamente. En el segundo año, 52 personas eligieron actividades prácticas con el propósito de ejercitar determinadas habilidades. Es decir, el 37% del total de estudiantes de segundo año abandonaron el dormitorio, el aula y la escuela para trabajar a tiempo parcial en instituciones educativas para ejercer sus habilidades. En el tercer año, 29 estudiantes (que representan el 52% del número total de estudiantes del tercer año) participan en actividades prácticas con el fin de ejercitar sus habilidades.

Los resultados de la encuesta anterior muestran que desde la perspectiva de las selecciones de tres grados, el propósito de las actividades de práctica social de los estudiantes de educación preescolar (dirección de arte) en nuestra universidad no es muy ideal, y un número considerable de los estudiantes no tienen un propósito claro de las actividades prácticas. Está claro que hay un caso de matar el tiempo y también un pequeño número de estudiantes que no están dispuestos a participar en las actividades prácticas. Estas circunstancias indican que nuestra escuela debe otorgar gran importancia a las actividades prácticas de los estudiantes y brindarles orientación científica.

(2) El contenido de las actividades de práctica social para estudiantes de educación preescolar (dirección de educación artística) es rico y colorido.

Después de llegar al centro comercial Huigu de la Universidad de Jiaotong, el gerente Wanbo Meixunrao presentó Yo a los comerciantes de la Universidad Jiaotong, la estructura del producto y la situación de ventas de Huigu Computer City. Posteriormente, los técnicos y gerentes aquí me presentaron productos como placas base, monitores y CPU, tarjetas gráficas, tarjetas de sonido, memoria, fuentes de alimentación para chasis, ratones y teclados. Me pidió que no solo aprendiera a instalar una computadora, distinguir correctamente la autenticidad de varios componentes de la computadora e instalar el sistema operativo y algunas aplicaciones de software durante el proceso de práctica, sino que también aprendiera manejo de computadoras, investigación de mercado, relaciones públicas sociales y otros. aspectos, y desarrollarse integralmente y lograr verdaderamente el propósito de la práctica social. A las 6:30 pm, mi primer día de práctica social festiva llegó a su fin. Aunque estaba tan cansado que me dolía la espalda, estaba muy feliz.

Los resultados del cuestionario y la entrevista muestran que las actividades de práctica social de los estudiantes de educación preescolar (dirección de arte) en la Universidad de Xuchang son ricas y coloridas, y se pueden resumir en dos categorías: práctica educativa y no educativa. práctica. Entre ellas, las actividades prácticas educativas incluyen principalmente:

1. Visitas a varios tipos de instituciones de cuidado infantil en todos los niveles;

2 diversas actividades de pasantía en jardines de infancia, como actividades de observación docente, rincones del distrito Actividades de juego, etc.

3. Actividades de ayuda y enseñanza en jardines de infancia y otras instituciones de educación temprana, se refiere principalmente a que los estudiantes utilicen sus vacaciones de invierno y verano para trabajar en varias instituciones de educación temprana

4. Aceptar diversas formaciones de habilidades, incluidos estudiantes que participan en diversos cursos de formación de habilidades profesionales relacionados con la educación infantil dentro y fuera de la escuela, como clases de entrenamiento de ritmo, clases de guardería avanzada, etc.