Zhang Guishuan // Aplicación de estrategias de capacidad lectora en la "Clase de lectura de composición" (1)
"Defender menos resolución de problemas, más lectura, leer buenos libros, leer el libro completo, centrarse en cultivar el interés de los estudiantes por la lectura y mejorar su gusto por la lectura" es el requisito básico de los "Estándares del plan de estudios chino" .
En vista de los problemas del pequeño volumen de lectura y los pocos libros sobre la enseñanza del chino en las escuelas primarias y secundarias, la compilación unificada de materiales didácticos chinos ha propuesto dos conceptos de escritura importantes: "Trinidad", enseñar a leer en un solo artículo y enseñar a leer en varios artículos. La integración del hojeado y la lectura de libros completos, la lectura en clase debe extenderse a la lectura extracurricular.
El experimento de aprendizaje del tema chino pone énfasis en una gran cantidad de lectura para lograr calidad basada en la cantidad e invertir los tres en uno. Un modo de lectura comúnmente utilizado es 1+X. Wen Rumin enfatiza que grandes cantidades de lectura son "lectura aumentada" y recomienda el uso del modo de lectura 1+X. "Cantidad" se refiere a la cantidad de artículos leídos. Para aumentar la cantidad de lectura, es necesario considerar la cantidad de texto. Mucha lectura, actualmente, adopta principalmente las siguientes formas de lectura.
1. Lectura de textos múltiples
La lectura de textos múltiples consiste en seleccionar un grupo de artículos relacionados sobre un tema en la clase de chino y guiar a los estudiantes a realizar una investigación independiente tridimensional. en torno a este tema, desarrollar las propias opiniones sobre la lectura, mejorar así las habilidades de lectura y pensamiento y realizar una práctica lingüística multifacética. La lectura de textos múltiples es una estrategia para pensar e investigar cómo pasar de la lectura de un solo texto a la lectura de textos múltiples, o incluso la lectura de libros completos en el proceso de uso de libros de texto unificados. Los "enlaces de lectura" de los libros de texto sirven como guía.
2. Lectura de texto en grupo
La lectura de texto en grupo también se denomina "lectura clásica" o "lectura de cuasi texto". Es decir, seleccionar artículos similares sobre un tema. Aumente el volumen de lectura de los estudiantes, consolide los métodos de aprendizaje, comparta conocimientos de lectura y mejore las habilidades de lectura.
La lectura en grupo es una lectura integral que consta de múltiples textos relacionados que se combinan según ciertos principios. Estos textos no se superponen simplemente. Más bien, se combinan entre sí para formar un todo de lectura tridimensional, diverso y complejo. Debe haber algún tipo de conexión entre ellos, o el tema de humanidades es el mismo, el género del artículo es el mismo o la formación pragmática está relacionada.
3. Clase de lectura en grupo
La serie "Aprendizaje de tema chino" compensa las deficiencias de la cantidad insuficiente de lectura de los estudiantes. La lectura en grupo es otro tipo de clase de "Aprendizaje de tema chino". El tipo es una forma importante de organización del aprendizaje para lograr una gran cantidad de lectura, invertir el tres a uno y determinar la calidad en función de la cantidad.
El tipo de clase de lectura de textos en grupo se basa en los métodos aprendidos en los ejemplos de la clase de lectura intensiva y las habilidades desarrolladas, seleccionando un grupo de textos con contenido similar y temas relacionados al texto de lectura intensiva, y organizando a los estudiantes. seguir de forma independiente los objetivos del curso. Un tipo de lección de lectura. En la lectura en grupo, los profesores deben tener una conciencia general, observar el texto completo, encontrar la línea principal y guiar a los estudiantes para aclarar la relación lógica entre los textos.
Las estrategias para escribir ensayos se dividen a grandes rasgos en los siguientes cuatro tipos: buscar puntos en común, integrar, comparar diferencias y especular. Cuando el tema o estilo es el mismo, podemos utilizar las dos estrategias de buscar puntos en común e integrar.
La habilidad que se consigue al buscar puntos en común es encontrar artículos similares para leer, que pueden ser artículos sobre el mismo tema pero con diferentes contenidos y métodos de redacción. Esta es la estrategia más utilizada en las clases de lectura grupal. Cuando los temas o estilos son diferentes, podemos utilizar las dos estrategias de lectura de comparación y especulación. Comparar diferencias es encontrar las razones de las diferencias. Puede elegir artículos con el mismo tema pero diferentes puntos de vista, emociones y métodos de expresión.
4. Capacidad de lectura
“¿Qué leer?” “¿Cómo leer?” “¿Qué tan bien lees?” “¿Adónde ir?” “¿Cómo llegar?” “¿Ya has llegado?” son las preguntas centrales sobre la capacidad de lectura. ¿Cómo abordar la relación entre lectura y capacidad? A través de "la construcción y el uso del lenguaje", para realizar la función disciplinaria del aula y transformarla en un valor social disciplinario, es necesario abordar varias relaciones.
