Cómo aprovechar el valor educativo potencial de los juegos Qujiao

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La disposición y el diseño de las actividades de juego de los rincones, la creación del entorno y la el suministro de materiales y juguetes debe ser adecuado. Se tienen en cuenta las características de edad de los niños y sus experiencias y capacidades de vida existentes para que su nivel cognitivo pueda desarrollarse sobre la base original. Por ejemplo, los niños en clases pequeñas a menudo participan en juegos paralelos, es decir, cada niño juega su propio juego y los juegos que juegan son los mismos. Además, los niños de clases pequeñas tienen mala experiencia de vida y una exposición limitada a la sociedad. Al diseñar juegos de esquina para clases pequeñas, los maestros deben considerar las características de los niños y colocar varios juegos del mismo material en una esquina. también deben utilizar Centrarse en demostraciones específicas o participar en orientación.

Los niños de clases medias y grandes tienen una base para el aprendizaje y las actividades en el jardín de infantes. En comparación con los niños de clases pequeñas, sus habilidades en todos los aspectos han mejorado significativamente. En esta etapa, los niños tienen muchas ganas de aprender, indagar y ser activos, y su interés y autonomía en las actividades han aumentado significativamente. Por lo tanto, los maestros deben observar cuidadosamente y ajustar el contenido y los materiales de las áreas de manera oportuna, y hacer los ajustes apropiados en la selección de áreas por parte de los niños para evitar desviaciones cuando los niños eligen áreas de actividad y contenido de actividad. Los ajustes apropiados por parte de los maestros son muy útiles para mejorar el nivel de desarrollo general de los niños. Amplia el espacio de aprendizaje de los niños para satisfacer sus necesidades cognitivas y promover su desarrollo cognitivo. Después de un largo período de observación, descubrí que los niños tienen varias características distintivas en las actividades de la esquina:

1. La autonomía de los niños mejora significativamente durante las actividades de la esquina y están dispuestos a elegir actividades de su interés por sí mismos.

2. Se produce un comportamiento cooperativo. La comunicación entre los niños en el área de construcción y matemáticas aumentó, pero la cooperación entre los niños pertenecía a los juegos en pareja.

3. La expresión “amar lo nuevo y odiar lo viejo” es obvia. Capaces de calmarse y operar materiales y cosas nuevas una vez que son demasiado complicadas o una vez completada la tarea, no están dispuestos a operar nuevamente. Su persistencia en las actividades es deficiente. En este momento, los maestros deben brindar la ayuda y el apoyo adecuados.

4. Hay más peleas entre los niños pequeños. No pueden deshacerse de su egocentrismo por sus objetos favoritos y su demanda de actividades aumenta día a día. Hay peleas durante el uso de. materiales.

5. Con el enriquecimiento de la experiencia de vida y la expansión del contenido de las actividades de la esquina, los comportamientos de comunicación de los niños entre sí han aumentado gradualmente. Son más activos en las actividades de la esquina, pero tienen poca capacidad de autocontrol. .

Con base en estas características de las actividades del rincón infantil, los maestros pueden descubrir rápidamente los problemas y necesidades de los niños y, sobre esta base, ayudarlos a agregar contenido de actividades, ayudarlos a clasificar conocimientos y enriquecer sus experiencias. Durante las actividades, los profesores deben animar más a los niños y permitirles cometer errores, para que los niños puedan expresarse y desarrollarse libremente. Si hay dificultades durante la actividad, el profesor puede brindar algo de inspiración, pero no puede decir directamente la respuesta. Por ejemplo, en el sector de la construcción, los niños no prestaban atención al tamaño del área de material cuando estaban construyendo alturas, el centro de gravedad se desviaba un poco al apilar y los objetos construidos siempre se caían. En este momento, el maestro puede unirse al juego como compañero y demostrar juntos el método de apilamiento correcto a los niños para que sirva como demostración. No es necesario decirles directamente a los niños cómo apilar la altura. La práctica ha demostrado que solo dándoles a los niños la iniciativa en actividades de acuerdo con sus necesidades cognitivas, de modo que puedan experimentar la alegría del éxito y la alegría de la cosecha a través de la observación, la experimentación, la exploración y la comunicación, se puede desarrollar plenamente.

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