Diseño Didáctico para Sentencias en Cursos de Derecho de Propiedad Intelectual 2017 |
Palabras clave: Sentencia; Ley de propiedad intelectual; Diseño docente
Número de clasificación de biblioteca china: G642.0
Código de identificación del documento: ADOI:10.3969/j. 1008-4355.438+02 19.
1. Problemas en la enseñanza presencial del Derecho de Propiedad Intelectual
El Derecho de Propiedad Intelectual es un curso obligatorio en las carreras de grado en Derecho. En términos de efecto didáctico, este curso tiene un problema urgente que debe resolverse: los estudiantes no pueden restaurar la teoría jurídica francesa y las disposiciones jurídicas en escenas de la vida a través de la enseñanza en el aula. Incluso si los estudiantes pueden memorizar bien las leyes y regulaciones, no pueden comprender ni manejar con precisión las disputas de propiedad intelectual y las relaciones legales correspondientes en situaciones reales. A juzgar por los comentarios de empleadores como bufetes de abogados y empresas, actualmente los estudiantes universitarios e incluso los estudiantes de posgrado que se especializan en propiedad intelectual ingresan a la fuerza laboral después de graduarse. Incluso después de recibir capacitación previa al empleo, un número considerable de graduados no pueden incorporarse rápidamente a puestos de trabajo. Si bien defendemos que la formación universitaria debe centrarse en la mejora de la calidad integral, también deben valorarse por igual las capacidades profesionales. Cuando Weber reflexionó sobre el sistema universitario alemán de estilo Humboldt y su filosofía, elogió mucho la educación universitaria estadounidense basada en el pragmatismo. El objetivo principal de la educación universitaria estadounidense "no es proporcionar formación científica e intelectual, sino cultivar el carácter, cultivar ciudadanos y cultivar una visión del mundo que sirva a la base política y social de los Estados Unidos mediante la obtención de experiencias relevantes en la sociedad". ]
Lo que Weber llamó experiencia socialmente relevante es también una habilidad profesional. Con base en el posicionamiento de la educación de pregrado, no enfatizamos el cultivo de las habilidades académicas de los estudiantes. Por lo tanto, la mejora de las capacidades profesionales se ha topado con el "cuello de botella" de la restauración de la situación fáctica y la experiencia en la industria.
Para resolver los problemas anteriores, algunas escuelas políticas y judiciales han introducido la enseñanza práctica, la observación práctica y otros vínculos en los cursos de derecho de propiedad intelectual, tratando de permitir a los estudiantes obtener una experiencia intuitiva de escenas reales a través de la experiencia directa. participación en actividades prácticas, y luego formar Capacidad para juzgar hechos y aplicar la ley. En lo que respecta al punto de partida, sin duda es bueno introducir la enseñanza práctica y la observación práctica en el proceso de enseñanza. Aunque parece que añadir el llamado "ejercicio", "práctica" u "observación" a la forma de enseñanza puede enriquecer los métodos de enseñanza, en realidad no logra el efecto originalmente esperado por los diseñadores del curso. Por un lado, el tiempo de los cursos de derecho de propiedad intelectual es limitado. Después de agregar práctica y observación práctica, el tiempo de impartición presencial de cursos teóricos se reduce considerablemente, lo que dificulta que los estudiantes formen un sistema de conocimientos completo y eficaz en un corto período de tiempo. Por otro lado, los estudiantes universitarios deben centrarse en el estudio teórico durante sus estudios, desarrollar ciertas habilidades y destrezas de pensamiento jurídico y sentar una base cognitiva para el trabajo práctico después de graduarse, porque las clases de enseñanza actuales no implementan clases pequeñas, el proceso de enseñanza del curso; La organización de la práctica y la observación práctica en el medio sin duda aumentará la carga y los factores inseguros para la unidad de observación y el personal docente en el trabajo organizativo y, a juzgar por el efecto real de la observación judicial o la observación patente del juicio oral, desde la información relevante del juicio; El caso no se puede revelar. El proceso de observación solo puede tocar el contenido oral. En realidad, es difícil para los estudiantes comprender el caso en su conjunto, e incluso una vez finalizado el juicio, no pueden resumir las disputas entre las partes.