(1) Establecer la conexión entre los tipos de lecciones de lectura
Hay cuatro tipos de lecciones de lectura comúnmente utilizadas en los experimentos de aprendizaje temáticos chinos: "Clase líder de lectura intensiva" y "Clase práctica de lectura rápida". y "Grupo"clase de lectura china" y "clase de lectura gratuita". La "Clase líder de lectura intensiva" trata sobre métodos de aprendizaje, la "Clase práctica de lectura rápida" trata sobre el uso de métodos, la "Clase de lectura de composición" trata sobre la consolidación de métodos y la "Clase de lectura libre" trata sobre la selección de métodos. La "clase de lectura en grupo" es un tipo de clase que pasa de la lectura en clase a la lectura extracurricular. Es un vínculo muy importante entre el pasado y el futuro. Por ejemplo, la segunda unidad del libro de texto unificado "Pequeñas historias y grandes principios", elementos chinos 1. Leer fábulas y comprender los principios. Preguntas de entrenamiento de pensamiento después de clase "Siéntate y espera al conejo" 2. Utilice las anotaciones para comprender el texto y hablar sobre por qué la gente de la dinastía Song se rió del granjero.
Esta pregunta es una comprensión preliminar de "pequeñas historias y grandes principios". No permite a los estudiantes decir la verdad directamente, pero en el proceso de contar la historia, la verdad se aclarará gradualmente. "Ollas de cerámica y latas de hierro" Entrenamiento de pensamiento después de clase Pregunta 3. ¿Qué entiendes de las diferentes terminaciones de vasijas de barro y latas de hierro? Esta pregunta hace una solicitud directa, seguida de una explicación. Entrenamiento de pensamiento después de clase "Astas y patas de venado" Pregunta 3. ¿Con cuál de las siguientes afirmaciones está de acuerdo? Cuéntanos tus motivos. 1. Las hermosas astas no son importantes, las prácticas patas de ciervo sí lo son. 2. Las astas y las patas son importantes. Cada una tiene sus propias ventajas. Esta pregunta es otra forma de resolver el problema, que es desde la perspectiva de hacer una evaluación, pero aún comprende la "pequeña historia y la gran verdad". Nota antes del artículo de "Estanque y Río": Hablemos desde la vida actual: ¿Con cuál estás más de acuerdo, el punto de vista del estanque o el del río? A partir de la forma de construcción del lenguaje, las fábulas también se pueden escribir en forma de poesía. La clave es comprender la verdad.
Estudie artículos de libros de texto, enlace artículos de series de lectura y podrá utilizar el "Curso de guía de lectura intensiva" y el "Curso práctico de lectura rápida" como tipos de cursos básicos. Los tres textos de "Esperando al conejo", "Olla de cerámica y olla de hierro" y "Astas y patas de venado" utilizan diferentes métodos para aprender los métodos de lectura de las fábulas en el texto, mientras que "Estanque y río" combinan lo práctico. utilizar métodos en la vida. Los contenidos de la "Clase de lectura en grupo" son "El zorro y las uvas", "El zorro arquitecto", "El zorro y el leñador" y "El zorro hinchado". de hecho, fortalece la consolidación de los métodos para comprenderlos.
(2) Construir la relación entre las dimensiones de lectura
Debido a que los métodos se aprenden y utilizan en la "clase de orientación de lectura intensiva" y la "clase de práctica de lectura rápida", la clase de lectura de composición enfatiza Es una cuestión de capacidad de lectura. "Capacidad de adquisición de información", "capacidad de percepción general", "capacidad de formación de interpretación", "capacidad de evaluación" y "capacidad de aplicación creativa" se dividen en cinco categorías: "adquisición de información", "capacidad de percepción general", "formación de interpretación", "evaluación" y "capacidad de aplicación creativa". Lo que se muestra en cada dimensión es la encarnación de la capacidad integral.
En primer lugar, la clase de lectura de composición no se trata de aprender un artículo, sino que requiere comprender el conjunto. Las indicaciones previas al texto no pueden ser específicas de un artículo y es necesario considerar este grupo de artículos. El mensaje antes del texto es la introducción a la lectura del texto, que debe tener tanto elementos de lectura humanistas como elementos instrumentales chinos.
En segundo lugar, en el proceso de lectura, las indicaciones antes del texto deben tomarse como objetivos e implementarse en el proceso de aprendizaje; las actividades de "práctica de lectura" al final de la serie también deben desglosarse; en cada vínculo de enseñanza razonable.
Finalmente, durante el proceso de aprendizaje, se mejoran las habilidades lectoras de los estudiantes, a saber, “capacidad de adquisición de información”, “capacidad de percepción general”, “capacidad de explicación”, “capacidad de evaluación” y “capacidad de aplicación creativa”. . En el diseño de enseñanza de la "Clase de lectura de composición", los maestros deben diseñar el enfoque para mejorar la capacidad de lectura de los estudiantes, fortalecer la capacitación en el enfoque de mejorar la capacidad de lectura de los estudiantes y realizar la transformación del conocimiento a la capacidad.