Buscando una pregunta de examen de psicología educativa con respuesta

Cuaderno de evaluación formativa "Psicología de la educación" Tarea 4 Respuestas de referencia

1 Preguntas de respuesta corta (5 puntos cada una, ***35 puntos) P279

1. ¿Qué es el carácter moral? ¿Cuál es la esencia psicológica de la formación del carácter moral?

Carácter es la abreviatura de calidad moral. Se refiere a las características estables que muestran los individuos cuando actúan de conformidad con las normas morales sociales. Es la unidad de necesidades de comportamiento moral estable y métodos de comportamiento estables dominados para satisfacer dichas necesidades.

2. ¿Qué papel creen Piaget y Kohlberg que juega la motivación moral en la formación del carácter moral? P286

Los principales representantes de la escuela cognitiva son Piaget y Kohlberg. Esta escuela de pensamiento enfatiza el papel de la motivación moral en la formación del carácter moral. Sus puntos de vista básicos son: primero, el desarrollo del carácter moral está estrechamente relacionado con las actividades cognitivas humanas y su nivel de desarrollo depende de; motivación moral, juicio moral y conocimiento moral; en tercer lugar, el carácter moral de los niños debe cultivarse sobre la base de las actividades cognitivas y sus reglas de desarrollo.

La motivación moral es la estructura psicológica profunda de la calidad moral. Determina la naturaleza de la calidad moral y también restringe la dirección y el nivel del comportamiento moral. Es la estructura psicológica superficial de la calidad moral y es la clave. a la calidad moral. La manifestación externa es el medio para realizar la motivación moral. Se establece una conexión relativamente sólida entre una determinada motivación moral y una determinada forma de comportamiento moral, que es la formación del carácter moral.

3. Describe brevemente las reglas de Piaget sobre el desarrollo de la cognición moral de los niños. P289

A través de una gran cantidad de investigaciones, Piaget resumió una ley general para el desarrollo de la cognición moral de los niños: el desarrollo de la cognición moral de los niños es un proceso de transición de la heteronomía a la autonomía. La heteronomía significa que el juicio moral de los niños solo presta atención a los efectos objetivos de las acciones y no se preocupa por las motivaciones subjetivas, y se rige por estándares de valores distintos de ellos mismos; la autodisciplina significa que los niños hacen juicios morales basados ​​​​en sus propios estándares de valores subjetivos; Se cree que el juicio moral de los niños pequeños se rige por estándares de valores externos a ellos mismos, tiene una naturaleza objetiva y es un nivel de moralidad heterónomo. A medida que los niños crecen, su comprensión moral también se desarrolla constantemente y el grado de juicio moral; Estos estándares han comenzado a deshacerse gradualmente de la influencia del reconocimiento del castigo. Al evaluar lo bueno y lo malo de un determinado comportamiento, uno puede emitir juicios sobre el comportamiento basándose en los estándares morales que uno ha dominado. tiene un carácter subjetivo y es una especie de moralidad autodisciplinada. Los niños se encuentran en una etapa irregular antes de los cinco o seis años. Los niños en esta etapa no cooperan ni tienen reglas en el juego. Las reglas sociales no son vinculantes para ellos y no comprenden lo que deben hacer. Los niños se encuentran en la etapa heterónoma desde los seis hasta los ocho o nueve años. Esta es la etapa en la que los niños creen que deben cumplir reglas independientemente de ellos mismos. La razón por la que los niños en esta etapa muestran un comportamiento heterónomo es porque: (

1) La relación entre los niños y los demás es una relación de autoridad y obedecer a la autoridad es lo correcto. (2) El pensamiento de los niños es egocéntrico, solo considera los problemas desde su propio punto de vista y no puede distinguirse claramente de los demás

,

Confundiendo lo que los adultos dicen con lo que piensan. Después de los ocho o nueve años, los niños pasan a la etapa de autodisciplina. En esta etapa, los niños comienzan a darse cuenta de que las reglas no son absolutas y que deben respetar y cooperar con los demás para decidir o modificar las reglas juntos. La razón por la que los niños pueden pasar de la heteronomía a la autodisciplina es porque: (

1 ) En este momento, los niños se dan cuenta de que la relación con los demás es una relación de igualdad. (2

) El pensamiento de los niños se ha separado del egocentrismo y pueden considerar los problemas desde la perspectiva de los demás. Las reglas son sólo para mantener la relación entre ellos y los demás. En el proceso de cambio de la comprensión moral de la heteronomía a la autodisciplina, los dos factores que influyen en su desarrollo son la capacidad cognitiva y las relaciones sociales. Según Piaget, el objetivo de la educación moral es permitir que los niños alcancen la autodisciplina y que se den cuenta de que las normas morales se desarrollan sobre la base del respeto mutuo y la cooperación.

4. ¿En qué preguntas básicas consta el diseño instruccional? P309 Párrafo 3

Respuesta:

Consta de tres preguntas básicas: La primera es “¿Dónde?” ¿Quiero ir?" es la formulación de objetivos de enseñanza, seguida de "¿Cómo llego allí?", que incluye el análisis del estado inicial del alumno, la determinación del contenido de la enseñanza, la selección de los métodos y medios de enseñanza, etc.; y el tercer paso es "¿Cómo juzgo que lo he logrado? ¿Dónde está?" Es decir, la evaluación y el seguimiento de la enseñanza.