Es necesario reexaminar los problemas existentes en el proceso de enseñanza antes mencionado y la incompatibilidad de soluciones relacionadas. En los últimos años, hemos implementado proyectos de reforma educativa a nivel nacional y provincial y proyectos de calidad relacionados con la formación de talentos en propiedad intelectual. Según nuestra experiencia docente, reflexionar y reformar el contenido de la enseñanza en sí es la forma básica de mejorar efectivamente la calidad de la enseñanza. De hecho, el problema de que los estudiantes no regresen el francés a los escenarios de la vida y luego apliquen la ley puede resolverse mejor mediante la reforma del propio contenido de la enseñanza. Entre las medidas para reformar el contenido de la enseñanza, uno de los eslabones clave es la introducción de juicios en la enseñanza en el aula como texto básico para la enseñanza de la lectura.
En segundo lugar, la posibilidad de introducir el juicio en el diseño docente.
En la enseñanza pasada y presente del derecho de propiedad intelectual, e incluso en todo el proceso docente de las carreras de Derecho, la aplicación del juicio Ninguno de ellos recibió la atención que merecían. Incluso en algunos cursos con enseñanza de casos, los profesores de derecho todavía utilizan casos resumidos y refinados como material didáctico básico y básicamente no proporcionan el texto completo íntegro de la sentencia, ni la fuente ni el número de la sentencia. Si los estudiantes intentan buscar y aprender más, no podrán comenzar. Las sentencias no han recibido suficiente atención en la enseñanza. Las razones básicas son las siguientes:
(1) Factores del sistema judicial
Nuestro país no es un país de jurisprudencia. El tribunal no puede influir en las sentencias de otros tribunales. Ser vinculante y la decisión del tribunal sigue leyes, reglamentos o interpretaciones judiciales. Las características estructurales del sistema judicial conducen directamente a que la educación jurídica preste más atención a la lectura y análisis de leyes y reglamentos, pero no preste atención o descuide las sentencias como materiales básicos para la lectura de textos.
En la enseñanza en el aula, en el marco de la construcción de sistemas e instituciones legales para los estudiantes, los profesores se centran en el análisis y la interpretación legales. Esta filosofía de enseñanza y forma de pensar se reflejan directamente en el contenido de los primeros exámenes de calificación de abogados organizados por el Ministerio de Justicia y en los exámenes judiciales posteriores: o se prueba directamente la memoria de la ley o la comprensión de la ley misma. , y los escenarios rara vez se llevan a cabo en forma de casos de reproducción y aplicación legal.
Falta de publicidad y difusión de las decisiones judiciales
Antes del auge de Internet, la difusión de las sentencias se limitaba a menudo a libros en forma de colecciones de casos, que contaban con información y capacidades de difusión. Además, si los profesores y el personal desean obtener información de primera mano sobre casos judiciales, incluidas sentencias, acusaciones, representaciones, pruebas relevantes del caso, etc., deben acudir a los archivos judiciales para realizar investigaciones in situ y recopilar información. Para el personal docente ordinario, el costo de este proceso es muy alto y la información de casos que se puede recopilar es muy limitada.
(3) Calidad de los documentos de sentencia
En el último siglo, debido a que la educación jurídica no se ha desarrollado ampliamente y la profesión jurídica aún no se ha formado, la audiencia de las decisiones judiciales es sólo más de las partes, y los documentos de sentencia Aún no se ha convertido en un producto judicial con orientación social. La sentencia únicamente registra los hechos determinados por el tribunal y aplica directamente a los hechos las leyes y reglamentos correspondientes. Es decir, no existe un proceso de contrainterrogatorio cuidadoso y admisión de pruebas, ni ningún proceso de argumentación y razonamiento para su aplicación legal. Por lo tanto, desde la perspectiva de la calidad de la enseñanza, este tipo de documentos de sentencia no tienen la posibilidad de aprendizaje textual como base de la educación jurídica.
Por las razones anteriores, el juicio no se ha convertido en un eslabón o componente importante de la enseñanza en la enseñanza jurídica en el aula, incluido el derecho de propiedad intelectual. Sin embargo, cabe señalar que estos factores han ido cambiando paulatinamente en los últimos años. En lo que respecta al sistema judicial, en general todavía sigue el sistema legal, pero en el campo de la ley de propiedad intelectual, el Tribunal Popular Supremo comenzó a establecer gradualmente un "sistema de orientación para casos judiciales de propiedad intelectual" a través de casos típicos de propiedad intelectual en 2008. , con el propósito de "ejercer aún más. Los procesos del Tribunal Supremo Popular sirven como demostración y guía".
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