5. ¿Cuál es la interacción entre aptitud y enseñanza, y qué implicaciones tiene para la educación?

P322 P324

Respuesta:

La interacción entre aptitud y enseñanza hace que los estudiantes tengan diferentes aptitudes, y las medidas didácticas para lograr los mejores resultados docentes también lo son. diferente. Lo mismo significa que sólo una enseñanza que se ajuste a las aptitudes de los estudiantes puede lograr resultados de enseñanza ideales.

Ilustración: En primer lugar, no existe un mejor método de enseñanza universal que sea adecuado para todos los estudiantes; en segundo lugar, los profesores deben prestar atención a comprender las diferencias individuales en las aptitudes de los estudiantes y elegir los métodos de enseñanza que mejor se adapten a sus aptitudes. Enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes; en tercer lugar, para los estudiantes con bajos niveles de aptitud, los profesores deben realizarles una formación previa, orientarles en métodos de aprendizaje, hábitos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, etc., y proporcionarles los conocimientos previos necesarios, para así proporcionarles los conocimientos previos necesarios. mejorando su nivel de aptitud.

6. ¿Cuáles son las características del trabajo docente? P368

Respuesta:

(1) La particularidad del objeto determina la permanencia y complejidad del trabajo del docente

(2) El contenido del el trabajo determina el trabajo del docente La naturaleza multifacética del trabajo

(3) La forma de trabajo determina las características del trabajo del docente que combina individualidad y colectividad

(4) La calidad del trabajo determina la conciencia del trabajo y la creatividad de los docentes

(5) El efecto del trabajo determina el retraso del trabajo de los docentes

7. Describa brevemente qué cualidades psicológicas deben tener los docentes y las que deben tener. Impacto de estas cualidades psicológicas en la educación y la enseñanza. El papel del trabajo. P374

Respuesta:

(1) Cooperación y actitud democrática

(2) Amabilidad y consideración

(3) Paciencia Corazón

(4) Intereses amplios

(5) Amable

(6) Justo y desinteresado

(7) Tener sentido común de humor

(8)Estable y consistente en palabras y hechos

(9)Interesado en estudiar los problemas de los estudiantes

(10) Flexible en el trato con las cosas

（11 ) Comprender a los estudiantes y alentarlos

(12) Competente en tecnología de enseñanza

Rol: 1. La salud mental de los docentes es una condición necesaria para participar en la educación;

2, afectará indirectamente el desarrollo de las capacidades cognitivas de los estudiantes;

3. Es la necesidad de la personalidad y el desarrollo psicológico de los estudiantes.

2. Preguntas de análisis de caso (10 puntos) P280

Caso:

Este caso puede analizarse desde la perspectiva de la formación del carácter moral. Como estudiante de secundaria, Zhang Ming goza de buena salud, pero le gusta pelear. Después de la pelea, sabe que algo anda mal pero no puede cambiarlo. Esto demuestra que en términos de los cuatro elementos de la estructura psicológica del carácter moral. conciencia moral, emoción moral, voluntad moral y comportamiento moral, no tiene unidad de Alcance. En cuanto al comportamiento de pelear, Zhang Ming puede darse cuenta de que pelear está mal desde una perspectiva moral, lo que demuestra que puede distinguir el bien y el mal de las acciones, el bien y el mal, pero en términos de emociones morales, le faltan y no las ha experimentado. psicológicamente. El acto de luchar le produce una sensación de disgusto. Por el contrario, puede experimentar algún tipo de placer al luchar, lo que le lleva a negarse a cambiar a pesar de las repetidas advertencias, lo que hace que sus conocimientos, intenciones y acciones sean inconsistentes. Los maestros y padres solo pueden criticar y educar a Zhang Ming desde la perspectiva de la cognición moral, pero no desde la perspectiva de las emociones morales. Por lo tanto, aunque ha logrado algunos resultados, no puede hacer que Zhang Ming cambie sus malos hábitos. Desde la perspectiva de la psicología educativa, el carácter moral consta de cuatro elementos: conocimiento, intención y acción. Están mutuamente restringidos e interrelacionados, pero la conciencia moral y las emociones morales ocupan la posición central. Sólo cuando los conceptos morales y las emociones morales se convierten en motivaciones internas estables que a menudo impulsan a los individuos a producir comportamientos morales, constituyen motivaciones morales y, por lo tanto, forman el comportamiento moral estable de una persona. La educación de Zhang Ming se basó en las emociones, lo que le hizo darse cuenta psicológicamente de que pelear estaba mal y le hizo sentir disgusto por el comportamiento de pelear. La emoción moral es una de las fuerzas impulsoras internas del comportamiento moral personal. Cuando la conciencia moral y la emoción moral se convierten en la fuerza impulsora interna que a menudo impulsa a los individuos a producir un comportamiento moral, se convierte en motivación moral, que puede conducir a la generación de un comportamiento moral.

3. Preguntas de ensayo (primeras 5 preguntas, 10 puntos cada una; última pregunta 5 puntos, ***55 puntos)

1. Intenta describir la teoría de la etapa moral de Kohlberg y su impacto. sobre la enseñanza P290

Respuesta:

El desarrollo del juicio moral se divide en tres niveles. Cada nivel contiene dos etapas. Las seis etapas se dividen en niveles inferiores y inferiores. a un nivel alto, tu nivel de Qi no es alto